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近年来，随着新课程标准改革的逐渐深入，如何改进英语课堂教学、提高课堂四十五分钟教学质量，是我们面临的重要问题。随着经济的蓬勃发展，像我们这样的农村中学，在外来务工人员的子女不断增多的情况之下，教学中所面临的困难和问题更加突出。为了有效提高课堂教学效率，提高学生参与课堂教学活动的主动性和积极性，让学生能够在课堂上积极并主动参与，以点带面，采用互帮互助式教学模式，进而拓展出课堂教学的新动力，培养学生的自学能力。为此，我校从本学期开始尝试开展了小班化英语教学。
本学期，我校七年级学生在籍总人数186人，其中外来务工人员子女83人，由于外来务工子女来自不同省份、不同地区、不同职业的家庭，他们的知识面和认识水平参差不齐，这就给我们学校、教师对他们的教育明显增加了不少的难度。
目前我校七年级班级人数都在30人左右；每班分为六个小组。个别班级是五组。结合小学升初中考试成绩，以学生学习能力等各方面综合考虑为依托，进行最优化的小组安排。每组安排一名“组长”，负责对老师所布置的各项作业等任务的检查和督促。各小组最终学习目标的实现不是单靠个别学生独立学习完成的，而需要同一小组成员之间的相互依赖和信任共同完成。同一小组的各成员之间不仅为学习掌握必须的信息负责，还需要辅助小组间其他成员的学习。
小班化教学的设计及实施
小组合作学习的模式在英语教学当中是较为普遍的，教师有时要根据不同的课型进行不同的小组合作。例如：教学当中所开展的小组讨论就极大地体现了小班化教学的优势。教学This is my sister.Go For It七(上)Unit 3 Section A 3a/3b/3c 内容时，Work in pairs练习，将班级学生分成5人一组，小组之间对话练习，内容如下：
(1)“Is Guo Peng your brother?” “No, he isn?蒺t.”“Is he your friend?” “Yes, he is.”
(2)“Is Mary your sister?” “Yes, she is.” “Is she your friend?” “Yes, she is.”
(3)“Are Anna and Paul your brother and sister? ”“No, they aren?蒺t.” “Are they your friends?” “Yes, they are.”
在练习本课句型的基础上，将前面所学习过的有关句型纳入进来进行操练，同时比较二者的区别，帮助学生在操练的基础上熟练掌握不同句型间的区别和联系。例如做以下操练：
(1)“Is this your brother?” “Is that his friend?” “Yes, it is.”“No, it isn?蒺t.”
(2)“Are these your classmates?” “Yes, they are.”
“Are those your friends?” “No, they aren?蒺t.”
(3)“Is he your cousin?”“Yes, he is.”“No, he isn?蒺t.”
(4)“Is she his daughter?” “Yes, she is.”“No, she isn?蒺t.”
(5)“Are they her cousins?” “Yes, they are.”“No, they aren?蒺t.”
在操练的基础上，由每个小组选派一位代表来介绍成员情况。例如：
In my group, Mary isn?蒺t Paul?蒺s sister. She is his classmate. They?蒺re friends.
Lily is Lucy?蒺s sister, Lucy is Lily?蒺s sister, too. They?蒺re twins. They?蒺re classmates and friends.
教学Introduce myself时，学生是本节课的主体。七年级学生刚刚由小学升入中学，对于周围的一切都感到新鲜，教师抓住这个可乘之“机”，引导学生大胆实践。教师在这个过程中要要求组员之间作相应的记录，必要的时候，老师要作为学生的“活字典”、“存储器”；比如:Free talk：
Discuss in groups:
1.What?蒺s your English name?
2.Do you like ping?鄄pong?
3.In our class, who?蒺s your friend?
4.What?蒺s your hobby? What?蒺s her favorite color?
5.What?蒺s her favorite food? Do you often go to the KFC?
6.Do you have a QQ? What?蒺s your QQ number?
