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【摘要】词汇是语言学习的基石，是语言的基本材料，是一切语言活动的基础。离开词汇，语言就失去了实际意义。就英语学习而言，词汇量直接影响学生各项语言技能的发展，如果学生词汇贫乏、词义含混，就会造成理解和表达的障碍。因此，学习英语，首要任务是学习者在大脑中“储存”一定的词汇。
【关键词】高中英语；“学困生”；词汇学习
基金项目：本文系河北省教育科学研究“十二五”规划2013立项课题“基于ESA理论的高中英语学困生有效词汇教学模式研究”的阶段性成果（课题编号：13041079）〖FL(〗
Lewis 曾引用英国著名语言学家 D.A. Wilkins 的话“没有语法，人们几乎不能表达什么；而没有词汇，人们则无法表达任何东西”。可见，词汇的作用是不容忽视的。面对高中英语教科书中的词汇，学生常常苦于记单词效率低、单调枯燥、遗忘速度快，不少学生更是因此而失去学习英语的决心和信心。
1. 高中英语“学困生”词汇学习观念调查及分析
高中新教材最大的变化就是词汇量的增加，词汇学习对大多数学生来说是一个难点。目前，大部分学生词汇量偏少，并且拼写记忆模糊，逐步成为英语“学困生”。少部分英语学得较好的学生，由于词汇量不足，影响着综合水平的全面提高。为了更好了解高中英语“学困生”词汇学习现状，从而建立有效词汇教学模式，本课题组成员设计了高中英语词汇学习观念和词汇学习策略调查问卷，对“学困生”展开调查。受试学生来自石家庄市第十三中学高一、高二两个年级共计400人参与问卷答题，收回有效问卷381份。学校位于城乡结合部，学生英语成绩普遍较低，其中高一、高二年级学生期末统考年级平均分分别为50.6分、48.9分。（满分150分）。问卷就词汇学习观念共设计了二十个小题，分三个维度：（1）词汇学习是否死记硬背？（2）词汇是否应该通过应用学习？（3）词汇学习是否通过上下文学习？词汇学习策略也分为三个维度共计20小题：（1）元认知策略（2）认知策略和；（3）社会、情感策略。选项采用5分制：1＝完全不符合我的情况，2= 通常都不符合我的情况，3=有时符合我的情况，4=通常都符合我的情况，5=总是符合我的情况。参与问卷调查的学生按照自己的实际情况回答问卷。 收回问卷后运用社会统计软件包SPSS13.0进行统计分析，通过描述性分析得出学生词汇学习观念和运用词汇学习策略的平均分和标准差。
表一：高中英语学困生词汇学习观念问卷调查分析表
维度 平均分 标准差
通过上下文 2.82 .656
死记硬背 3.51 .593
通过阅读写作等运用 2.47 .609
从以上问卷调查分析表可以看出：高中英语学困生普遍认为词汇学习还是要死记硬背有效果，他们还是习惯一词一义，音形分开，脱离语境，死记硬背，学用孤立，遗忘之后再去学。他们并不认为通过上下文和通过阅读与写作能帮助他们巩固所学词汇。因而，造成他们学习词汇往往是事倍功半，造成一部分学生认为自己笨，成为英语学习的学困生就不可避免。
2. 高中英语“学困生”词汇学习策略调查及分析
表二：高中英语学困生词汇学习策略问卷调查分析表
维度 平均分 标准差
元认知策略计划 2.94 .671
自我监督 2.78 .453
自我评估 2.47 .609
自发学习 3.16 .751
选择性注意 2.87 .490〗
社会、情感策略合作 2.92 .656
自我激励 4.11 .593
认知策略猜测 背景知识猜测 3.16 .593语言线索猜测 3.17 .536
查字典 检查所猜词义 4.11 .593
为了理解词义 3.53 .664
为了拓宽词的知识 3.17 .406
查找 3.60 .750
单词表 4.32 .681
死记硬背 3.77 .509
联想 3.17 .537
词形分析 2.61 .583
重复 2.89 .590
分类 3.42 .506
上下文 2.94 .671
广泛阅读 2.37 .609
