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新课标指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。作为农村小学，学生在这方面的能力又相对薄弱，如何有效落实口语交际的教学，是我们当前亟待解决的一大问题，也是实现城乡均衡发展的一大体现。
自己在农村小学从教近20年，对此也作过多次的思考与实践，我认为我们在语文教学中，要依据我们教学班级的学生的认知特点，合理利用教材，面向全体学生设计多种形式的训练方法。
一、农村小学口语交际教学现状
（一）教师教学情况分析。受应试教育的长期影响，很多学校把口语交际的教学当作语文教学中可有可无的一项内容，常常走马观花的从形式上走一趟，并没有真正的加以落实。甚至有教师更是忽略而过，或者只是提一提、说一说，常表现于课堂教学中的师生问答，多数时间都是班上比较爱发言的学生作了一番“表演”，更多的学生几乎没有对话交流的机会，课堂也缺乏交流的气氛。
（二）从学生的情况分析。首先，农村的经济发展相对滞后，小学生家长的文化程度普遍较低，日常的交谈中很难营造一个良好的语言环境；其次，他们平时与外界的交流也相对较少，缺少了口语表达的机会。另外，农村学生受其独特的文化与生活环境影响，惯用方言，造成用普通话进行口头表达的能力不佳。长此以往，学生的口语表达和思维发展都受到了很大的阻碍，使他们缺乏口语表达的勇气和信心。且现在留守儿童越来越多，爷爷奶奶一辈只管学生吃饱穿暖，学生也常常存有自卑心理，交流的愿望和交流的机会也不容乐观。
二、农村小学学生口语交际有效教学的策略
（一）以朗读训练提升学生的语言表现力和语感能力
俗话说：“读书百遍，其义自见”，这句话精辟地道出了朗读对理解句子含义的重要作用。我们清楚朗读不仅对理解句子的含义有重要的作用，而且对丰富学生的语言表现力和语感能力，锻炼学生的口才，提高运用语言表情达意的能力同样起着重要的作用。在教学中，教师也可巧妙地将多种朗读形式结合起来教学。通过读的训练，学生不仅有了语言文字的积累，也对文章内容有所感悟与体会，语言表现力和语感能力在无形中大大增强，学生也具备了更好的口语交际基础。
（二）多为学生搭建口语交际平台。
有了平台，学生才有更多的锻炼和发展的机会。作为教师，就应该对每一次口语交际课进行认真设计，提前对学生进行任务布置并进行指导，让学生课前认真搜集、准备口语交际材料。搜集准备过程教师应积极参与，深入到学生中去，师生在收集过程中积累了交流的素材，也有更深的了解，交流起来才更有话可说。与此同时，我们可以利用一切能利用的时间，让学生交流自己收集到的信息，让他们发表自己的看法，无论是什么小故事、新闻、或经历过的什么事，而且，要给予更多的孩子这样的机会。还要让学生能明白在交流时要说清楚，讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。
（三）创设情境，激发学生的表达愿望。
“兴趣是最好的老师”。学生对某一事物产生了兴趣，他才会乐于参与，才会收到良好的效果。口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行，创设情境，能让儿童从感受、体验形象中开始。而儿童在感受、体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与思维也随之发展。教学时，应根据学生的心理特征和教材内容巧设情境，形成和谐、民主的氛围，激发学生口语交际的动机。为此，我们可结合学生的生活实际，让学生表演购物过程，或者对“当前的学生过生日请客”等现象发表自己的观点，也可以就学生喜欢的水果、玩具、衣物，看到的某一件印象深刻的事情等作相应的介绍，特别是学生对自制的玩具介绍制作过程等，让学生表达他们感兴趣或有生活经历的东西，且需要教师创设一定的氛围刺激学生表达的欲望。
