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【摘要】 在教学改革潮流下,数学教学已经被提升到“艺术”的境界,教学不再枯燥、乏味。教学中的知识、能力、德育目标,也就是三维目标显得同等重要。数学教学更应该突破以往教学中三维目标不均衡现象,让学生拥有“思想”,拥有“思维”,使学生得到全方面的发展。在教学中围绕三维目标这个“魂”因材施教,教学相长,使教学更加适用于新课程。
【关键词】 三维目标
随着时代的前进,教学体制不断更新,其中包括了教材的更新、教学理念的更新。就要求教师要具备适应于新课程体制下的教学模式的素质,同时还要具有一定的创新能力。数学也是一种“美”的艺术,陈旧的教学方法已经不再适用于当今的课堂,我们应该有更高的追求。
一堂好的数学课不仅仅看教学的结果,同时“教”与“学”的过程也需要关注。课改以后,教学的过程就显得更加重要。对于有形的当然是结果,一味的强调“果”同样会丢掉一个更为重要的、无形的“思想”,当然这个“思想”包括解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值现的发展。比如“多题一解”的问题,本身就是一个举一反三的问题,有的教师详细地讲解一道例题,告诉学生就用这种方法做就可以了,接着留了一些练习,一堂课这样就过去了,课堂上学生掌握的很好,课堂气氛也很活跃。看起来,课上的很成功,教学的“果”也充分体现了。但是课程显得就很枯燥,学生只会例题的翻版,变成了纯粹的记忆、模仿的过程,只掌握了解题的方法,并没有掌握其精髓。课程设计每一个环节都有其“为什么”,比如,教材为什么这样写?为什么要学这节课?这节课和前面知识有什么联系?课程为什么这样引入?例题可不可以删改等等。教师真正掌握了这些,才能够对知识运用自如,以桶水示杯水。课堂缺少了“为什么”,再精彩的课堂,学生也不会得到发展。
一节完整的课程要包括教学目标、教学过程和教学效果,其中,教学目标又应该有几个层次,教学过程也应该有几个方面,结果发现条目越来越多,几乎完成不了。后来发现如果什么都不能缺的话,那么到课堂上就根本没法上课了。所以一节课不可能尽善尽美,教学内容是要根据不同的主体去定义的。这样就要求教师备课前必须先备学生,学生的具体情况也决定一堂课如何来上。比如,教自己学生的老师可能对自己的课上得挥洒自如,问题难度的选择,如何引入等。在我校的“聚焦课堂中”记得一位大连的老师在上一节数学课的时候,本身是有“备”而来,可是没想到我们学生的水平很高,他所预想的引入以及第一道例题无法再进行下去了,教师就抛开了预想的课件,继续精彩的讲解,结果课上的很成功。这样就需要老师的灵活,把课堂上可能出现的情况都要想到,课堂不能限制学生的思路,同时必须要保证学生是在你的预想范围内去思考,这样除了教师的主导之外,还要考虑学生的年龄、爱好等。每个学生思考问题的方式不一样,一道数学问题学生可能从不同的爱好、领域去解决,这样就要求教师有丰富的知识以及多方面的爱好。事实上,教学目标有两类,一类是预设的,一类是课堂生成的,这要分清楚。我们在讲课的时候,不能一味的注重我们预设的教学结果,而忽略在目标的实现当中的经历、体验,探索等过程。在我看来,课程标准关于教学目标的描述当中,最重要的是过程性目标。因为过程性目标具有多元价值,有了过程,就有了能力生成;有了过程,就有了情感态度。课程的设计始终要围绕一个“点”来发散,这个“点”也就是你这堂课的“魂”,这个“魂”也体现你所要实现的知识目标、能力目标、德育目标。课程就是要通过这样一个行为性目标和过程性目标,来体现教学的三维目标,然后,要关注你的课的任何阶段、任何步骤、任何活动是不是紧扣着你的目标,有没有达成这个目标。这个目标是你定的,不是我定的,是老师研究了教材,了解了学生后定出的。一节课如果单一的只有知识目标的实现,那么就是失败的一堂课,失去了教学的意义,使学生失去了一定的思想,同时,也失去了一定的能力。有一堂课,本来教学目标应该是:通过比较两数的大小来感受数的大小的相对性,培养孩子的数感。但是,老师却把多一些、少一些当作知识点来解释,什么叫多一些,什么叫少一些,然后在图上画上数字,离得近的就是多一些,离得远的就是多得多。这就是他的教学目标没有定好,对教材没有理解透,认为只是知识目标而已。所以,教学目标必须建立在对标准的理解、对教材的理解和对学生的了解的基础上,不是可以随便定的。在整个过程中,教师的表演离不开学生,学生的学习脱离不了教师的轨道,否则教学就失去了意义。当学生的学习遇到困难的时候,当他们提出问题的时候,老师是置之不理,把问题淡化了,还是给予关注;当学生的思维受到阻碍的时候,老师是不是从学生发展的角度和高度给学生一个推动力,推动学生思维的进—步发展;在生生互动的时候,每个学生是不是能够产生自己的意见,是不是会倾听,讨论是不是热烈,有没有深度,问题有没有讨论的价值;在师生互动的时候,老师点拨得到不到位,等等。这样教学中的师生互动、生生互动不仅可以促进学生思路的升华,也可以培养学生间合作的意识。这些的所有必须保证在围绕“魂”的同时去完成教学,体现出知识的结果和情感的结果。