7.Do you have a wonderful summer vacation?
8.What?蒺s your telephone number?
9.When is your birthday?
10.What TV do you like?
讨论的都是学生感兴趣的话题，学生兴致很高，操练过程中既帮助学生了解了自己组员的情况，又锻炼了语言的交际能力。
在词汇教学的过程当中，我通过运用“兵教兵”的形式让学生掌握之后得以以“三合一”的形式展示出来，所谓的“三合一”即会读、会写、知道汉语意思。在小组内让组长发挥作用，采取组内的个人朗读，到互相纠错再到集体核对这样的过程，并要求保证组内每个成员都掌握词汇的读音，进而对词汇的书写及意思进行掌握。此后教师则必须对每个小组检查，保证集体通过。这种措施的实施，使得小组内个别发音不准的学生可以通过组内纠正进行正音。在整个词汇教学当中教师既节省了很多的时间和精力，学生也能够通过这种方式达到预期的目的。
小班化教学中由于人数少的优势，使英语分层教学在小班环境中也得到了更好的实施。分层教学中我们也会根据不同学生的不同基础，不同潜力，分成若干不同的层次。由于是小组合作学习的形式，因此各小组中有不同层次的学生。有基础扎实，学习能力较强，方法正确，成绩优秀者；有基础知识一般，学习较自觉，有上进心，成绩中等者；有基础较差，接受能力不强，积极性不高，成绩较差者。在小组合作学习的同时，各小组中各成员的学习任务也在不同的情况下有不同的要求。在课堂上的提问要让各类学生有均等机会，兼顾到优、差生。课内可以做到全班一致，但是课外作业则要求分层设计、量力而行。比如在教学“Family tree”相关内容时，首先引导学生写出This is my mother；she is a nurse. That?蒺s his brother. He is a computer programmer. My grandparents are in the middle of them. I love them.等语句。分组写作，Work in groups and tell about your family.
五人一组，画出你家里的成员，并做简要的介绍。秀出你组里最全的家庭成员报告。学生所做报告习作如下：
Hello. My name is Jacky. This is my family. This is my mother and this is my father. These are my grandparents. That is my brother, Tom. That is my sister, Mary. Those are my uncle and my aunt. This boy/girl is my cousin. His/Her name is Jason/Lily. I love my family!
然后根据学生的习作情况，再指导介绍书信的格式，并进一步引导学生以规范的书信格式介绍家庭成员的情况,以画图画的形式展示出来，然后教师将学生的习作以及学生的画作分开收集起来，再进行展示，以兴趣活动的形式让学生来猜测，将图画和学生的介绍重新组合起来。这样做使得学生的绘画功夫显示了出来，部分成绩优秀的学生则展示了自己的文字才华，相得益彰。
小班化教学由于实现了小组合作学习和分层教学的结合，课堂的评价形式和激励机制也要有相应的变化，以往“一刀切”的终结性评价形式已不能充分提高学生的学习积极性，反而会极大的影响学生学习英语的兴趣。因此，对学生的评价可以结合小组和个人进行综合评价。终结性评价要结合形成性评价，这样才能调动学生的积极性，为进一步学习英语打好基础。小班化教学尊重每个学生，每个学生都是老师课堂上关注的对象，他们的尊严、自信和主人翁姿态得到了充分的尊重和体现，这样有利于促进课堂气氛的民主、平等，学生参与机会增多，课堂气氛活跃，能达到教学——运用——掌握的良好效果。在学生学习兴趣得以提升的同时，每个学生都受到了充分的关注与尊重，这非常有利于他们养成积极参与、活泼向上的个性品格，对其今后健康的世界观和人生观的形成起到良好的奠基作用。
