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摘 要： 在新课程改革日渐深化的背景下，小学数学教师要改善传统教学模式带来的各种教学弊端，就需要积极引入新的教学方式方法。其中，小组合作学习方式是适应了新时期教与学需要的学习方式，将其用于小学数学教学中具有重要的教学价值。只是教师在应用这一學习方式时却存在着一些误区，因此，本文主要针对这些误区进行分析，并提出应对的建议，以期可以切实发挥小组合作学习方式的优势作用。
关键词： 新课程改革；小学数学；误区；小组合作学习
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）15-0108-01
新课改和新课标都对学生主体地位进行了着重的强调，要求教师能够培养学生积极自主学习的意识，同时引导学生将这一意识落实到学习行为上，养成良好的自主学习习惯。在这样的发展要求下，出现了许多突显学生主体地位及作用的教学方式，小组合作学习方式就是其中效果显著的一种。对于小学数学而言，教师要采用小组合作方式来提高自身的教学质量，则需纠正现有的误区，才能推动小学数学课教学的发展。
一、新课程背景下小组合作学习方式的误区分析
小组合作学习方式主要是让学生以小组的形式展开自主学习，教师需结合教学任务及相关要求对小组成员进行明确又合理的分工，使其可以在共同协作、交流、互动过程中获得学习成果。因此，小组合作学习方式是一种互助性的学习方式，属于一种新型的高效学习法。如今许多小学数学教师采用了这一学习方式，但是却在实际应用的过程中出现了一些误区，导致其课堂教学的有效性并不高。
首先，教师在采用小组合作学习方式时，并没有注重全面考虑学生的实际能力和身心特征，使其在分组时并没有做到明确合理的小组分工，导致学生在小组合作学习的过程中缺乏责任意识，或者不积极主动地参与进来，缺乏主体意识，又或者盲目地跟随教师的要求，很难培养自身的创新意识[1]。其次，教师没有准确解读新课程要求和教材内容，使其在小组合作学习方式的落实过程中缺乏明确合理的教学侧重点。在这样的情况下，小组合作学习方式并不能发挥其应有的学习优势。最后，在小组合作学习方式的落实过程中，一些教师完全放手，让学生自主通过小组合作的方式来展开探究性学习，缺乏教师的合理指导，这就体现了教师对小组合作学习方式认识不足的问题，没有意识到自身的适当指导在小组合作学习过程中的重要性。这些误区都容易限制小组合作学习方式的实际效果，要求教师能够反思自己的教学方式方法和教学行为。
二、小组合作学习方式在小学数学中的优化对策
小学数学教师在使用小组合作学习方式展开教学的过程中，应该要认识到其中存在的误区和问题，从而积极采取有效的优化策略，将其应有的教学优势充分发挥出来，推动小学数学教学活动的顺利开展。
（一）根据实际情况，科学合理分组分工。
学生间的差异性是教师需要充分重视的内容，并积极把握学生的实际学习情况，同时了解学生当前的身心特征，站在促进学生个性发展和全面发展的角度来展开小组合作学习活动，让学生可以在小组合作学习的过程中被激发潜能，主动地完成教师分配的任务。在必要的情况下，学生可以轮换自己分工合作时负责的内容，让每个学生都可以得到良好的锻炼[2]。比如在“测量”这一课的教学中，教师就可以将学生分成4-6人的小组。善于动手操作的学生可以使用测量工具进行实际的测量工作，善于书面记录的学生则可负责记录测量数据，而善于计算的学生可以对测量数据进行统计与分析。通过合理的分工合作，充分调动了学生的参与积极性。教师也可以让学生轮换分工任务，让每个学生都可以获得不同的体验，在互动与交流的过程中可以彼此交流想法，深刻理解度量单位的基本概念，并掌握相应的测量方法，甚至学以致用地解决实际的数学问题。
（二）合理设计小组合作方案，发挥学生主体作用。