（四）关爱学生，积极评价，激励交际信心。
“口语交际”是一个多向互动的过程中，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺序进行。而且，有的农村孩子不是不会交流，是比较胆小，作为教师，可用鼓励性的语言加以评价，让学生能感受到成功的快乐，增强他们的交际信心。教师还要有一颗大爱的心，特别是对学习上有一定困难的学生。
也在一次口语交际训练中，有一名表现比较突出的孩子经过一番自我介绍后，我借机表扬了他，并要大家像他一样面带微笑、充满自信，要清楚、响亮地讲述自己该怎么做，从哪些方面做。在一阵阵掌声中，孩子们紧接着一个个挺起胸膛走上讲台，眉飞色舞地向大家讲述起了自己在家里、在学校、在社会怎么做才是一个好学生。个别胆子小、不敢开口的孩子也渐渐心动了，他们在轻松、愉悦的氛围中都勇敢地迈出了可贵的第一步，在后来的练习中都慢慢地乐于参与了。
（五）将口语交际渗透在课堂和生活中
语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。在一些好的语文课上，教师这方面的引导、矫正等往往不留痕迹，与课堂主要教学目标水乳交融。
“得法于课内，得益于课外”。口语交际训练不能局限于课堂上，课外有着更为广阔的天地，教师应该利用各种机会对学生的口语交际进行引导、训练。让学生带着自己在课堂教学中获得的方法，在日常生活中学习，不断拓宽口语交际训练的渠道。学生的口语交际的训练和培养，要求我们把口语交际的训练场地从封闭的课堂中走向生活和家庭，走向大自然和社会，拓展口语交际空间。例如，在校内，鼓励学生参加学校组织的各种活动；在家庭中，要求学生和家人交流一天中自己的所见所闻所想；在校外，可以组织学生和社会接触，感触社会的变化，关注大自然的变化等等，使学生通过大量的实践锻炼才能转化为能力。
总之，要培养农村小学生的口语交际能力，着眼农村学生的实际，关爱每一个学生，遵循教育规律，合理利用教材，采用多种形式训练，努力营造自由和谐的氛围，提高学生口语交际的兴趣，激发学生的表达欲，从而提高学生口语交际能力。
自己在农村小学从教近20年，对此也作过多次的思考与实践，我认为我们在语文教学中，要依据我们教学班级的学生的认知特点，合理利用教材，面向全体学生设计多种形式的训练方法。
一、农村小学口语交际教学现状
（一）教师教学情况分析。受应试教育的长期影响，很多学校把口语交际的教学当作语文教学中可有可无的一项内容，常常走马观花的从形式上走一趟，并没有真正的加以落实。甚至有教师更是忽略而过，或者只是提一提、说一说，常表现于课堂教学中的师生问答，多数时间都是班上比较爱发言的学生作了一番“表演”，更多的学生几乎没有对话交流的机会，课堂也缺乏交流的气氛。
（二）从学生的情况分析。首先，农村的经济发展相对滞后，小学生家长的文化程度普遍较低，日常的交谈中很难营造一个良好的语言环境；其次，他们平时与外界的交流也相对较少，缺少了口语表达的机会。另外，农村学生受其独特的文化与生活环境影响，惯用方言，造成用普通话进行口头表达的能力不佳。长此以往，学生的口语表达和思维发展都受到了很大的阻碍，使他们缺乏口语表达的勇气和信心。且现在留守儿童越来越多，爷爷奶奶一辈只管学生吃饱穿暖，学生也常常存有自卑心理，交流的愿望和交流的机会也不容乐观。
二、农村小学学生口语交际有效教学的策略
（一）以朗读训练提升学生的语言表现力和语感能力
俗话说：“读书百遍，其义自见”，这句话精辟地道出了朗读对理解句子含义的重要作用。我们清楚朗读不仅对理解句子的含义有重要的作用，而且对丰富学生的语言表现力和语感能力，锻炼学生的口才，提高运用语言表情达意的能力同样起着重要的作用。在教学中，教师也可巧妙地将多种朗读形式结合起来教学。通过读的训练，学生不仅有了语言文字的积累，也对文章内容有所感悟与体会，语言表现力和语感能力在无形中大大增强，学生也具备了更好的口语交际基础。
