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摘 要： 课堂教学评价主要是针对教师的专业能力及素养进行评价，能够帮助教师及时发现自身存在的不足，引发教师的深刻反思，进而激发他们自我提升的欲望，促进教师综合能力进一步提升。对此，本文针对中学地理课堂教学，从评价原则、评价指标、评价方法上构建了完善的评价体系，全面评价地理课堂教学，进一步规范教师的教学言行，为提高教学质量、改革教学模式提供有效参考依据。
关键词： 中学地理；课堂教学；评价指标；体系构建
【中图分类号】 G40-052.4
【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）15-0094-02
一、中学地理课堂教学评价指标体系的构建原则
（一）确定性。
教学评价体系的各个指标的主要内涵要充分明确，避免发生因概念不清出现争议与误会，减少最低评价结果的科学度与真实性。学校应防止这样的问题出现，采取切实有效的方法，基于一级指标规划，完善二级指标。
（二）可算性。
地理课堂教学的评价指标体系构建最根本的目的，就是为了能够更加全面有效的对教师的教学效果进行评测、判定，为教师调整教学方案、创新教学方法、提高个人专业素养等提供有利参考依据。因此，就需要具体的评价指标要确保具有可算性，并将其作为指导，对教师的课堂教学语言及行为进行深入分析，在定量的研究上做出定性的探讨，也就是这些评价指标是能够根据直接运算的方法获得具有说服力的有效证明数据与结果，为进一步的评价奠定充足基础。
（三）整体性。
所谓评价指标体系的整体性，主要指的是体系应综合、全面，含有中学地理课程教学的整个过程，包括所有教学环节，不能出现严重的遗漏，整体指标体系应最大程度的描绘出地理教学的真实面貌。
（四）发展性。
当前评价课堂教学的方法通常是辨别性的评价方式，主要是按照学生相关的考试成绩以及具体升学概率来对教师进行评价，这样片面化的评价已无法适应现代教育的需求。在素质教育理念下，所强调的是发展性的评价观念，其基本方向应基于当下、思考未来，评价主体应包含教师、学生，属于形成性的评价。能够有效促进教师的职业生涯发展，并在对教师工作做出全面评价的基础上，对他们之间的差异性也较为关注。
二、中学地理课堂教学评价指标体系的构建
（一）明确评价指标。
本文通过问卷调查及专业体系法对中学地理课堂教学的评价指标进行确立。首先，在翻阅大量的相关文献及资料的基础上，初步确立了5项评价指标，15各评价的重点因素，在针对不同中学的地理教师进行具体的调查问卷，在反复分析、搜集、反馈中，最终统一了评价项目，将具体的内容及项目罗列到了表1中。
（二）主要评价指标。
2.1 教学目标。
教学目标的确立，将直接决定教学的整体方向，影响着教学内容、教学方法，以及素质教育的实际落实情况，科学合理的确立教学目标，能够有效保障各环节教学工作的有序进行。对于中学地理课堂教学目标的评价主要包括三点内容，其一是教学目标设定应具有较强的针对性，能够满足新课改对教学提出的要求。其二是教学目标的设定应具有实际操作性。其三则是教学过程应始终围绕教学目标进行。
2.2 教学内容。
教学内容的设计是影响中学地理课堂教学效果的直接因素，优秀的专业地理教师能够有效的运用教材，但却又不完全依赖教材，不会受到教材的制约。对于教材内容的评价主要从以下几点入手，其一是教师对于教材内容应全面了解与掌握，能够有清晰的知識框架，并能够知晓各单元的重点与难点知识。并要适当丰富教学内容，要充分体现出内容的创新性，充分满足学生的实际需求。其二是重点知识内容应加以强调，并掌握其中的难点知识，在这方面的教学时间上，应科学安排，有详细的规划。
2.3 教学方法。
教学方法这一指标的评价，首先要看教师是否真正尊重学生，将主体权利归还给学生，现代教育重视的是培养学生的学习态度与学习技能，而学生相关能力的培养源于良好的学习关系，并能通过独立学习，实现知识的内化。对此，要考察教师对其的理解，与所采取的教学方法是否科学合理、能否有助于提高学生的综合能力。