学生通过小组合作学习不但培养了他们获取和处理信息的能力，并且也培养了综合语言运用能力，特别是读和说的能力。同时通过合作学习也培养了学生的团队合作精神，与他人共同分享的学习态度。
小班化教学的优势
小班化教学以其独有的班额小、易于管理等特点，为实现学生个性化发展，创造力的开发与培养提供了较为充分的条件。
1．首先，小班化教学扩大了学生探究活动的空间，即在一个不变的空间中减少学生的人数，从而降低学生的密度。使得学生的自理能力、自治能力、自学能力在各种形式的师生活动中得以培养和锻炼。其次，小班化教学增加了学生个体参与活动的时间。上课发言的机会要比大班学生大的多，使学生对生活的好奇心、求知欲得到了展现，教师也能在指导过程中发挥因势利导的作用，为每个学生提供思考、发展的机会，从而使每个学生的个性得到发展。
2．可以增进师生情感。雷纳德·S·凯恩的一项研究表明，规模庞大的班级，座位拥挤，人数众多、客观的环境阻碍每一个学生参与课堂发言与讨论的机会。往往使那些性格内向、不善言谈或能力较差的学生受到不公平的待遇，从而产生失落感，失去主动参与英语课堂活动的信心，甚至与老师产生隔阂。而在一个30人左右的班级里，每一位学生都有参与英语课堂活动的机会，进行师生互动活动，调动了学生的积极性、主动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围中变得快乐而自信，对老师产生亲近感。有良好的情感交流作为基石，课堂的气氛必然是活跃的，英语教学质量也将随之而提高。
小班化教学策略
1.小班化课堂教学中具体采用互动式教学策略，旨在改变过去教师“满堂灌”，学生被动接受的单一的教学模式。在教学方法上改变学生以往的被动参与、部分参与、形式参与为现在的主动参与、全员参与、实质参与，形成全体学生集体共学、相互促进、多向学习的模式。
2.合作学习让不同层次，不同基础水平的学生共同参与到学习小组当中来，达到共同提高的目地。在学习过程中，让学生体会到在合作学习中相互协助，相互竞赛，相互促进，为学生营造一个平等、自由的学习氛围。
3.分层次教学实际上体现了因材施教、以人为本的教学理念。它要求针对不同层次的学生实行分级教学，分散教学中的难点，注重对以前知识的复习与联系，使差生可以在课堂上、下得到更多的关注。对于优生也可以给他们提出更高的要求。这样就使得优、中、差的学生能够根据自身的能力经过努力在学习上都有所收获。体现出《新课程标准》所倡导的尊重学生主体，重视个体差异的理念。
4.将角色扮演教学融汇在教学当中。英语中有大量的对话练习和短剧，将这些教学内容采用角色教学的方式，会产生非常好的效果。学生参与的热情会不断的提高，而且也会非常投入，给他们留下的印象也会更深刻，最能充分地体现“语言在用中学”的英语教学原则。同时给小班化的学生提供了表现和展示自我的机会，使他们能充分体会到学习英语成功的喜悦。
诚然，小班化教学在调动学生积极性和表现欲方面确实发挥了很大的作用。学生的人文性关怀以及个性化管理方面与以前的大班制相比，的确进步不小，学生无论在学习热情方面以及参与师生互动上都有了较大的提高。可是，因为小班化教育毕竟在我校处于起始阶段，也会存在如下的问题。
存在的问题
我校自开展小班化教学以来，在借鉴他人教学经验的同时，结合我校区域生源特点，在教育思想、教学模式、教学方法等方面，在积极培养学生的创新精神和实践能力方面,做了积极的探索与研究。随着研究的不断深入，出现了新的矛盾和问题。首先是学校师资队伍的适应能力方面。小班化教育要求教师彻底转变观念，在教学技能上要求做到“多面手”，要求具备较强的教学组织能力。而现有的校本培训学习，则缺少相应的教学理念依据。其次，课堂教学的力度还需增强。这主要指“小班化教育”的理论研究滞后，评价分析不够健全与完善，教育规律尚不清晰。总之，新课程理念下的小班化教学模式是一个值得我们不断摸索的新课题，它有着广阔的发展前景，今后的英语教学工作对于每一位教师的教育观念、教育发展来说，都是一大挑战。
参考文献：
1. 张卫青 湖南教育出版社《小班化教育实验研究》阶段总结报告 2003.
