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摘 要： 新课改要求，教学要做到以人为本，因材施教。由于学生的成长环境和接受能力不同，导致学习能力的不同，因此不可避免的存在差异性，这种差异随着时间的推移自然地显现出来。高中英语教学中教师要落实差异教学观念，使教学活动面向全体学生，满足不同能力学生的学习需求。本文笔者根据自身多年的教学经验，简单的说一说，在高中英语教学过程中差异化教学活动的开展策略，仅供参考。
关键词： 高中；英语教学；差异化教学；教学策略
【中图分类号】 G633 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）15-0099-01
前言：英語学科不同于其他学科，有自己独特的属性和特点。英语学习效率的提升，不仅要求学生有良好的学习基础，更要求学生在记忆力、创新实践方面掌握学习方法和学习技巧。但是由于学生内在知识储备的不同和学习能力存在差异，所以学生的学习情况不能一概而论。身为高中英语教师，我们要正视这种差异，结合学生的特点因材施教，不断地优化教学设计，缩小学生与学生之间的差距。那么在实际的高中英语教学课堂中，教师应该采用哪些方法实施差异性教学呢？
一、注重个性差异，营造良好的教学环境。
世上没有两片相同的叶子，学生的特点也是大不相同的。正是因为每个个体都有不同的状态，才构成了我们这个多姿多彩的世界。学生的个性差异体现在方方面面，而对于高中阶段的学生来说，最直观的差异，就在于学生学习能力和心理上的差异。学习能力较强、基础较好的学生在学生的群体中有着极强的向导作用，是其他学生效仿的对象。因此，我们在开展高中英语课堂教学活动的时候，可以组织建立“一对一”帮扶小组，由学习能力好的学生帮助和带动学习能力差的学生，以学生的能力进行科学的分组，同时制定一定的竞争制度，最大化提高学生的学习热情，给不同能力的学生提供交流学习的机会，利用竞争激发学生的好胜心理，形成良好的自主学习能力，营造积极向上的学习氛围，相互促进、共同提高。
二、构建差异性教学方式，促进学生能力提升。
高中英语高效课堂的构建，不能只局限于知识层面的传授，更应该强调学生的英语思维和学习方法的传递。差异性教学的核心是因材施教，即使是同样的教学内容，也要采取差异性的教学方式，并且英语教学的单词、听力、语法以及课文等环节均要进行差异性教学设计，比如英语听力的教学，我们可以安排能力强的学生完成问题解答的基础上复述听力内容，同时，回答教师的拓展问题，而能力较差的学生只要尽力完成所有问题，理解听力内容就可以。同理，课文教学能力较强的学生要做到自学课文、掌握重点，理解作者的态度和隐含的意思，而能力差的学生能够复述课文、理解文章的观点，并回答课文的主要问题即可。教学中教师要正视学生之间的差异，并且根据学生的能力水平灵活地对教学活动设计进行变化，给不同能力的学生个性化的教学指导，不同程度的帮助学生发散思维，转化自己的终结性评价为过程性评价，激发学生的学习能力和学习兴趣，发挥学生能力层面的培养。让学生能够自主地去寻找英语内容所包含的语法结构和逻辑问题，积极探索自己所未涉猎的知识范围，总之，这种差异化教学活动，对于高效课堂的构建有着不可忽视的重要影响。
三、设计不同的教学目标，促进学生个性化发展。
由于种种客观原因，学生的学习经验、思维能力、学习积极性均存在一定差异，而传统的高中英语教学，教师并没有重视学生的差异性，通常都采用一刀切的教学模式，不能突出学生的个性特点。导致学生之间的差异越来越大，强的更强，差的更差，教学陷入困境。为了改变这一现状，教师可以针对学生制定不同的教学目标。比如能力较强的学生可以提前学习，自主学习单词表的单词，并预习课文。并增加课外阅读量，订阅对英语学习有帮助的刊物，如美丽英文、21 世纪报等等。扩展知识内存。而能力一般的学生只要完成随堂的单词记忆和重点句型掌握就可以了，凡事不能急功近利，要给他们时间，让他们慢慢的进步。同时，教师要关注学生的心理变化，尤其是要关注成绩不好的学生，千万不要让学生产生自卑感，要不断的鼓励他们，哪怕一点点的进步都要肯定他们，相信每个学生都是“潜力股”，给他们最恰当，最科学的学习目标。给予学生充分的自信心，通过赏识帮助他们健康的成长。
结束语：高中英语教学中，学生存在一定的差异性，身为老师应该“突出学生主体，尊重个体差异”，并且学会如何去利用这种差异性，转化他们的劣势为优势，而不是一味地进行批评和指责。要通过差异性教学有效改变学生“被动学习”的状态，增加英语学习乐趣和自信心，促进学生英语综合能力的提升，为学生的未来发展扫清障碍。
参考文献
[1] 王凡.高中英语教学中的差异性教学与评价[J].青少年日记（教育教学研究），2015（04）.