在步入教师前,就听说,在国际上,中国学生的数学水平是最高的,甚至在国际奥林匹克竞赛中有的满分的时候。世界上,往往是美国人提出问题,只有中国人才能够解决这些问题。我想,这也证明了中国数学的教学成果,同时也暴露出传统的应试教育给学生带来了灵魂上最沉重的打击。但愿,中国的教学也能走上一个新的里程,不再是只会解决问题而不会提出问题的教学模式,让学生拥有自己的思想,不要泯灭了学生创新能力。
【关键词】 三维目标
随着时代的前进,教学体制不断更新,其中包括了教材的更新、教学理念的更新。就要求教师要具备适应于新课程体制下的教学模式的素质,同时还要具有一定的创新能力。数学也是一种“美”的艺术,陈旧的教学方法已经不再适用于当今的课堂,我们应该有更高的追求。
一堂好的数学课不仅仅看教学的结果,同时“教”与“学”的过程也需要关注。课改以后,教学的过程就显得更加重要。对于有形的当然是结果,一味的强调“果”同样会丢掉一个更为重要的、无形的“思想”,当然这个“思想”包括解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值现的发展。比如“多题一解”的问题,本身就是一个举一反三的问题,有的教师详细地讲解一道例题,告诉学生就用这种方法做就可以了,接着留了一些练习,一堂课这样就过去了,课堂上学生掌握的很好,课堂气氛也很活跃。看起来,课上的很成功,教学的“果”也充分体现了。但是课程显得就很枯燥,学生只会例题的翻版,变成了纯粹的记忆、模仿的过程,只掌握了解题的方法,并没有掌握其精髓。课程设计每一个环节都有其“为什么”,比如,教材为什么这样写?为什么要学这节课?这节课和前面知识有什么联系?课程为什么这样引入?例题可不可以删改等等。教师真正掌握了这些,才能够对知识运用自如,以桶水示杯水。课堂缺少了“为什么”,再精彩的课堂,学生也不会得到发展。
一节完整的课程要包括教学目标、教学过程和教学效果,其中,教学目标又应该有几个层次,教学过程也应该有几个方面,结果发现条目越来越多,几乎完成不了。后来发现如果什么都不能缺的话,那么到课堂上就根本没法上课了。所以一节课不可能尽善尽美,教学内容是要根据不同的主体去定义的。这样就要求教师备课前必须先备学生,学生的具体情况也决定一堂课如何来上。比如,教自己学生的老师可能对自己的课上得挥洒自如,问题难度的选择,如何引入等。在我校的“聚焦课堂中”记得一位大连的老师在上一节数学课的时候,本身是有“备”而来,可是没想到我们学生的水平很高,他所预想的引入以及第一道例题无法再进行下去了,教师就抛开了预想的课件,继续精彩的讲解,结果课上的很成功。这样就需要老师的灵活,把课堂上可能出现的情况都要想到,课堂不能限制学生的思路,同时必须要保证学生是在你的预想范围内去思考,这样除了教师的主导之外,还要考虑学生的年龄、爱好等。每个学生思考问题的方式不一样,一道数学问题学生可能从不同的爱好、领域去解决,这样就要求教师有丰富的知识以及多方面的爱好。事实上,教学目标有两类,一类是预设的,一类是课堂生成的,这要分清楚。我们在讲课的时候,不能一味的注重我们预设的教学结果,而忽略在目标的实现当中的经历、体验,探索等过程。在我看来,课程标准关于教学目标的描述当中,最重要的是过程性目标。因为过程性目标具有多元价值,有了过程,就有了能力生成;有了过程,就有了情感态度。课程的设计始终要围绕一个“点”来发散,这个“点”也就是你这堂课的“魂”,这个“魂”也体现你所要实现的知识目标、能力目标、德育目标。课程就是要通过这样一个行为性目标和过程性目标,来体现教学的三维目标,然后,要关注你的课的任何阶段、任何步骤、任何活动是不是紧扣着你的目标,有没有达成这个目标。这个目标是你定的,不是我定的,是老师研究了教材,了解了学生后定出的。一节课如果单一的只有知识目标的实现,那么就是失败的一堂课,失去了教学的意义,使学生失去了一定的思想,同时,也失去了一定的能力。有一堂课,本来教学目标应该是:通过比较两数的大小来感受数的大小的相对性,培养孩子的数感。但是,老师却把多一些、少一些当作知识点来解释,什么叫多一些,什么叫少一些,然后在图上画上数字,离得近的就是多一些,离得远的就是多得多。这就是他的教学目标没有定好,对教材没有理解透,认为只是知识目标而已。所以,教学目标必须建立在对标准的理解、对教材的理解和对学生的了解的基础上,不是可以随便定的。在整个过程中,教师的表演离不开学生,学生的学习脱离不了教师的轨道,否则教学就失去了意义。当学生的学习遇到困难的时候,当他们提出问题的时候,老师是置之不理,把问题淡化了,还是给予关注;当学生的思维受到阻碍的时候,老师是不是从学生发展的角度和高度给学生一个推动力,推动学生思维的进—步发展;在生生互动的时候,每个学生是不是能够产生自己的意见,是不是会倾听,讨论是不是热烈,有没有深度,问题有没有讨论的价值;在师生互动的时候,老师点拨得到不到位,等等。这样教学中的师生互动、生生互动不仅可以促进学生思路的升华,也可以培养学生间合作的意识。这些的所有必须保证在围绕“魂”的同时去完成教学,体现出知识的结果和情感的结果。
在步入教师前,就听说,在国际上,中国学生的数学水平是最高的,甚至在国际奥林匹克竞赛中有的满分的时候。世界上,往往是美国人提出问题,只有中国人才能够解决这些问题。我想,这也证明了中国数学的教学成果,同时也暴露出传统的应试教育给学生带来了灵魂上最沉重的打击。但愿,中国的教学也能走上一个新的里程,不再是只会解决问题而不会提出问题的教学模式,让学生拥有自己的思想,不要泯灭了学生创新能力。