课堂教学的时间是有限的，小学数学教师要切实提高课堂教学质量，则应该合理设计小组合作学习方案，并保证学生具有足够充分的时间来进行自主思考和探究，同时拥有充足的时间来进行讨论、分析和总结，让数学课堂上的学生充分发挥其主体作用。比如在“三角形面积的计算公式”这一课的教学中，教师可融入动手操作的小组合作内容，旨在激发学生的自主性与积极性。在这个方面，教师首先要设计出合理的课堂问题，让学生产生探究数学的兴趣：“用2个完全相同的三角形来进行拼图，可以拼成怎样的图形，而拼合组成的新图形与原来的三角形之间有怎样的关系？”
在课堂问题的指导下，学生以小组的形式进行实践操作，剪出两个完全相同的三角形，将其拼组成新的图形，可以直观地看到这是一个平行四边形，而且原来的三角形相当于这一平行四边形的一半。这时学生可以调用现有知识求解平行四边形的面积，再结合平行四边形与原有三角形之间的关系，推导出三角形面积的计算公式。在小组合作学习过程中，教师还可鼓励学生进行自主创新，将三角形转化成为其它学习过的图形，再次推导三角形面积计算公式。这既可以体现出学生的主体性作用，还能培养其创新思维能力，体会到小组合作学习的魅力，增强其对数学的学习兴趣，并提高其解决数学问题的良好能力[3]。
（三）增强师生互动，发挥教师的适当指导作用。
小组合作学习方式虽然强调要尊重学生的主体作用，但并非是让教师完全放手。师生间的有效互动是可以增强课堂教学交流的方法，是让学生进行思维碰撞的重要手段，要求教师认识到自身的指导作用，引领学生高效地进行合作探究学习。比如在“图形的认识”这一课的教学中，教师可以利用多媒体技术来呈放一些生活中常见的图形，让学生针对其中的图形特征、性质等等进行合作探究，使其认识到数学就在身边，激发学生合作讨论的积极性。若是在讨论的过程中出现疑难问题，则需教师适当地给予点拨，让学生在小组合作学习过程中真正有所收获，有所成长。
结束语：
总而言之，教师迎合新课改的要求，加强了小组合作学习方式的运用，但是却在实际教学中出现了一些误区，导致这一学习方式没有发挥出应有的作用。因此，小学数学教师要认清小组合作学习方式下的教学现状，有针对性地采取对策来优化数学课堂教学。
参考文献
[1] 陈远芳.小学数学教学中小组合作学习的应用分析[J].中国农村教育，2018（18）：115-116.
[2] 邓淑艳.浅谈如何提高小学数学课堂小组合作学习的实效性[J].中国校外教育，2018（26）：137.
[3] 贾学彬.浅谈小学数学教学中小组合作学习的实践体会[J].中国校外教育，2018（21）：115-116.
关键词： 新课程改革；小学数学；误区；小组合作学习
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）15-0108-01
新课改和新课标都对学生主体地位进行了着重的强调，要求教师能够培养学生积极自主学习的意识，同时引导学生将这一意识落实到学习行为上，养成良好的自主学习习惯。在这样的发展要求下，出现了许多突显学生主体地位及作用的教学方式，小组合作学习方式就是其中效果显著的一种。对于小学数学而言，教师要采用小组合作方式来提高自身的教学质量，则需纠正现有的误区，才能推动小学数学课教学的发展。
一、新课程背景下小组合作学习方式的误区分析
小组合作学习方式主要是让学生以小组的形式展开自主学习，教师需结合教学任务及相关要求对小组成员进行明确又合理的分工，使其可以在共同协作、交流、互动过程中获得学习成果。因此，小组合作学习方式是一种互助性的学习方式，属于一种新型的高效学习法。如今许多小学数学教师采用了这一学习方式，但是却在实际应用的过程中出现了一些误区，导致其课堂教学的有效性并不高。
首先，教师在采用小组合作学习方式时，并没有注重全面考虑学生的实际能力和身心特征，使其在分组时并没有做到明确合理的小组分工，导致学生在小组合作学习的过程中缺乏责任意识，或者不积极主动地参与进来，缺乏主体意识，又或者盲目地跟随教师的要求，很难培养自身的创新意识[1]。其次，教师没有准确解读新课程要求和教材内容，使其在小组合作学习方式的落实过程中缺乏明确合理的教学侧重点。在这样的情况下，小组合作学习方式并不能发挥其应有的学习优势。最后，在小组合作学习方式的落实过程中，一些教师完全放手，让学生自主通过小组合作的方式来展开探究性学习，缺乏教师的合理指导，这就体现了教师对小组合作学习方式认识不足的问题，没有意识到自身的适当指导在小组合作学习过程中的重要性。这些误区都容易限制小组合作学习方式的实际效果，要求教师能够反思自己的教学方式方法和教学行为。