2. 小班化教育中学生创新与实践能力的培养 2004.
3. 教育部《英语课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社 2008.
本学期，我校七年级学生在籍总人数186人，其中外来务工人员子女83人，由于外来务工子女来自不同省份、不同地区、不同职业的家庭，他们的知识面和认识水平参差不齐，这就给我们学校、教师对他们的教育明显增加了不少的难度。
目前我校七年级班级人数都在30人左右；每班分为六个小组。个别班级是五组。结合小学升初中考试成绩，以学生学习能力等各方面综合考虑为依托，进行最优化的小组安排。每组安排一名“组长”，负责对老师所布置的各项作业等任务的检查和督促。各小组最终学习目标的实现不是单靠个别学生独立学习完成的，而需要同一小组成员之间的相互依赖和信任共同完成。同一小组的各成员之间不仅为学习掌握必须的信息负责，还需要辅助小组间其他成员的学习。
小班化教学的设计及实施
小组合作学习的模式在英语教学当中是较为普遍的，教师有时要根据不同的课型进行不同的小组合作。例如：教学当中所开展的小组讨论就极大地体现了小班化教学的优势。教学This is my sister.Go For It七(上)Unit 3 Section A 3a/3b/3c 内容时，Work in pairs练习，将班级学生分成5人一组，小组之间对话练习，内容如下：
(1)“Is Guo Peng your brother?” “No, he isn?蒺t.”“Is he your friend?” “Yes, he is.”
(2)“Is Mary your sister?” “Yes, she is.” “Is she your friend?” “Yes, she is.”
(3)“Are Anna and Paul your brother and sister? ”“No, they aren?蒺t.” “Are they your friends?” “Yes, they are.”
在练习本课句型的基础上，将前面所学习过的有关句型纳入进来进行操练，同时比较二者的区别，帮助学生在操练的基础上熟练掌握不同句型间的区别和联系。例如做以下操练：
(1)“Is this your brother?” “Is that his friend?” “Yes, it is.”“No, it isn?蒺t.”
(2)“Are these your classmates?” “Yes, they are.”
“Are those your friends?” “No, they aren?蒺t.”
(3)“Is he your cousin?”“Yes, he is.”“No, he isn?蒺t.”
(4)“Is she his daughter?” “Yes, she is.”“No, she isn?蒺t.”
(5)“Are they her cousins?” “Yes, they are.”“No, they aren?蒺t.”
在操练的基础上，由每个小组选派一位代表来介绍成员情况。例如：
In my group, Mary isn?蒺t Paul?蒺s sister. She is his classmate. They?蒺re friends.
Lily is Lucy?蒺s sister, Lucy is Lily?蒺s sister, too. They?蒺re twins. They?蒺re classmates and friends.
教学Introduce myself时，学生是本节课的主体。七年级学生刚刚由小学升入中学，对于周围的一切都感到新鲜，教师抓住这个可乘之“机”，引导学生大胆实践。教师在这个过程中要要求组员之间作相应的记录，必要的时候，老师要作为学生的“活字典”、“存储器”；比如:Free talk：
Discuss in groups:
1.What?蒺s your English name?
2.Do you like ping?鄄pong?
3.In our class, who?蒺s your friend?
4.What?蒺s your hobby? What?蒺s her favorite color?
5.What?蒺s her favorite food? Do you often go to the KFC?
6.Do you have a QQ? What?蒺s your QQ number?
7.Do you have a wonderful summer vacation?
8.What?蒺s your telephone number?
9.When is your birthday?
10.What TV do you like?
