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“二十一世纪的竞争，实质上是科学技术的竞争，人才的竞争，民族素质的竞争。”（《现代教育技术》）随着经济的发展、科学技术的进步，多媒体辅助教学是课堂教学的必要，也是现代教育的必然。
纵观课堂教学，从“一块黑板、一支粉笔、一位教师”到“幻灯代替粉笔”，到“音像代替图片”，再到多媒体技术的综合运用，电教媒体已经被广泛运用到教育的各个学段，各个学科，各个领域。但怎样使这些媒体更好地服务于教学，以突出师生的主体地位，突出教学的主要内容，笔者认为应遵循适量、适时、适度的原则。现结合初中语文课堂教学谈谈自己的体会。
一.适量
语文课堂教学中，运用电教媒体引导学生学习，改变了传统教学“一块黑板、一支粉笔、一本书”的教学手段。既能给学生生动、直观、形象的感知，又能调动学生多种感官参与教学活动，激发学习兴趣，激起主动意识，还能节省时间，增加课堂容量。但是电教手段使用次数与数量要根据教学内容及教学需要，以突出教学重点，帮助学生理解文本内容，以促进课堂教学效益的提高，并非多多益善。
如朱自清《背影》一文，感人之处很多，引导学生阅读文本时并非要面面俱到，处处细究，而应抓住父亲“买橘子”时的“背影”，借助多媒体，通过构图、造型、设色、动画等教学手段，再现父亲爬月台时吃力而笨拙的动作和那蹒跚臃肿的背影，让学生从艰难的步履中感受到当时父亲悲凉、困顿的心境，对儿子慈爱、牵挂的心肠。再在“背影”旁设计作者当时“眼泪涌出”的特写镜头，让学生体会作者当时对父亲的理解和敬重的心情，从而更深刻地体会到“背影”中还包含着艰辛的挣扎和深沉的爱怜。而有的老师将朱自清与父亲往来的书信、文中作者的几次流泪、作者与父亲的穿着等都制作成媒体，甚至在多媒体中旁征博引了大量的例句以帮助学生理解“我与父亲不相见已二年余了”中的“了”所包含的感情，使整个课堂成了媒体的展演，忽略了学生的主体地位。
又如教学《周总理，你在哪里》一文，现今的中学生对周总理的生平事迹、伟大人格及周总理在人民心目中的地位知之甚少。导入新课时需要对写作的时代背景作简单介绍，但单靠语言介绍可能不会给学生留下很深的印象。教学时，我将周总理去世时及去世后人民“十里长街哭总理”的镜头剪辑成2分钟的音像视频，播放给学生观看，同时教师加以深情的配音：“灵车队，万众心相随/只见总理去，不见总理归/顿足捶胸心欲碎/呼唤总理泪纷飞。”这样，不仅给学生以周总理形象的感知，同时让学生体会到周总理在人民心目中的分量，又奠定了情感基调，唤起学生去探求周总理生平事迹的兴趣，激起强烈的求知欲望。如果将周总理住院、去世及人民十里长街哭诉的镜头全部播放，不仅时间不允许，而且使课堂教学重点不够突出。
课堂教学中，如果从课文导入、学习目标的呈现、生字词的正音到文章的结构、主题、写法，甚至文中的语段、文后的练习、作业的布置都制作成多媒体，加之录音朗读、音像视频，让学生应接不暇，看上去气氛活跃，热热闹闹，但一节课下来，哪些是教学重点，哪些需要当堂理解体会，哪些内容给学生留下了深刻印象，我看学生仍将会是“丈二和尚”。这正如舞台上表演的舞蹈，如果只是蹦蹦跳跳，一片热闹，却没有情节、失却了主题，再优美的舞姿也难以永恒。更何况有些文章的意境就需要一点含蓄美，有些文字就是要靠学生咀嚼才有魅力，为什么非要用媒体使它变成一杯“白开水”呢？
二.适时
在教学过程中，多媒体课件的运用还要讲究个时间问题。应根据学生学习时的心理状态，确定媒体的最佳作用时机。心理学研究表明，课堂上，学生不可能长时间高度集中自己的注意力或一直处于兴奋状态，加上对教师的教学模式、教学方法、教学风格相当熟悉，有时心理上会处于抑制状态。
