论文部分内容阅读
【摘要】质疑是探索知识、发现问题的开始。，爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。学习时多问几个为什么，定会达到抽丝剥茧的功效，进而会促进学习的不断进步。
【关键词】数学教学；课堂引导；质疑问难
质疑问难最能调动学习、思索、答问的积极性，成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙，是学生真正成为学习的主人。然而，质疑问难的学习方法对于小学生来说，其难度是不言而喻的。只就需要我们教师不断创设相应的教学情境，启发思考；经常地营造氛围，不断地训练，逐步发展成学生的一种自觉行为习惯，久而久之，学生的思维敏捷了、周密了，创新意识也逐步增强了。从何处着引导学生善于质疑问难呢？吃准小学生的天性，利用他们好奇、好动、好问、好表现、爱被表扬等特性，创设机会让他们尽情地发表看法，引导他们从不同视角去审视问题、分析问题。
1. 培养小学生问难习惯，提高其质疑能力
质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励“差生”质疑。学习能力较差的学生由于自身智力或心理等方面的原因，难以走进发现问题、提出问题、解决问题这一程序中，而且，即使不懂，他们一般也不敢问，这样得不到及时补救，一不留神，可能会导致他们与学习能力强的孩子的差距拉得更大，以后问题越积越多，更无从问起了。所以，教师尤其要鼓励“差生”质疑，耐心地给予解答，及时表扬和鼓励，这样有利于兼顾“两头”，大面积提高教学质量。这需要教师长期不厌其烦的指导、鼓励，使学生养成提问题的习惯，从而培养学生良好的思维习惯、学习习惯，不断提高思维能力。因此，在课堂教学中，要从素质教育出发，从学生实际出发，鼓励学生质疑问难，让学生主动参与，发挥他们的主体作用，是培养学生创新思维，提高数学课堂教学效率的一个重要举措，使学生真正在民主、和谐、友善的气氛中学习、成长，成为具有创新意识和实践能力的新型人才。
2. 创设“和谐的情境”，使学生敢疑敢问
思维是从问题开始的，有问题才有思考。教师应该充分利用儿童好奇心强的特点，培养学生的问题意识。使他们敢疑敢问，积极地参与到认知活动中，自己去发现问题，提出问题，解决问题。
要做到这点，就需要教师创设“和谐的情境”，让学生敢于质疑。如果课堂的教学气氛过于严肃，学生就容易对老师产生恐惧而不敢提出问题，抑制了学生的思维。尤其是学习信心不足的学生，会担心提的问题不合适，会招人笑话而不敢提问题，这些习惯表现无疑将阻滞着学生的创造心向和创造思维品质的激发和培养。所以，教师首先要转变观念，允许学生质疑，允许学生回答有误。心理，激发他们质疑问难的热情。久而久之，就会形成一种宽松、活跃、和谐、民主的氛围，学生就会积极思考，大胆质疑，从而培养学生质疑的精神和勇气。
我们教师要善于营造质疑的氛围，让学生敢问。首先要创设宽松的学习环境，营造民主和谐的学习氛围，缩短生生、师生之间的心里距离，提增学习活动的安全感，促使学生乐于思考，勇于质疑。其次要宽容质疑的偏差，让学生有良好的心里状态，从而敢于质疑，作为教师要摈弃世道之尊严，真诚地善待各种质疑，善于用激励的言语、和蔼的体态语言、赞许的目光等方式对待不同的声音，让学生有胆气、也有勇气面对学习的挑战，正式学习的经历，敢于表达不同的心声。
3. 善于质疑
第一学会质疑问题。小学数学中的问题，一般都有一定的暗示性，能够促使学生唤醒认知。引导学生质疑问题，不仅能够帮助学生理顺关系、理清信息量之间的逻辑联系，更能加分学习潜能，促进学习的高度关注与投入。第二学会质疑矛盾。数学学习中有许多看似矛盾之处，这就需要我们广大小学数学教师深挖教材，理清知识的生产点和发展趋势，建构大数学的教育思想，准确掌控好现行学习与数学体系之间的矛盾所在，能够灵活地安排、巧妙地设疑，引发学生的质疑，有效地激活思维，更好地发展学生的数学素养。
4. 引导问难机智，明确质疑主旨
其实，每个儿童生来就有探究反射的机能，这种反射表现为好奇心和求知欲，遇事总喜欢问“为什么”。但是就我国基础教育的现状来看，大多数学校采取班级授课制，班级人数多，学生的认知水平与接受能力参差不齐，如果教师对学生的质疑没有适当的引导，就会出现学生问题提得肤浅，缺乏思维深度；提的问题过于繁杂，不能突出教材的重点难点等现象，影响教学目标的实现。而且，提问是学生个体获取知识的心理能动状态的外部表现，是创造性思维和创造才能的初步呈现，善于发现问题和提出问题是创造潜力的重要标志。因此，教师在教学中要鼓励学生以研究者和创造者的姿态去独立思考，积极引导学生大胆质疑，多提问题，提出与众不同的设想，启发学生经过自己的思考去排除疑难，解决问题。教师要特别注意保护和满足学生的好奇心和求知欲，妥善地解决他们心中的疑问，并以学生的质疑为突破口，捕捉学生智慧的火花与灵感，及时给予鼓励和肯定，推动学生不断发现新问题，勇于质疑，善于质疑，去探索知识的奥秘，去培养自己的创新精神和创新能力。所以教师要教会学生学会提问，养成提问的习惯，提高质疑的能力，就显得十分重要。