活用 2.58 .573
以上调查分析表表明：在五种元认知策略中只有自发学习平均分大于3，而其他四种学习策略平均分均小于3，说明这四种策略都不常用；在社会、情感策略中使用较多的是自我激励。说明学困生虽在词汇学习中不善于与同伴合作，且词汇学习效果不佳，但还是有学习的强烈愿望，而且能不断激励自己，说明他们已能适当调节个人学习情绪。不善于与同伴合作可能缘于词汇学习造成的心理阴影，影响到他们合作学习的信心从而不愿与同伴交流，很少参加小组活动学习词汇，亦或是班级英语水平普遍较低，缺乏交流学习的环境和氛围。认知策略中学生运用最多的是死记硬背（3.77）、单词表（4.32）、查字典（均大于3）、分类（3.42），而其他有效的词汇学习策略却运用地非常少，说明他们学习词汇方法非常单一，不能广泛有效地运用各种学习策略。常常依赖于死记硬背和单词表，查字典使用仅仅是为了验证猜测，并不能有效运用字典拓展理解和运用，从而巩固所学词汇。
3. 英语教师日常教学的重要启示
本次高中英语学困生英语词汇学习情况调查，对英语教师日常英语教学有以下重要启示：
（1）英语教师首先要重视词汇教学，要在日常教学活动中渗透词汇学习策略，而不是简单领读。元认知策略没有在学困生中得到有效运用，“学困生”不能有效管理、监督和总结词汇学习经验，不能灵活有效地运用多种策略进行词汇学习。因此，教师要重视元认知策略的培养，以达到最佳学习效果，维持学生英语学习兴趣。
（2）由于“学困生”存在较严重的语言学习障碍，因此，语言教师必须考虑到他们特殊性和敏感性，要有耐心地指导学生提高运用词汇学习策略的能力，并运用多种教学手段组织词汇教学活动，要逐渐提高他们的认知能力。
（3）语言教师要了解并重视记忆规律，懂得记忆规律是先快后慢，在最初记忆后的短时间内遗忘发展最快，以后则缓慢递减。教师要帮助学生运用记忆规律巩固所学词汇，降低遗忘速度，交替利用多种记忆法，并引导学生在记忆中不仅投入智力，还需要投入情感。
（4）强化评估测试及反馈。巩固词汇学习的有效手段就是及时评估测试，并将测试及时反馈给学生，要保证评估方法灵活多样，同时保证学生乐于接受。多采用自评方式，能加强他们自我约束、自我监督及自学能力。
【关键词】高中英语；“学困生”；词汇学习
基金项目：本文系河北省教育科学研究“十二五”规划2013立项课题“基于ESA理论的高中英语学困生有效词汇教学模式研究”的阶段性成果（课题编号：13041079）〖FL(〗
Lewis 曾引用英国著名语言学家 D.A. Wilkins 的话“没有语法，人们几乎不能表达什么；而没有词汇，人们则无法表达任何东西”。可见，词汇的作用是不容忽视的。面对高中英语教科书中的词汇，学生常常苦于记单词效率低、单调枯燥、遗忘速度快，不少学生更是因此而失去学习英语的决心和信心。
1. 高中英语“学困生”词汇学习观念调查及分析
高中新教材最大的变化就是词汇量的增加，词汇学习对大多数学生来说是一个难点。目前，大部分学生词汇量偏少，并且拼写记忆模糊，逐步成为英语“学困生”。少部分英语学得较好的学生，由于词汇量不足，影响着综合水平的全面提高。为了更好了解高中英语“学困生”词汇学习现状，从而建立有效词汇教学模式，本课题组成员设计了高中英语词汇学习观念和词汇学习策略调查问卷，对“学困生”展开调查。受试学生来自石家庄市第十三中学高一、高二两个年级共计400人参与问卷答题，收回有效问卷381份。学校位于城乡结合部，学生英语成绩普遍较低，其中高一、高二年级学生期末统考年级平均分分别为50.6分、48.9分。（满分150分）。问卷就词汇学习观念共设计了二十个小题，分三个维度：（1）词汇学习是否死记硬背？（2）词汇是否应该通过应用学习？（3）词汇学习是否通过上下文学习？词汇学习策略也分为三个维度共计20小题：（1）元认知策略（2）认知策略和；（3）社会、情感策略。选项采用5分制：1＝完全不符合我的情况，2= 通常都不符合我的情况，3=有时符合我的情况，4=通常都符合我的情况，5=总是符合我的情况。参与问卷调查的学生按照自己的实际情况回答问卷。 收回问卷后运用社会统计软件包SPSS13.0进行统计分析，通过描述性分析得出学生词汇学习观念和运用词汇学习策略的平均分和标准差。
