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摘 要： 提问是小学数学课堂教学中的必要教学手段之一，也是促进师生交流的有效方式之一。在提问的过程中，教师要从学生角度出发，以激发学生思考和促进学生学习积极性为主要目的，结合教学内容和实际学情，充分发挥提问的教学作用。
关键词： 小学数学；课堂教学；提问
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）15-0110-01
巧妙的激疑设问，使学生产生疑惑，自主进行积极的思考，并以此作为深入学习的源头。本质上是师生之间的交流，但在设计问题、提出问题和解决问题中都能够将教师和学生的实际情况展露出来，使得教学能够在一次次的补充中得到完善。
一、科学的课堂提问
1、精心设计问题。
问题是否具有针对性，是否能够点明主题，是课堂提问行为有效性的基础。通过问题，让学生在产生疑问的同时，进行学习探究，从而有所收获，教师也能够对学生的实际学习情况有所了解。因此，教师在课前的精心设问要保证与学生的思维产生共鸣，围绕学生，结合教学内容进行问题的设计。首先教师要以提高学生学习兴趣为前提，在构思问题过程中充分考虑小学生的心理及思维特点，选择性的融入贴合学生兴趣爱好方面的事物，激发学生兴趣的同时，引起思考。其次，要充分结合教学内容，问题的设计要为教学内容的出现或教学进展服务，既可以是联系旧知，也可以是与现学知识相关。此外，问题的设计还要体现知识特点，并适当地增加难度，旨在通过问题引导学生在探究过程克服困难，重在感受知识生成的过程。例如，在学习“百分数”相关知识时，教师可以联系分数初步认识中的知识来提出问题：小明有200元压岁钱，用50元买玩具，再用100元买课外书，支出的钱占压岁钱总数的百分之多少？买玩具的钱又是买课外书的百分之多少？用分数如何表示？在知识导入阶段的问题要体现由易到难的层次性，在此原则上使学生进行循序渐进的学习。
2、把握提问时机。
小学数学课堂中并不是处处都要充满问题，教师则是要对提问的时机把握的恰到好处。提问的过早会使学生得不到有效思考；提问过晚则会降低教学效率。因此，教师要把握提问的时机，將课堂教学效率提升保持最大化。例如，在图形的分类中，教师在教学伊始阶段先提出问题让学生想一想生活中都有哪些平行四边形与梯形；在进行概念学习后，引导学生观察正方形、长方形与平行四边形三者的区别于联系，并让学生进行思考：如何进行等高的平行四边形面积与梯形面积的大小比较？紧扣教学主题，及时地抓住学生思维的活跃点，并根据学生实际情况，适时提出问题，考察学生知识掌握情况的同时，又帮助学生对于所学知识的薄弱环节进行了巩固。
二、小学数学课堂中的提问方式
1、启发性。
在教学中，教师应针对教学重难点、教学目的与教学内容进行综合考浪，采用合理铺垫、设疑等方式，启发并引导学生，在这种获取知识的过程中，既遵循事物的发展规律，也能够有效促进学生的思考，实现学生对新知的接受和吸收，并调动学生的思维。启发式的提问需要教师结合教学内容和实际学情，保证问题的深度，使学生能够在积极思考中获取知识。例如，在“除法”中，计算除数是整十数的除法运算时，教师可以提出几个问题：①首先要看被除数的前几位？②商应写在什么位置？③余数与除数之间的关系？再如：超市运进苹果20吨，菠萝的吨数是苹果的4倍，那么苹果与菠萝一共有多少吨？基于此问题向学生提问，苹果与菠萝吨数之间的关系是什么？已知条件和未知条件分别是什么？从而使学生准确掌握数量关系，深化除法运算法则。
2、统筹型。
不同层次的学生接受知识的能力程度也会有所不同，在同一个课堂教学中，教师要做到统筹兼顾，考虑到每个学生的认知能力，保证每个学生在教学过程中都能够有所收获，并保持较为旺盛的知识获取欲，不能使问题仅能够让一部分学生思考，也不能过于平凡，使得课堂提问失去效率。
3、情境式。
通过创设情境来进行提问，使学生在充满数学元素的情境下增加学习感悟，促进学生在获取知识过程中的认知体验。例如，在“圆柱与圆锥”的教学中，教师可以在平面图形基础上搭建立体图形，引导学生观察逐渐地从中间抽掉一部分，时刻像学生提问是否还是原图形，直到抽减到不是原图形时，让学生对两个图形进行辨识，在探究讨论中形成对图形的认识。
4、质疑式。
质疑式的提问需要教师巧妙地运用语言来使学生产生疑问，并对问题再次提出质疑，在探究过程中引导学生形成知识链，培养学生形成发现问题、提出问题、解决问题、验证总结的学习习惯。例如，在“三角形”教学中，教师让学生用小棒进行拼搭，并提出问题，只要用三个边就可以构建出三角形吗？学生发现有一边的长度不合适就无法搭出三角，紧接着提出第二个问题：搭建三角形的临界长度是什么？在层次性的质疑下培养学生思维能力，并使其反应能力得到训练。
综上，提问是课堂教学中必不可少的教学方式，其对于激发学生的学习积极性，引导学生进行高效学习，以及促进师生之间的交流等方面都有积极意义。教师应充分利用该教学手段，在不断完善中提升自身教学水平，实现小学数学课堂效率的有效提升。
参考文献
[1] 李雪梅.小学数学课堂教学有效提问策略的研究与实施[J].学周刊，2018（05）：51-52.
