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【摘要】PBL模式作为一种高效的教学方法，关注学生在教学期间的主体地位，并基于具体任务或者问题开展综合教育评估，不过于看重考试成绩。将此模式应用到听障学生大学英语教学中，有助于增强听障学生对英语课程的学习兴趣和积极性，并以此为基础提升英语教学成效。为了充分发挥PBL模式在听障学生大学英语教育中的重要作用，本文结合PBL模式的概述，深入研究听障学生大学英语课堂中PBL模式的应用。
【关键词】听障学生;大学英语;PBL模式;应用研究
【作者简介】王梦颖（1982.09-），女，汉族，江苏连云港人，南京特殊教育师范学院，讲师，硕士，研究方向：英美文学、英语教育研究。
【基金项目】本文系2018年江苏高校哲学社会科学研究基金资助项目“‘互联网 ’背景下多通道听障学生英语语言能力培养研究”（项目编号：2018SJA0670）的研究成果。
一、 前言
PBL模式是将问题作为学习导向，通过协作学习方式帮助学生提升学习能力、掌握学习技能。将该教学模式应用到听障学生大学英语教学过程中，有助于激发听障学生的英语学习积极性和主动性，逐步提升英语教学效果。为了使大学英语教育者更有效地运用PBL模式对听障生进行英语教学，有必要对听障学生大学英语课堂中PBL模式的应用进行深入研究，为相关教育者提供一定参考，促使听障学生大学英语学习能力与水平有效提升。
二、 PBL模式的概述
PBL教学法是将学生当作教学中心，将具体任务或者具体问题当作学习导向，以全面评估的方法开展教育活动，不过分关注学生的考试成绩。将PBL模式应用到英语教学中，可使学生在知识理解前提下实现知识输入和知识输出，把学生所学语言技能及语言知识再生成自然语言。以PBL模式开展的英语教学，经教育者的一定引导，使学生可以对学习情境进行自行设计，以独立方式解决问题，并逐步提升学习兴趣，获得突出的学习成就感。PBL教学法的理论基础是构建主义学习理论，该理论认为学习并非是对知识的强化记忆、反复练习与被动吸收过程，而是基于学生既有经验与知识，在个体和周边环境发挥相互作用过程中进行意义的主动构建。PBL模式应用中，学生具有更多发现问题并对相关问题进行解决的机会，看重提升学生的实际能力，对促进英语教学水平的提升意义重大。
三、 听障学生大学英语课堂中PBL模式的应用研究
1. 研究背景。近年来，针对听障学生开展的英语教学研究越来越多，并且相关研究越来越深入，结合有关研究分析，证实PBL教学模式应用到听障学生英语教学中具有良好的可行性。听障学生作为一类特殊人群能进入到本科实现学习的人数并不多，而听障学生在接受义务教育期间，相关教育阶段不够关注对听障学生进行英语教学，而是比较侧重于生活实践相关联的一些科目内容的教育。同时，义务教育阶段在对听障学生进行英语教学期间，其教学模式大多还是以教师为中心的传统教学模式，并且教学目标主要是单招考试，这种纯应试教育会使听障学生觉得英语学习较为枯燥，难以提起浓厚的学习兴趣。因此，大多数听障学生的英语水平较为薄弱，在英语学习中没有良好的学习能力。另外，在听障学生进入大学学习后，大學开展的英语课堂教学对PBL模式的应用目前还比较少，缺乏丰富的实践经验。PBL模式作为一种以问题或者任务为驱动，关注学生获得元认知发展和自主学习能力发展的有效教学模式，近年来在普通大学英语教育中具有越来越广泛的应用，并在实际应用中不断证实着该教学模式的有效性。基于此，本文结合实际观察和数据分析，探索听障学生大学英语课堂中应用PBL模式的有效性和可行性。
2. 研究目的。本文拟通过研究，了解大学英语课堂中应用PBL模式期间听障学生有怎样的看法，以及以PBL模式开展大学英语教学是否会对听障学生的英语学习产生影响。
3. 研究对象。从某特殊师范学院的2017级和2018级选择两个听障班，一共140名学生，在自愿前提下参与到此次研究。其中，将2017级1703班和2018级1803班当作控制单元组，班级学生分别是34人、36人;将2017级1704班与2018级1804班当作对照单元组，每班学生为35人。对照单元组在英语教学期间，以PBL模式开展教学活动。在课堂教学前，师生之间共同进行问题的设计，课堂环节关注问题解决过程，课后则通过小组合作学习形式对新发现的问题进行相互探讨。控制单元组在英语教学期间，以传统教学模式开展教学活动。课堂教学中，关注课文、语法及单词的讲解，课后以期末考试相关重点为中心布置课后作业。两个单元组保持一致的教学进度，整个研究周期都是大学一年级完整学年。