讨论的都是学生感兴趣的话题，学生兴致很高，操练过程中既帮助学生了解了自己组员的情况，又锻炼了语言的交际能力。
在词汇教学的过程当中，我通过运用“兵教兵”的形式让学生掌握之后得以以“三合一”的形式展示出来，所谓的“三合一”即会读、会写、知道汉语意思。在小组内让组长发挥作用，采取组内的个人朗读，到互相纠错再到集体核对这样的过程，并要求保证组内每个成员都掌握词汇的读音，进而对词汇的书写及意思进行掌握。此后教师则必须对每个小组检查，保证集体通过。这种措施的实施，使得小组内个别发音不准的学生可以通过组内纠正进行正音。在整个词汇教学当中教师既节省了很多的时间和精力，学生也能够通过这种方式达到预期的目的。
小班化教学中由于人数少的优势，使英语分层教学在小班环境中也得到了更好的实施。分层教学中我们也会根据不同学生的不同基础，不同潜力，分成若干不同的层次。由于是小组合作学习的形式，因此各小组中有不同层次的学生。有基础扎实，学习能力较强，方法正确，成绩优秀者；有基础知识一般，学习较自觉，有上进心，成绩中等者；有基础较差，接受能力不强，积极性不高，成绩较差者。在小组合作学习的同时，各小组中各成员的学习任务也在不同的情况下有不同的要求。在课堂上的提问要让各类学生有均等机会，兼顾到优、差生。课内可以做到全班一致，但是课外作业则要求分层设计、量力而行。比如在教学“Family tree”相关内容时，首先引导学生写出This is my mother；she is a nurse. That?蒺s his brother. He is a computer programmer. My grandparents are in the middle of them. I love them.等语句。分组写作，Work in groups and tell about your family.
五人一组，画出你家里的成员，并做简要的介绍。秀出你组里最全的家庭成员报告。学生所做报告习作如下：
Hello. My name is Jacky. This is my family. This is my mother and this is my father. These are my grandparents. That is my brother, Tom. That is my sister, Mary. Those are my uncle and my aunt. This boy/girl is my cousin. His/Her name is Jason/Lily. I love my family!
然后根据学生的习作情况，再指导介绍书信的格式，并进一步引导学生以规范的书信格式介绍家庭成员的情况,以画图画的形式展示出来，然后教师将学生的习作以及学生的画作分开收集起来，再进行展示，以兴趣活动的形式让学生来猜测，将图画和学生的介绍重新组合起来。这样做使得学生的绘画功夫显示了出来，部分成绩优秀的学生则展示了自己的文字才华，相得益彰。
小班化教学由于实现了小组合作学习和分层教学的结合，课堂的评价形式和激励机制也要有相应的变化，以往“一刀切”的终结性评价形式已不能充分提高学生的学习积极性，反而会极大的影响学生学习英语的兴趣。因此，对学生的评价可以结合小组和个人进行综合评价。终结性评价要结合形成性评价，这样才能调动学生的积极性，为进一步学习英语打好基础。小班化教学尊重每个学生，每个学生都是老师课堂上关注的对象，他们的尊严、自信和主人翁姿态得到了充分的尊重和体现，这样有利于促进课堂气氛的民主、平等，学生参与机会增多，课堂气氛活跃，能达到教学——运用——掌握的良好效果。在学生学习兴趣得以提升的同时，每个学生都受到了充分的关注与尊重，这非常有利于他们养成积极参与、活泼向上的个性品格，对其今后健康的世界观和人生观的形成起到良好的奠基作用。
学生通过小组合作学习不但培养了他们获取和处理信息的能力，并且也培养了综合语言运用能力，特别是读和说的能力。同时通过合作学习也培养了学生的团队合作精神，与他人共同分享的学习态度。
小班化教学的优势