[2] 黄贤春.小学数学教师课堂提问有效性探索[J].成功（教育），2010（10）：41.
关键词： 小学数学；课堂教学；提问
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）15-0110-01
巧妙的激疑设问，使学生产生疑惑，自主进行积极的思考，并以此作为深入学习的源头。本质上是师生之间的交流，但在设计问题、提出问题和解决问题中都能够将教师和学生的实际情况展露出来，使得教学能够在一次次的补充中得到完善。
一、科学的课堂提问
1、精心设计问题。
问题是否具有针对性，是否能够点明主题，是课堂提问行为有效性的基础。通过问题，让学生在产生疑问的同时，进行学习探究，从而有所收获，教师也能够对学生的实际学习情况有所了解。因此，教师在课前的精心设问要保证与学生的思维产生共鸣，围绕学生，结合教学内容进行问题的设计。首先教师要以提高学生学习兴趣为前提，在构思问题过程中充分考虑小学生的心理及思维特点，选择性的融入贴合学生兴趣爱好方面的事物，激发学生兴趣的同时，引起思考。其次，要充分结合教学内容，问题的设计要为教学内容的出现或教学进展服务，既可以是联系旧知，也可以是与现学知识相关。此外，问题的设计还要体现知识特点，并适当地增加难度，旨在通过问题引导学生在探究过程克服困难，重在感受知识生成的过程。例如，在学习“百分数”相关知识时，教师可以联系分数初步认识中的知识来提出问题：小明有200元压岁钱，用50元买玩具，再用100元买课外书，支出的钱占压岁钱总数的百分之多少？买玩具的钱又是买课外书的百分之多少？用分数如何表示？在知识导入阶段的问题要体现由易到难的层次性，在此原则上使学生进行循序渐进的学习。
2、把握提问时机。
小学数学课堂中并不是处处都要充满问题，教师则是要对提问的时机把握的恰到好处。提问的过早会使学生得不到有效思考；提问过晚则会降低教学效率。因此，教师要把握提问的时机，將课堂教学效率提升保持最大化。例如，在图形的分类中，教师在教学伊始阶段先提出问题让学生想一想生活中都有哪些平行四边形与梯形；在进行概念学习后，引导学生观察正方形、长方形与平行四边形三者的区别于联系，并让学生进行思考：如何进行等高的平行四边形面积与梯形面积的大小比较？紧扣教学主题，及时地抓住学生思维的活跃点，并根据学生实际情况，适时提出问题，考察学生知识掌握情况的同时，又帮助学生对于所学知识的薄弱环节进行了巩固。
二、小学数学课堂中的提问方式
1、启发性。
在教学中，教师应针对教学重难点、教学目的与教学内容进行综合考浪，采用合理铺垫、设疑等方式，启发并引导学生，在这种获取知识的过程中，既遵循事物的发展规律，也能够有效促进学生的思考，实现学生对新知的接受和吸收，并调动学生的思维。启发式的提问需要教师结合教学内容和实际学情，保证问题的深度，使学生能够在积极思考中获取知识。例如，在“除法”中，计算除数是整十数的除法运算时，教师可以提出几个问题：①首先要看被除数的前几位？②商应写在什么位置？③余数与除数之间的关系？再如：超市运进苹果20吨，菠萝的吨数是苹果的4倍，那么苹果与菠萝一共有多少吨？基于此问题向学生提问，苹果与菠萝吨数之间的关系是什么？已知条件和未知条件分别是什么？从而使学生准确掌握数量关系，深化除法运算法则。
2、统筹型。
不同层次的学生接受知识的能力程度也会有所不同，在同一个课堂教学中，教师要做到统筹兼顾，考虑到每个学生的认知能力，保证每个学生在教学过程中都能够有所收获，并保持较为旺盛的知识获取欲，不能使问题仅能够让一部分学生思考，也不能过于平凡，使得课堂提问失去效率。
3、情境式。
通过创设情境来进行提问，使学生在充满数学元素的情境下增加学习感悟，促进学生在获取知识过程中的认知体验。例如，在“圆柱与圆锥”的教学中，教师可以在平面图形基础上搭建立体图形，引导学生观察逐渐地从中间抽掉一部分，时刻像学生提问是否还是原图形，直到抽减到不是原图形时，让学生对两个图形进行辨识，在探究讨论中形成对图形的认识。
4、质疑式。
质疑式的提问需要教师巧妙地运用语言来使学生产生疑问，并对问题再次提出质疑，在探究过程中引导学生形成知识链，培养学生形成发现问题、提出问题、解决问题、验证总结的学习习惯。例如，在“三角形”教学中，教师让学生用小棒进行拼搭，并提出问题，只要用三个边就可以构建出三角形吗？学生发现有一边的长度不合适就无法搭出三角，紧接着提出第二个问题：搭建三角形的临界长度是什么？在层次性的质疑下培养学生思维能力，并使其反应能力得到训练。
综上，提问是课堂教学中必不可少的教学方式，其对于激发学生的学习积极性，引导学生进行高效学习，以及促进师生之间的交流等方面都有积极意义。教师应充分利用该教学手段，在不断完善中提升自身教学水平，实现小学数学课堂效率的有效提升。
参考文献
[1] 李雪梅.小学数学课堂教学有效提问策略的研究与实施[J].学周刊，2018（05）：51-52.
[2] 黄贤春.小学数学教师课堂提问有效性探索[J].成功（教育），2010（10）：41.