摘 要：马克思说：人创造了环境，同样，环境也创造了人。可以说，人是环境的产物。特别是对以实际操作活动和直接经验为心理发展基础的幼儿来说，受环境的影响更大。这正如当代幼儿心理研究所提出，幼儿是在与环境的交互作用中得以发展的。班级的室内环境是幼儿教育的最主要组成部分，也是幼儿最重要的学习环境。
　　关键词：班级环境；幼儿发展；环境创设
　　《幼儿园教育指导纲要》强调：环境是重要的教育资源，应该通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。因此，我们将环境的教育价值摆在了整个教育的重要位置。
　　一、提供适时的物质材料，寻找适当的教育契机
　　幼儿乐于摆弄和操作物体，幼儿的认知能力正是在其与环境的相互作用中获得发展的。学前儿童发展心理学研究证明：幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要实物和动作的帮助。我国幼儿教育家陈鹤琴先生说：“通过儿童思想和双手所布置的环境，可使他对环境中的事物更加的认识，更加的爱护。”如，我让幼儿和家长共同种植一小盆植物（吊兰、葱、芦荟、小青菜等）并带到自然角来。我负责写明植物的名称和喜好，然后由幼儿来照顾自己的小植物。在照顾的过程中他们会发现并不是所有植物都是喜欢喝水的，如果天天给它们浇水，可能有的植物很旺盛，而有的植物却枯萎了。这样的现象引发了幼儿的思考，他们知道了并不是所有植物的喜好都是一样的。这样的环境创设无需我们提前告诉幼儿，而是让幼儿在自己的亲手操作、亲眼观看和亲身体会中去感受植物生长的秘密。我认为这样的环境创设比单纯地给幼儿进行一、两次教育活动更具有教育价值。
　　二、充分认识、挖掘并发挥环境材料所蕴含的教育价值
　　要有效利用环境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用，我们就必须对每一个活动、每一种材料所蕴含的教育价值有所了解。就拿我们结构游戏区的积木来说吧，幼儿通过观察可以获得积木的颜色、形状、大小等方面的知识。通过运用积木进行操作活动，可以发展他们的小肌肉动作和手眼协调能力，还可以认识各种几何形体，培养初步的艺术造型能力和审美能力，并能实际地感知重心、平衡等物理概念。我设计了“天气预报表”，幼儿在前一天都能关注新闻联播中的天气预报，第二天，幼儿都爱围绕在一起拨弄出当天的天气，这样无形中增强了幼儿的自主性。
　　三、从爱出发，让幼儿和家长感受到环境创设的温馨和浓浓的爱
　　为了让家长和孩子感受到家是大家，班级是小家，特创设了“我的一家”，贴上和爸爸妈妈照的全家福，再写上温暖的话——“我爱妈妈，妈妈爱我！”“相亲相爱一家人！”又如，在“本月寿星”这个区中，我把每个月过生日的小朋友的名字贴出来，并和全班幼儿一起唱生日快乐歌。孩子们很开心，真切地感受到了老师和同伴的爱。还有“温馨提示”这一区，它由大大小小的心形图案组成。家长们把要说的话写在纸条上贴上去，如，××感冒了，请关注。今天有事，晚一点接××……这个区角做出来以后，得到了家长们的一致好评。他们说：“你们老师想得真周到，真细心。孩子交给你们我放心！”可见，环境并不是死的，只要用心去做，它会成为老师和幼儿、老师和家长之间情感的纽带，也会为我们的保育教育工作提供强有力的支持。
　　班级的环境创设是一项复杂的系统工程。要搞好班级环境创设，就必须以“创设不断与幼儿相互作用的环境和材料”的教育理念为出发点，对幼儿的身心发展特点进行全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用，促进幼儿德、智、体、美全面发展。在以后的工作中我们将为幼儿提供有助于学习、生活的良好环境，努力使每一面墙、每一件材料都能与幼儿互动，让环境与幼儿“对话”，学会生活、学会学习、学会创造，让幼儿美在其间、乐在其中！
　　参考文献：
　　幺丹彦，方燕.让环境和材料与幼儿对话.北京师范大学出版社，2008-10.
　　作者简介：朱敏，女，1981年8月出生，本科，江都区优秀班主任，仙女镇优秀教育工作者，任职于扬州市江都区北城区幼儿园，被江都区教育局聘为幼儿教育学科中心组成员。