2.4 教学特色。
中学地理知识的提高是随着空间定义的构成为基础的，其中空间的构成又是建立在各知识要点的实际掌握情况，因此，中学地理教学应加强学生看图、识图、用图的基础能力教育，注重学生地理思维在教学中的培养状况。
2.5 教学效果。
对地理课堂教学效果进行评价时，不仅要对教师最终的教学效果做出综合评价，同时还要对学生的学习情况进行评价。
（三）教学评价方法。
目前，对中学地理课堂教学进行评价时，通常是通过课程评价工作人员按照评价的具体指标，对各项内容依次打分的形式，运用的方法主要是对评价项目的平均分，计算出整体的分数。这样的评价模式会经常出现重复的工作，造成评价信息重叠，无法体现出最真实的评价，没有充分发挥评价体系的效能，更无法为教师的工作改革提供有利的参考依据，极大程度的降低了评价结果的准确性。因此，为了有效避免这样的情况发生，本文选取主要成分的分析方法，它主要指的是在不破坏最初信息的基础上，将原有众多存在过多联系的指标转变成少数的相互独立有能够真实反映出真实信息情况的指标，这些相对独立的指标将最大化的反映出最初所调查的数据发生相应变化。通过具体的数据分析系统SPSS，运用现代化的处理方式，提高最终结果的真实性与准确性，降低传统评价工作任务量。
结语
中学地理课堂教学评价的指标体系，是教师评价系统中的重要内容，应确保能够促进学生的全面发展，提高教师的专业能力，评价不单纯是对教师工作行为的评价，更是间接对学生高度重视的表现，应本着两者相互结合的目的，科学全面的对教师各方面能力做出综合评价，以便让教师根据评价结果，及时发现自身的不足，尽快调整教学方法、教学内容等，进而促使他们在工作中不断提升自我、完善自我，为学生提供更加优质的教学服务，切实提高中学地理课堂教学的实效性，促进学生的全面发展。
参考文献
[1] 王传兵.地理课堂教学有效性评价指标体系构建及实证分析[J].课程教学研究，2017，（04）：48-51.
[2] 黄莉敏.地理课堂教学质量评价指标体系构建的新视角[J].咸宁学院学报，2010，30（02）：128-129+151.
作者简介：赵健龙 ，出生年月；1988年9月 ，性别：男，民族：汉，籍贯：浙江义乌，学历：大学本科，职称：中学二级，毕业于包头师范学院，地理科学专业，高中地理教学方向。
关键词： 中学地理；课堂教学；评价指标；体系构建
【中图分类号】 G40-052.4
【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）15-0094-02
一、中学地理课堂教学评价指标体系的构建原则
（一）确定性。
教学评价体系的各个指标的主要内涵要充分明确，避免发生因概念不清出现争议与误会，减少最低评价结果的科学度与真实性。学校应防止这样的问题出现，采取切实有效的方法，基于一级指标规划，完善二级指标。
（二）可算性。
地理课堂教学的评价指标体系构建最根本的目的，就是为了能够更加全面有效的对教师的教学效果进行评测、判定，为教师调整教学方案、创新教学方法、提高个人专业素养等提供有利参考依据。因此，就需要具体的评价指标要确保具有可算性，并将其作为指导，对教师的课堂教学语言及行为进行深入分析，在定量的研究上做出定性的探讨，也就是这些评价指标是能够根据直接运算的方法获得具有说服力的有效证明数据与结果，为进一步的评价奠定充足基础。
（三）整体性。
所谓评价指标体系的整体性，主要指的是体系应综合、全面，含有中学地理课程教学的整个过程，包括所有教学环节，不能出现严重的遗漏，整体指标体系应最大程度的描绘出地理教学的真实面貌。
（四）发展性。
当前评价课堂教学的方法通常是辨别性的评价方式，主要是按照学生相关的考试成绩以及具体升学概率来对教师进行评价，这样片面化的评价已无法适应现代教育的需求。在素质教育理念下，所强调的是发展性的评价观念，其基本方向应基于当下、思考未来，评价主体应包含教师、学生，属于形成性的评价。能够有效促进教师的职业生涯发展，并在对教师工作做出全面评价的基础上，对他们之间的差异性也较为关注。