小班化教学以其独有的班额小、易于管理等特点，为实现学生个性化发展，创造力的开发与培养提供了较为充分的条件。
1．首先，小班化教学扩大了学生探究活动的空间，即在一个不变的空间中减少学生的人数，从而降低学生的密度。使得学生的自理能力、自治能力、自学能力在各种形式的师生活动中得以培养和锻炼。其次，小班化教学增加了学生个体参与活动的时间。上课发言的机会要比大班学生大的多，使学生对生活的好奇心、求知欲得到了展现，教师也能在指导过程中发挥因势利导的作用，为每个学生提供思考、发展的机会，从而使每个学生的个性得到发展。
2．可以增进师生情感。雷纳德·S·凯恩的一项研究表明，规模庞大的班级，座位拥挤，人数众多、客观的环境阻碍每一个学生参与课堂发言与讨论的机会。往往使那些性格内向、不善言谈或能力较差的学生受到不公平的待遇，从而产生失落感，失去主动参与英语课堂活动的信心，甚至与老师产生隔阂。而在一个30人左右的班级里，每一位学生都有参与英语课堂活动的机会，进行师生互动活动，调动了学生的积极性、主动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围中变得快乐而自信，对老师产生亲近感。有良好的情感交流作为基石，课堂的气氛必然是活跃的，英语教学质量也将随之而提高。
小班化教学策略
1.小班化课堂教学中具体采用互动式教学策略，旨在改变过去教师“满堂灌”，学生被动接受的单一的教学模式。在教学方法上改变学生以往的被动参与、部分参与、形式参与为现在的主动参与、全员参与、实质参与，形成全体学生集体共学、相互促进、多向学习的模式。
2.合作学习让不同层次，不同基础水平的学生共同参与到学习小组当中来，达到共同提高的目地。在学习过程中，让学生体会到在合作学习中相互协助，相互竞赛，相互促进，为学生营造一个平等、自由的学习氛围。
3.分层次教学实际上体现了因材施教、以人为本的教学理念。它要求针对不同层次的学生实行分级教学，分散教学中的难点，注重对以前知识的复习与联系，使差生可以在课堂上、下得到更多的关注。对于优生也可以给他们提出更高的要求。这样就使得优、中、差的学生能够根据自身的能力经过努力在学习上都有所收获。体现出《新课程标准》所倡导的尊重学生主体，重视个体差异的理念。
4.将角色扮演教学融汇在教学当中。英语中有大量的对话练习和短剧，将这些教学内容采用角色教学的方式，会产生非常好的效果。学生参与的热情会不断的提高，而且也会非常投入，给他们留下的印象也会更深刻，最能充分地体现“语言在用中学”的英语教学原则。同时给小班化的学生提供了表现和展示自我的机会，使他们能充分体会到学习英语成功的喜悦。
诚然，小班化教学在调动学生积极性和表现欲方面确实发挥了很大的作用。学生的人文性关怀以及个性化管理方面与以前的大班制相比，的确进步不小，学生无论在学习热情方面以及参与师生互动上都有了较大的提高。可是，因为小班化教育毕竟在我校处于起始阶段，也会存在如下的问题。
存在的问题
我校自开展小班化教学以来，在借鉴他人教学经验的同时，结合我校区域生源特点，在教育思想、教学模式、教学方法等方面，在积极培养学生的创新精神和实践能力方面,做了积极的探索与研究。随着研究的不断深入，出现了新的矛盾和问题。首先是学校师资队伍的适应能力方面。小班化教育要求教师彻底转变观念，在教学技能上要求做到“多面手”，要求具备较强的教学组织能力。而现有的校本培训学习，则缺少相应的教学理念依据。其次，课堂教学的力度还需增强。这主要指“小班化教育”的理论研究滞后，评价分析不够健全与完善，教育规律尚不清晰。总之，新课程理念下的小班化教学模式是一个值得我们不断摸索的新课题，它有着广阔的发展前景，今后的英语教学工作对于每一位教师的教育观念、教育发展来说，都是一大挑战。
参考文献：
1. 张卫青 湖南教育出版社《小班化教育实验研究》阶段总结报告 2003.
2. 小班化教育中学生创新与实践能力的培养 2004.
3. 教育部《英语课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社 2008.