[2] 黎光.新课程下高中历史差异性教学策略的实施[J].中学课程辅导（教学研究），2016，10（17）：15-15.
[3] 刘文蓉. 新课程下高中历史差异性教学策略的实施[J].教育现代化（电子版），2016，0（4）：193.
关键词： 高中；英语教学；差异化教学；教学策略
【中图分类号】 G633 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）15-0099-01
前言：英語学科不同于其他学科，有自己独特的属性和特点。英语学习效率的提升，不仅要求学生有良好的学习基础，更要求学生在记忆力、创新实践方面掌握学习方法和学习技巧。但是由于学生内在知识储备的不同和学习能力存在差异，所以学生的学习情况不能一概而论。身为高中英语教师，我们要正视这种差异，结合学生的特点因材施教，不断地优化教学设计，缩小学生与学生之间的差距。那么在实际的高中英语教学课堂中，教师应该采用哪些方法实施差异性教学呢？
一、注重个性差异，营造良好的教学环境。
世上没有两片相同的叶子，学生的特点也是大不相同的。正是因为每个个体都有不同的状态，才构成了我们这个多姿多彩的世界。学生的个性差异体现在方方面面，而对于高中阶段的学生来说，最直观的差异，就在于学生学习能力和心理上的差异。学习能力较强、基础较好的学生在学生的群体中有着极强的向导作用，是其他学生效仿的对象。因此，我们在开展高中英语课堂教学活动的时候，可以组织建立“一对一”帮扶小组，由学习能力好的学生帮助和带动学习能力差的学生，以学生的能力进行科学的分组，同时制定一定的竞争制度，最大化提高学生的学习热情，给不同能力的学生提供交流学习的机会，利用竞争激发学生的好胜心理，形成良好的自主学习能力，营造积极向上的学习氛围，相互促进、共同提高。
二、构建差异性教学方式，促进学生能力提升。
高中英语高效课堂的构建，不能只局限于知识层面的传授，更应该强调学生的英语思维和学习方法的传递。差异性教学的核心是因材施教，即使是同样的教学内容，也要采取差异性的教学方式，并且英语教学的单词、听力、语法以及课文等环节均要进行差异性教学设计，比如英语听力的教学，我们可以安排能力强的学生完成问题解答的基础上复述听力内容，同时，回答教师的拓展问题，而能力较差的学生只要尽力完成所有问题，理解听力内容就可以。同理，课文教学能力较强的学生要做到自学课文、掌握重点，理解作者的态度和隐含的意思，而能力差的学生能够复述课文、理解文章的观点，并回答课文的主要问题即可。教学中教师要正视学生之间的差异，并且根据学生的能力水平灵活地对教学活动设计进行变化，给不同能力的学生个性化的教学指导，不同程度的帮助学生发散思维，转化自己的终结性评价为过程性评价，激发学生的学习能力和学习兴趣，发挥学生能力层面的培养。让学生能够自主地去寻找英语内容所包含的语法结构和逻辑问题，积极探索自己所未涉猎的知识范围，总之，这种差异化教学活动，对于高效课堂的构建有着不可忽视的重要影响。
三、设计不同的教学目标，促进学生个性化发展。
由于种种客观原因，学生的学习经验、思维能力、学习积极性均存在一定差异，而传统的高中英语教学，教师并没有重视学生的差异性，通常都采用一刀切的教学模式，不能突出学生的个性特点。导致学生之间的差异越来越大，强的更强，差的更差，教学陷入困境。为了改变这一现状，教师可以针对学生制定不同的教学目标。比如能力较强的学生可以提前学习，自主学习单词表的单词，并预习课文。并增加课外阅读量，订阅对英语学习有帮助的刊物，如美丽英文、21 世纪报等等。扩展知识内存。而能力一般的学生只要完成随堂的单词记忆和重点句型掌握就可以了，凡事不能急功近利，要给他们时间，让他们慢慢的进步。同时，教师要关注学生的心理变化，尤其是要关注成绩不好的学生，千万不要让学生产生自卑感，要不断的鼓励他们，哪怕一点点的进步都要肯定他们，相信每个学生都是“潜力股”，给他们最恰当，最科学的学习目标。给予学生充分的自信心，通过赏识帮助他们健康的成长。
结束语：高中英语教学中，学生存在一定的差异性，身为老师应该“突出学生主体，尊重个体差异”，并且学会如何去利用这种差异性，转化他们的劣势为优势，而不是一味地进行批评和指责。要通过差异性教学有效改变学生“被动学习”的状态，增加英语学习乐趣和自信心，促进学生英语综合能力的提升，为学生的未来发展扫清障碍。
参考文献
[1] 王凡.高中英语教学中的差异性教学与评价[J].青少年日记（教育教学研究），2015（04）.
[2] 黎光.新课程下高中历史差异性教学策略的实施[J].中学课程辅导（教学研究），2016，10（17）：15-15.
[3] 刘文蓉. 新课程下高中历史差异性教学策略的实施[J].教育现代化（电子版），2016，0（4）：193.