二、小组合作学习方式在小学数学中的优化对策
小学数学教师在使用小组合作学习方式展开教学的过程中，应该要认识到其中存在的误区和问题，从而积极采取有效的优化策略，将其应有的教学优势充分发挥出来，推动小学数学教学活动的顺利开展。
（一）根据实际情况，科学合理分组分工。
学生间的差异性是教师需要充分重视的内容，并积极把握学生的实际学习情况，同时了解学生当前的身心特征，站在促进学生个性发展和全面发展的角度来展开小组合作学习活动，让学生可以在小组合作学习的过程中被激发潜能，主动地完成教师分配的任务。在必要的情况下，学生可以轮换自己分工合作时负责的内容，让每个学生都可以得到良好的锻炼[2]。比如在“测量”这一课的教学中，教师就可以将学生分成4-6人的小组。善于动手操作的学生可以使用测量工具进行实际的测量工作，善于书面记录的学生则可负责记录测量数据，而善于计算的学生可以对测量数据进行统计与分析。通过合理的分工合作，充分调动了学生的参与积极性。教师也可以让学生轮换分工任务，让每个学生都可以获得不同的体验，在互动与交流的过程中可以彼此交流想法，深刻理解度量单位的基本概念，并掌握相应的测量方法，甚至学以致用地解决实际的数学问题。
（二）合理设计小组合作方案，发挥学生主体作用。
课堂教学的时间是有限的，小学数学教师要切实提高课堂教学质量，则应该合理设计小组合作学习方案，并保证学生具有足够充分的时间来进行自主思考和探究，同时拥有充足的时间来进行讨论、分析和总结，让数学课堂上的学生充分发挥其主体作用。比如在“三角形面积的计算公式”这一课的教学中，教师可融入动手操作的小组合作内容，旨在激发学生的自主性与积极性。在这个方面，教师首先要设计出合理的课堂问题，让学生产生探究数学的兴趣：“用2个完全相同的三角形来进行拼图，可以拼成怎样的图形，而拼合组成的新图形与原来的三角形之间有怎样的关系？”
在课堂问题的指导下，学生以小组的形式进行实践操作，剪出两个完全相同的三角形，将其拼组成新的图形，可以直观地看到这是一个平行四边形，而且原来的三角形相当于这一平行四边形的一半。这时学生可以调用现有知识求解平行四边形的面积，再结合平行四边形与原有三角形之间的关系，推导出三角形面积的计算公式。在小组合作学习过程中，教师还可鼓励学生进行自主创新，将三角形转化成为其它学习过的图形，再次推导三角形面积计算公式。这既可以体现出学生的主体性作用，还能培养其创新思维能力，体会到小组合作学习的魅力，增强其对数学的学习兴趣，并提高其解决数学问题的良好能力[3]。
（三）增强师生互动，发挥教师的适当指导作用。
小组合作学习方式虽然强调要尊重学生的主体作用，但并非是让教师完全放手。师生间的有效互动是可以增强课堂教学交流的方法，是让学生进行思维碰撞的重要手段，要求教师认识到自身的指导作用，引领学生高效地进行合作探究学习。比如在“图形的认识”这一课的教学中，教师可以利用多媒体技术来呈放一些生活中常见的图形，让学生针对其中的图形特征、性质等等进行合作探究，使其认识到数学就在身边，激发学生合作讨论的积极性。若是在讨论的过程中出现疑难问题，则需教师适当地给予点拨，让学生在小组合作学习过程中真正有所收获，有所成长。
结束语：
总而言之，教师迎合新课改的要求，加强了小组合作学习方式的运用，但是却在实际教学中出现了一些误区，导致这一学习方式没有发挥出应有的作用。因此，小学数学教师要认清小组合作学习方式下的教学现状，有针对性地采取对策来优化数学课堂教学。
参考文献
[1] 陈远芳.小学数学教学中小组合作学习的应用分析[J].中国农村教育，2018（18）：115-116.
[2] 邓淑艳.浅谈如何提高小学数学课堂小组合作学习的实效性[J].中国校外教育，2018（26）：137.
[3] 贾学彬.浅谈小学数学教学中小组合作学习的实践体会[J].中国校外教育，2018（21）：115-116.