有位教师在引领学生阅读《我的叔叔于勒》，梳理小说的情节结构时，在导入新课后就一反常规，利用媒体投影出一张情节变化的曲线图，让学生根据这张图去阅读文本，将这张图补充完整，完成对小说情节及内容的梳理（盼于勒—赞于勒—遇于勒—躲于勒）。这位教师适时变换了一下教学方式，让学生带着好奇，带着兴趣，带着任务，带着目标走进文本，由处于习惯了的学习方式的抑制状态，转化为主动阅读、积极探求的兴奋状态，有效的完成了梳理情节的学习活动。
有位教师在教《松鼠》一文时，在让学生感受了松鼠漂亮、驯良的特征后，利用媒体出示了一张图片：河面上漂浮着几块树皮的小河，河边有一只小松鼠，小松鼠的头边画着一个问号，配以“松鼠想要过河的话，怎么办”的问题。以此引领学生速读课文第四、五两段，然后由学生口述并动手演示小松鼠“以树皮当船、尾巴当帆”的过河过程，再次唤起了学生的有意注意，引导学生动口、动脑、动手，实现了学生主动、有效地学习，加深了对小松鼠乖巧特征的认识。
我在教《周总理，你在哪里》一文时，课堂结束前，我用媒体投影了学生作的一首小诗“哲人伟人千古完人/给人民爱最多的人/人格力量最伟大的人/中国人民最敬爱的人/这就是我们敬爱的周总理”，让学生齐读，学生通过这首小诗去回忆周总理和蔼可亲的音容笑貌，想象周总理平易近人的光辉形象，感受周总理鞠躬尽瘁的崇高品质，进一步理解诗中表达的怀念与赞颂之情，以此缅怀这位功盖华夏、胸怀博大的英才，同时升华了课堂的感情氛围，使文本阅读与情感熏陶相得益彰，收到了“余音绕梁”的效果。
同样一节课，有的教师只用了一次媒体投影就把课堂教学推向了高潮，有的教师投影了许多张图片仍显得平淡无味，关键原因在于前者善于把握学生学习的心理状态和最佳作用时机。可见，不管是课首、课中还是课尾，媒体运用的时机只要恰当，就能达到预期的教学效果。
三.适度
这里所说的适度，主要是针对多媒体课件制作与实际使用而言。
多媒体课件制作要与课文内容和其他教学手段相匹配，不能因使用多媒体而分散学生的注意力，影响教学效率的提高。如有的教师过于看重现代化的教学手段，把精力放在多媒体课件的制作上，结果对文本的内容理解得不够深入，甚至出现偏差，结果制作出来的课件不能突出教学的重点，加之字号的过小或过大，对色彩的调配不够适切，音像播放的方法掌握不熟练、播放与切换的度把握不准，以致制成的多媒体课件文字辨认困难、图像模糊、色彩失真、噪音干扰，影响了学生对学习内容的观察，而且容易引起视觉疲劳或造成错觉。
有位教师在教学《与朱元思书》时，将“奇山异水，天下独绝”的画面作为背景，将整篇文章内容投在这张背景图片上，还用不同颜色标出了朗读节奏、需要重点理解的实词，用波浪线画出了需要了解大意的句子。虽然这张图片上五颜六色，内容丰富，但内容过多，字号过小，训练过散，让学生难于辨认，不明主次，给教学带来了意外的干扰。
多媒体课件的使用过程中，投影、音像要根据教学内容及课堂教学的需要，使文字、图片或声、光、像适中，如果字号过小或过大，音量过高或过低，光色过强或过弱，甚至操作不当，都会分散学生的注意力，使他们弱化了学习内容的研读。
如教学《周总理，你在哪里》，开头导入时，如果将周总理去世及“十里长街哭总理”的镜头全部播放，不考虑其时间长度，不作适当的剪辑，尽管也能将感情渲染得悲痛、深沉，但忽略了诗歌所要表达的怀念与赞颂之情，偏离了教学重心。经过剪辑好的音像，在播放即将结束时，要用音量控制键，使声音渐渐变小，直至消逝，以让学生体悟音像所传达出的情感意境，营造课堂教学的感情氛围，引领学生快速走近文本塑造的形象。
演员表演讲究不瘟不火，多媒体课件的制作与电教手段的使用也要把握一定的度，才能做到恰到好处。
现代多媒体教学手段的运用给语文课堂教学注入了活力，但它毕竟只是教学的辅助手段。教学中要从实际出发，引导学生仔细观察，用心体悟，激活学生思维，呈现学习过程，形成基本能力，提升语文素养，使学习目标得以顺利达成，实现课堂教学结构的最优化。