二、中学地理课堂教学评价指标体系的构建
（一）明确评价指标。
本文通过问卷调查及专业体系法对中学地理课堂教学的评价指标进行确立。首先，在翻阅大量的相关文献及资料的基础上，初步确立了5项评价指标，15各评价的重点因素，在针对不同中学的地理教师进行具体的调查问卷，在反复分析、搜集、反馈中，最终统一了评价项目，将具体的内容及项目罗列到了表1中。
（二）主要评价指标。
2.1 教学目标。
教学目标的确立，将直接决定教学的整体方向，影响着教学内容、教学方法，以及素质教育的实际落实情况，科学合理的确立教学目标，能够有效保障各环节教学工作的有序进行。对于中学地理课堂教学目标的评价主要包括三点内容，其一是教学目标设定应具有较强的针对性，能够满足新课改对教学提出的要求。其二是教学目标的设定应具有实际操作性。其三则是教学过程应始终围绕教学目标进行。
2.2 教学内容。
教学内容的设计是影响中学地理课堂教学效果的直接因素，优秀的专业地理教师能够有效的运用教材，但却又不完全依赖教材，不会受到教材的制约。对于教材内容的评价主要从以下几点入手，其一是教师对于教材内容应全面了解与掌握，能够有清晰的知識框架，并能够知晓各单元的重点与难点知识。并要适当丰富教学内容，要充分体现出内容的创新性，充分满足学生的实际需求。其二是重点知识内容应加以强调，并掌握其中的难点知识，在这方面的教学时间上，应科学安排，有详细的规划。
2.3 教学方法。
教学方法这一指标的评价，首先要看教师是否真正尊重学生，将主体权利归还给学生，现代教育重视的是培养学生的学习态度与学习技能，而学生相关能力的培养源于良好的学习关系，并能通过独立学习，实现知识的内化。对此，要考察教师对其的理解，与所采取的教学方法是否科学合理、能否有助于提高学生的综合能力。
2.4 教学特色。
中学地理知识的提高是随着空间定义的构成为基础的，其中空间的构成又是建立在各知识要点的实际掌握情况，因此，中学地理教学应加强学生看图、识图、用图的基础能力教育，注重学生地理思维在教学中的培养状况。
2.5 教学效果。
对地理课堂教学效果进行评价时，不仅要对教师最终的教学效果做出综合评价，同时还要对学生的学习情况进行评价。
（三）教学评价方法。
目前，对中学地理课堂教学进行评价时，通常是通过课程评价工作人员按照评价的具体指标，对各项内容依次打分的形式，运用的方法主要是对评价项目的平均分，计算出整体的分数。这样的评价模式会经常出现重复的工作，造成评价信息重叠，无法体现出最真实的评价，没有充分发挥评价体系的效能，更无法为教师的工作改革提供有利的参考依据，极大程度的降低了评价结果的准确性。因此，为了有效避免这样的情况发生，本文选取主要成分的分析方法，它主要指的是在不破坏最初信息的基础上，将原有众多存在过多联系的指标转变成少数的相互独立有能够真实反映出真实信息情况的指标，这些相对独立的指标将最大化的反映出最初所调查的数据发生相应变化。通过具体的数据分析系统SPSS，运用现代化的处理方式，提高最终结果的真实性与准确性，降低传统评价工作任务量。
结语
中学地理课堂教学评价的指标体系，是教师评价系统中的重要内容，应确保能够促进学生的全面发展，提高教师的专业能力，评价不单纯是对教师工作行为的评价，更是间接对学生高度重视的表现，应本着两者相互结合的目的，科学全面的对教师各方面能力做出综合评价，以便让教师根据评价结果，及时发现自身的不足，尽快调整教学方法、教学内容等，进而促使他们在工作中不断提升自我、完善自我，为学生提供更加优质的教学服务，切实提高中学地理课堂教学的实效性，促进学生的全面发展。
参考文献
[1] 王传兵.地理课堂教学有效性评价指标体系构建及实证分析[J].课程教学研究，2017，（04）：48-51.
[2] 黄莉敏.地理课堂教学质量评价指标体系构建的新视角[J].咸宁学院学报，2010，30（02）：128-129+151.
作者简介：赵健龙 ，出生年月；1988年9月 ，性别：男，民族：汉，籍贯：浙江义乌，学历：大学本科，职称：中学二级，毕业于包头师范学院，地理科学专业，高中地理教学方向。