总之，质疑问难是小学数学课堂教学中显示出教与学信息传递的一种重要方式。为此，我们要最大化地发挥其性能，在循序渐进的教学过程中培养学生的创新精神与实践能力，为他们明天的学习奠定坚实的基石。
【关键词】数学教学；课堂引导；质疑问难
质疑问难最能调动学习、思索、答问的积极性，成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙，是学生真正成为学习的主人。然而，质疑问难的学习方法对于小学生来说，其难度是不言而喻的。只就需要我们教师不断创设相应的教学情境，启发思考；经常地营造氛围，不断地训练，逐步发展成学生的一种自觉行为习惯，久而久之，学生的思维敏捷了、周密了，创新意识也逐步增强了。从何处着引导学生善于质疑问难呢？吃准小学生的天性，利用他们好奇、好动、好问、好表现、爱被表扬等特性，创设机会让他们尽情地发表看法，引导他们从不同视角去审视问题、分析问题。
1. 培养小学生问难习惯，提高其质疑能力
质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励“差生”质疑。学习能力较差的学生由于自身智力或心理等方面的原因，难以走进发现问题、提出问题、解决问题这一程序中，而且，即使不懂，他们一般也不敢问，这样得不到及时补救，一不留神，可能会导致他们与学习能力强的孩子的差距拉得更大，以后问题越积越多，更无从问起了。所以，教师尤其要鼓励“差生”质疑，耐心地给予解答，及时表扬和鼓励，这样有利于兼顾“两头”，大面积提高教学质量。这需要教师长期不厌其烦的指导、鼓励，使学生养成提问题的习惯，从而培养学生良好的思维习惯、学习习惯，不断提高思维能力。因此，在课堂教学中，要从素质教育出发，从学生实际出发，鼓励学生质疑问难，让学生主动参与，发挥他们的主体作用，是培养学生创新思维，提高数学课堂教学效率的一个重要举措，使学生真正在民主、和谐、友善的气氛中学习、成长，成为具有创新意识和实践能力的新型人才。
2. 创设“和谐的情境”，使学生敢疑敢问
思维是从问题开始的，有问题才有思考。教师应该充分利用儿童好奇心强的特点，培养学生的问题意识。使他们敢疑敢问，积极地参与到认知活动中，自己去发现问题，提出问题，解决问题。
要做到这点，就需要教师创设“和谐的情境”，让学生敢于质疑。如果课堂的教学气氛过于严肃，学生就容易对老师产生恐惧而不敢提出问题，抑制了学生的思维。尤其是学习信心不足的学生，会担心提的问题不合适，会招人笑话而不敢提问题，这些习惯表现无疑将阻滞着学生的创造心向和创造思维品质的激发和培养。所以，教师首先要转变观念，允许学生质疑，允许学生回答有误。心理，激发他们质疑问难的热情。久而久之，就会形成一种宽松、活跃、和谐、民主的氛围，学生就会积极思考，大胆质疑，从而培养学生质疑的精神和勇气。
我们教师要善于营造质疑的氛围，让学生敢问。首先要创设宽松的学习环境，营造民主和谐的学习氛围，缩短生生、师生之间的心里距离，提增学习活动的安全感，促使学生乐于思考，勇于质疑。其次要宽容质疑的偏差，让学生有良好的心里状态，从而敢于质疑，作为教师要摈弃世道之尊严，真诚地善待各种质疑，善于用激励的言语、和蔼的体态语言、赞许的目光等方式对待不同的声音，让学生有胆气、也有勇气面对学习的挑战，正式学习的经历，敢于表达不同的心声。
3. 善于质疑
第一学会质疑问题。小学数学中的问题，一般都有一定的暗示性，能够促使学生唤醒认知。引导学生质疑问题，不仅能够帮助学生理顺关系、理清信息量之间的逻辑联系，更能加分学习潜能，促进学习的高度关注与投入。第二学会质疑矛盾。数学学习中有许多看似矛盾之处，这就需要我们广大小学数学教师深挖教材，理清知识的生产点和发展趋势，建构大数学的教育思想，准确掌控好现行学习与数学体系之间的矛盾所在，能够灵活地安排、巧妙地设疑，引发学生的质疑，有效地激活思维，更好地发展学生的数学素养。
4. 引导问难机智，明确质疑主旨
其实，每个儿童生来就有探究反射的机能，这种反射表现为好奇心和求知欲，遇事总喜欢问“为什么”。但是就我国基础教育的现状来看，大多数学校采取班级授课制，班级人数多，学生的认知水平与接受能力参差不齐，如果教师对学生的质疑没有适当的引导，就会出现学生问题提得肤浅，缺乏思维深度；提的问题过于繁杂，不能突出教材的重点难点等现象，影响教学目标的实现。而且，提问是学生个体获取知识的心理能动状态的外部表现，是创造性思维和创造才能的初步呈现，善于发现问题和提出问题是创造潜力的重要标志。因此，教师在教学中要鼓励学生以研究者和创造者的姿态去独立思考，积极引导学生大胆质疑，多提问题，提出与众不同的设想，启发学生经过自己的思考去排除疑难，解决问题。教师要特别注意保护和满足学生的好奇心和求知欲，妥善地解决他们心中的疑问，并以学生的质疑为突破口，捕捉学生智慧的火花与灵感，及时给予鼓励和肯定，推动学生不断发现新问题，勇于质疑，善于质疑，去探索知识的奥秘，去培养自己的创新精神和创新能力。所以教师要教会学生学会提问，养成提问的习惯，提高质疑的能力，就显得十分重要。
总之，质疑问难是小学数学课堂教学中显示出教与学信息传递的一种重要方式。为此，我们要最大化地发挥其性能，在循序渐进的教学过程中培养学生的创新精神与实践能力，为他们明天的学习奠定坚实的基石。