徐立刚，语文特级教师，现居江苏赣榆。责任编校：左晓光
纵观课堂教学，从“一块黑板、一支粉笔、一位教师”到“幻灯代替粉笔”，到“音像代替图片”，再到多媒体技术的综合运用，电教媒体已经被广泛运用到教育的各个学段，各个学科，各个领域。但怎样使这些媒体更好地服务于教学，以突出师生的主体地位，突出教学的主要内容，笔者认为应遵循适量、适时、适度的原则。现结合初中语文课堂教学谈谈自己的体会。
一.适量
语文课堂教学中，运用电教媒体引导学生学习，改变了传统教学“一块黑板、一支粉笔、一本书”的教学手段。既能给学生生动、直观、形象的感知，又能调动学生多种感官参与教学活动，激发学习兴趣，激起主动意识，还能节省时间，增加课堂容量。但是电教手段使用次数与数量要根据教学内容及教学需要，以突出教学重点，帮助学生理解文本内容，以促进课堂教学效益的提高，并非多多益善。
如朱自清《背影》一文，感人之处很多，引导学生阅读文本时并非要面面俱到，处处细究，而应抓住父亲“买橘子”时的“背影”，借助多媒体，通过构图、造型、设色、动画等教学手段，再现父亲爬月台时吃力而笨拙的动作和那蹒跚臃肿的背影，让学生从艰难的步履中感受到当时父亲悲凉、困顿的心境，对儿子慈爱、牵挂的心肠。再在“背影”旁设计作者当时“眼泪涌出”的特写镜头，让学生体会作者当时对父亲的理解和敬重的心情，从而更深刻地体会到“背影”中还包含着艰辛的挣扎和深沉的爱怜。而有的老师将朱自清与父亲往来的书信、文中作者的几次流泪、作者与父亲的穿着等都制作成媒体，甚至在多媒体中旁征博引了大量的例句以帮助学生理解“我与父亲不相见已二年余了”中的“了”所包含的感情，使整个课堂成了媒体的展演，忽略了学生的主体地位。
又如教学《周总理，你在哪里》一文，现今的中学生对周总理的生平事迹、伟大人格及周总理在人民心目中的地位知之甚少。导入新课时需要对写作的时代背景作简单介绍，但单靠语言介绍可能不会给学生留下很深的印象。教学时，我将周总理去世时及去世后人民“十里长街哭总理”的镜头剪辑成2分钟的音像视频，播放给学生观看，同时教师加以深情的配音：“灵车队，万众心相随/只见总理去，不见总理归/顿足捶胸心欲碎/呼唤总理泪纷飞。”这样，不仅给学生以周总理形象的感知，同时让学生体会到周总理在人民心目中的分量，又奠定了情感基调，唤起学生去探求周总理生平事迹的兴趣，激起强烈的求知欲望。如果将周总理住院、去世及人民十里长街哭诉的镜头全部播放，不仅时间不允许，而且使课堂教学重点不够突出。
课堂教学中，如果从课文导入、学习目标的呈现、生字词的正音到文章的结构、主题、写法，甚至文中的语段、文后的练习、作业的布置都制作成多媒体，加之录音朗读、音像视频，让学生应接不暇，看上去气氛活跃，热热闹闹，但一节课下来，哪些是教学重点，哪些需要当堂理解体会，哪些内容给学生留下了深刻印象，我看学生仍将会是“丈二和尚”。这正如舞台上表演的舞蹈，如果只是蹦蹦跳跳，一片热闹，却没有情节、失却了主题，再优美的舞姿也难以永恒。更何况有些文章的意境就需要一点含蓄美，有些文字就是要靠学生咀嚼才有魅力，为什么非要用媒体使它变成一杯“白开水”呢？
二.适时
在教学过程中，多媒体课件的运用还要讲究个时间问题。应根据学生学习时的心理状态，确定媒体的最佳作用时机。心理学研究表明，课堂上，学生不可能长时间高度集中自己的注意力或一直处于兴奋状态，加上对教师的教学模式、教学方法、教学风格相当熟悉，有时心理上会处于抑制状态。