（二）多为学生搭建口语交际平台。
有了平台，学生才有更多的锻炼和发展的机会。作为教师，就应该对每一次口语交际课进行认真设计，提前对学生进行任务布置并进行指导，让学生课前认真搜集、准备口语交际材料。搜集准备过程教师应积极参与，深入到学生中去，师生在收集过程中积累了交流的素材，也有更深的了解，交流起来才更有话可说。与此同时，我们可以利用一切能利用的时间，让学生交流自己收集到的信息，让他们发表自己的看法，无论是什么小故事、新闻、或经历过的什么事，而且，要给予更多的孩子这样的机会。还要让学生能明白在交流时要说清楚，讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。
（三）创设情境，激发学生的表达愿望。
“兴趣是最好的老师”。学生对某一事物产生了兴趣，他才会乐于参与，才会收到良好的效果。口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行，创设情境，能让儿童从感受、体验形象中开始。而儿童在感受、体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与思维也随之发展。教学时，应根据学生的心理特征和教材内容巧设情境，形成和谐、民主的氛围，激发学生口语交际的动机。为此，我们可结合学生的生活实际，让学生表演购物过程，或者对“当前的学生过生日请客”等现象发表自己的观点，也可以就学生喜欢的水果、玩具、衣物，看到的某一件印象深刻的事情等作相应的介绍，特别是学生对自制的玩具介绍制作过程等，让学生表达他们感兴趣或有生活经历的东西，且需要教师创设一定的氛围刺激学生表达的欲望。
（四）关爱学生，积极评价，激励交际信心。
“口语交际”是一个多向互动的过程中，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺序进行。而且，有的农村孩子不是不会交流，是比较胆小，作为教师，可用鼓励性的语言加以评价，让学生能感受到成功的快乐，增强他们的交际信心。教师还要有一颗大爱的心，特别是对学习上有一定困难的学生。
也在一次口语交际训练中，有一名表现比较突出的孩子经过一番自我介绍后，我借机表扬了他，并要大家像他一样面带微笑、充满自信，要清楚、响亮地讲述自己该怎么做，从哪些方面做。在一阵阵掌声中，孩子们紧接着一个个挺起胸膛走上讲台，眉飞色舞地向大家讲述起了自己在家里、在学校、在社会怎么做才是一个好学生。个别胆子小、不敢开口的孩子也渐渐心动了，他们在轻松、愉悦的氛围中都勇敢地迈出了可贵的第一步，在后来的练习中都慢慢地乐于参与了。
（五）将口语交际渗透在课堂和生活中
语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。在一些好的语文课上，教师这方面的引导、矫正等往往不留痕迹，与课堂主要教学目标水乳交融。
“得法于课内，得益于课外”。口语交际训练不能局限于课堂上，课外有着更为广阔的天地，教师应该利用各种机会对学生的口语交际进行引导、训练。让学生带着自己在课堂教学中获得的方法，在日常生活中学习，不断拓宽口语交际训练的渠道。学生的口语交际的训练和培养，要求我们把口语交际的训练场地从封闭的课堂中走向生活和家庭，走向大自然和社会，拓展口语交际空间。例如，在校内，鼓励学生参加学校组织的各种活动；在家庭中，要求学生和家人交流一天中自己的所见所闻所想；在校外，可以组织学生和社会接触，感触社会的变化，关注大自然的变化等等，使学生通过大量的实践锻炼才能转化为能力。
总之，要培养农村小学生的口语交际能力，着眼农村学生的实际，关爱每一个学生，遵循教育规律，合理利用教材，采用多种形式训练，努力营造自由和谐的氛围，提高学生口语交际的兴趣，激发学生的表达欲，从而提高学生口语交际能力。