表一：高中英语学困生词汇学习观念问卷调查分析表
维度 平均分 标准差
通过上下文 2.82 .656
死记硬背 3.51 .593
通过阅读写作等运用 2.47 .609
从以上问卷调查分析表可以看出：高中英语学困生普遍认为词汇学习还是要死记硬背有效果，他们还是习惯一词一义，音形分开，脱离语境，死记硬背，学用孤立，遗忘之后再去学。他们并不认为通过上下文和通过阅读与写作能帮助他们巩固所学词汇。因而，造成他们学习词汇往往是事倍功半，造成一部分学生认为自己笨，成为英语学习的学困生就不可避免。
2. 高中英语“学困生”词汇学习策略调查及分析
表二：高中英语学困生词汇学习策略问卷调查分析表
维度 平均分 标准差
元认知策略计划 2.94 .671
自我监督 2.78 .453
自我评估 2.47 .609
自发学习 3.16 .751
选择性注意 2.87 .490〗
社会、情感策略合作 2.92 .656
自我激励 4.11 .593
认知策略猜测 背景知识猜测 3.16 .593语言线索猜测 3.17 .536
查字典 检查所猜词义 4.11 .593
为了理解词义 3.53 .664
为了拓宽词的知识 3.17 .406
查找 3.60 .750
单词表 4.32 .681
死记硬背 3.77 .509
联想 3.17 .537
词形分析 2.61 .583
重复 2.89 .590
分类 3.42 .506
上下文 2.94 .671
广泛阅读 2.37 .609
活用 2.58 .573
以上调查分析表表明：在五种元认知策略中只有自发学习平均分大于3，而其他四种学习策略平均分均小于3，说明这四种策略都不常用；在社会、情感策略中使用较多的是自我激励。说明学困生虽在词汇学习中不善于与同伴合作，且词汇学习效果不佳，但还是有学习的强烈愿望，而且能不断激励自己，说明他们已能适当调节个人学习情绪。不善于与同伴合作可能缘于词汇学习造成的心理阴影，影响到他们合作学习的信心从而不愿与同伴交流，很少参加小组活动学习词汇，亦或是班级英语水平普遍较低，缺乏交流学习的环境和氛围。认知策略中学生运用最多的是死记硬背（3.77）、单词表（4.32）、查字典（均大于3）、分类（3.42），而其他有效的词汇学习策略却运用地非常少，说明他们学习词汇方法非常单一，不能广泛有效地运用各种学习策略。常常依赖于死记硬背和单词表，查字典使用仅仅是为了验证猜测，并不能有效运用字典拓展理解和运用，从而巩固所学词汇。
3. 英语教师日常教学的重要启示
本次高中英语学困生英语词汇学习情况调查，对英语教师日常英语教学有以下重要启示：
（1）英语教师首先要重视词汇教学，要在日常教学活动中渗透词汇学习策略，而不是简单领读。元认知策略没有在学困生中得到有效运用，“学困生”不能有效管理、监督和总结词汇学习经验，不能灵活有效地运用多种策略进行词汇学习。因此，教师要重视元认知策略的培养，以达到最佳学习效果，维持学生英语学习兴趣。
（2）由于“学困生”存在较严重的语言学习障碍，因此，语言教师必须考虑到他们特殊性和敏感性，要有耐心地指导学生提高运用词汇学习策略的能力，并运用多种教学手段组织词汇教学活动，要逐渐提高他们的认知能力。
（3）语言教师要了解并重视记忆规律，懂得记忆规律是先快后慢，在最初记忆后的短时间内遗忘发展最快，以后则缓慢递减。教师要帮助学生运用记忆规律巩固所学词汇，降低遗忘速度，交替利用多种记忆法，并引导学生在记忆中不仅投入智力，还需要投入情感。
（4）强化评估测试及反馈。巩固词汇学习的有效手段就是及时评估测试，并将测试及时反馈给学生，要保证评估方法灵活多样，同时保证学生乐于接受。多采用自评方式，能加强他们自我约束、自我监督及自学能力。