有位教师在引领学生阅读《我的叔叔于勒》，梳理小说的情节结构时，在导入新课后就一反常规，利用媒体投影出一张情节变化的曲线图，让学生根据这张图去阅读文本，将这张图补充完整，完成对小说情节及内容的梳理（盼于勒—赞于勒—遇于勒—躲于勒）。这位教师适时变换了一下教学方式，让学生带着好奇，带着兴趣，带着任务，带着目标走进文本，由处于习惯了的学习方式的抑制状态，转化为主动阅读、积极探求的兴奋状态，有效的完成了梳理情节的学习活动。
有位教师在教《松鼠》一文时，在让学生感受了松鼠漂亮、驯良的特征后，利用媒体出示了一张图片：河面上漂浮着几块树皮的小河，河边有一只小松鼠，小松鼠的头边画着一个问号，配以“松鼠想要过河的话，怎么办”的问题。以此引领学生速读课文第四、五两段，然后由学生口述并动手演示小松鼠“以树皮当船、尾巴当帆”的过河过程，再次唤起了学生的有意注意，引导学生动口、动脑、动手，实现了学生主动、有效地学习，加深了对小松鼠乖巧特征的认识。
我在教《周总理，你在哪里》一文时，课堂结束前，我用媒体投影了学生作的一首小诗“哲人伟人千古完人/给人民爱最多的人/人格力量最伟大的人/中国人民最敬爱的人/这就是我们敬爱的周总理”，让学生齐读，学生通过这首小诗去回忆周总理和蔼可亲的音容笑貌，想象周总理平易近人的光辉形象，感受周总理鞠躬尽瘁的崇高品质，进一步理解诗中表达的怀念与赞颂之情，以此缅怀这位功盖华夏、胸怀博大的英才，同时升华了课堂的感情氛围，使文本阅读与情感熏陶相得益彰，收到了“余音绕梁”的效果。
同样一节课，有的教师只用了一次媒体投影就把课堂教学推向了高潮，有的教师投影了许多张图片仍显得平淡无味，关键原因在于前者善于把握学生学习的心理状态和最佳作用时机。可见，不管是课首、课中还是课尾，媒体运用的时机只要恰当，就能达到预期的教学效果。
三.适度
这里所说的适度，主要是针对多媒体课件制作与实际使用而言。
多媒体课件制作要与课文内容和其他教学手段相匹配，不能因使用多媒体而分散学生的注意力，影响教学效率的提高。如有的教师过于看重现代化的教学手段，把精力放在多媒体课件的制作上，结果对文本的内容理解得不够深入，甚至出现偏差，结果制作出来的课件不能突出教学的重点，加之字号的过小或过大，对色彩的调配不够适切，音像播放的方法掌握不熟练、播放与切换的度把握不准，以致制成的多媒体课件文字辨认困难、图像模糊、色彩失真、噪音干扰，影响了学生对学习内容的观察，而且容易引起视觉疲劳或造成错觉。
有位教师在教学《与朱元思书》时，将“奇山异水，天下独绝”的画面作为背景，将整篇文章内容投在这张背景图片上，还用不同颜色标出了朗读节奏、需要重点理解的实词，用波浪线画出了需要了解大意的句子。虽然这张图片上五颜六色，内容丰富，但内容过多，字号过小，训练过散，让学生难于辨认，不明主次，给教学带来了意外的干扰。
多媒体课件的使用过程中，投影、音像要根据教学内容及课堂教学的需要，使文字、图片或声、光、像适中，如果字号过小或过大，音量过高或过低，光色过强或过弱，甚至操作不当，都会分散学生的注意力，使他们弱化了学习内容的研读。
如教学《周总理，你在哪里》，开头导入时，如果将周总理去世及“十里长街哭总理”的镜头全部播放，不考虑其时间长度，不作适当的剪辑，尽管也能将感情渲染得悲痛、深沉，但忽略了诗歌所要表达的怀念与赞颂之情，偏离了教学重心。经过剪辑好的音像，在播放即将结束时，要用音量控制键，使声音渐渐变小，直至消逝，以让学生体悟音像所传达出的情感意境，营造课堂教学的感情氛围，引领学生快速走近文本塑造的形象。
演员表演讲究不瘟不火，多媒体课件的制作与电教手段的使用也要把握一定的度，才能做到恰到好处。
现代多媒体教学手段的运用给语文课堂教学注入了活力，但它毕竟只是教学的辅助手段。教学中要从实际出发，引导学生仔细观察，用心体悟，激活学生思维，呈现学习过程，形成基本能力，提升语文素养，使学习目标得以顺利达成，实现课堂教学结构的最优化。
徐立刚，语文特级教师，现居江苏赣榆。责任编校：左晓光