4. 研究工具。为了研究听障学生对英语教学应用PBL模式具有什么态度，本研究通过广义态度量表进行分析，并结合语义区别法，按照相对原则设置6组形容词，同步对应设置7个分值，实现定量的描述学生所保持的态度。另外，研究还利用基本要素分析法，对比听障学生在一学年英语教学中使用PBL模式和传统教学模式的学习成效存在怎样的差异。基于普通大学在实际英语教学期间运用PBL模式所获得的成效，证明该方法在英语教学中具有突出可行性，不过相应体现出来的成效主要表现在师生个人主观层面，未体现到科学性强的评估量表当中。而通过运用基本要素分析法，可以基于师生之间的相互沟通与交流，不断完善与补充量表的各项基本要素，促使教育者可以从更客观、科学的角度了解每个基本要素中学生的实际发展水平。研究不仅实现了定量分析，还对实践教学课堂进行多角度观察，对学生的平时学习情况进行动态记录，并在课余时间通过1对1形式对学生进行访谈，实现定性分析。
四、 研究结果
1.听障学生对PBL模式具有较高接受程度。根据广义态度量表中的相关数据，可对PBL模式下听障学生所保持的态度进行描述性分析。此次研究中，以对立原则设立6组形容词，听障学生可通过对相应形容词进行打分来表达对PBL模式所保持的态度，打分区间为1分至7分。形容词中对应的削弱选项有harmful， negative， unfair， foolish， wrong， bad;对应的促进选项有beneficial， positive， fair， wise， right， good。若听障学生保持强烈支持态度就勾选1分，若保持强烈反对态度就打7分，2分至4分是支持态度逐渐减弱，从4分至6分是反对态度逐渐增强。听障学生在对相应形容词进行打分期间，促进选项具有越低分数，就证明听障学生对PBL模式保持赞成态度，相应的削弱选项具有越低的分值，就证明听障学生对PBL模式保持反对态度。 由于控制组的听障学生日常是通过传统教学模式进行英语学习，参与调查之前教师先为其简述PBL模式相应的教学流程，同时组织控制组学生和对照组学生就PBL模式展开交流。为了达到参考目标，研究也对控制组学生进行问卷调查，6组对立形容词最终评分均值是2.49、2.53、2.34、2.14、2.27、2.33;对照组学生在调查问卷中，对于6组对立形容词具体评分均值是1.54、1.38、1.54、1.23、1.33、1.49。结合相应平均值可看出，针对PBL模式，控制组的听障学生保持相对积极态度，因对照组实际接受了PBL模式的教育，所以对该模式保持强烈认同。另外，一半以上的听障学生在促进选项中用了两级分值，代表其强烈支持PBL模式，而只有极个别学生针对削弱选项用了两级分值。通过相关证数据分析可知，听障学生普遍支持PBL模式，尤其是以PBL模式开展英语学习的听障学生，对该模式具有更明显的支持态度。
研究中通过对控制组和对照组两组听障学生进行课后访谈，发现控制组中的听障学生超过9成都不支持传统教学模式。在传统教学模式下，听障学生难以对英语自主学习保持良好兴趣，另外由于目前学校和社会针对听障学生提出的英语要求缺乏统一性，使学生无法明确自身学习目标，进而使其在英语学习中存有更多疑惑。PBL模式能够对实际问题进行模拟，并引导听障学生以自主探索形式获得解决方法，控制组的听障学生有一半以上表示十分想通过PBL模式开展英语学习，还有将近1/3的学生表示想尝试通过PBL模式开展英语学习。
2.PBL模式对听障学生英语学习产生的影响。在听障学生初入大学的时候，以调查问卷形式对听障学生进行基本要素分析，通过统计计算，得到|t|=0.45，p>0.05。结合相关数据，发现对照组和控制组的听障学生在初入校园的时候，其合作学习能力和自主学习能力基本保持一致。在听障学生中间，手语是第一语言，中文是第二语言，英文是第三语言，所以听障学生在学习并掌握英语的时候本身就有一定难度。通过观察发现，听障学生平时多通过手语交流，且大部分属于自然手语，而其在以英文或者中文进行交流的时候，语言表达深度、逻辑性以及通畅性等均存在一定不足。出现这些不足，不仅是因为这些学生存在生理特殊性，还跟义务教育阶段不够关注英语教育和应试教育相关理念有关。不过通过观察可以发现，虽然听障学生的英语基础都比较薄弱，但是在课堂教学环节对教学活动的参与积极性还是比较高的，尤其是听障学生在提出有新意问题或者可以针对有关问题进行正确解答的时候，表现出较高的发言主动性，讨论参与度也非常高。
研究中通过对对照组和控制组不同听障学生进行一学年的差异化教学，之后重新通过调查问卷形式对其进行基本要素分析。经统计计算，得到|t|=3.98，p<0.05，对照组和控制组两组听障学生在合作学习能力和自主学习能力方面都表现出显著差异。同时研究还发现，对照组听障学生的态度评分在不断提高，而且其作业完成度和到课情况也在不断改善。这组学生对大学英语课表现出更加浓厚的学习兴趣，自主学习能力和学习积极性都更高。听障学生在PBL模式下，通过对问题的发现和解决，其创意性获得极大发展，并且可以联系实事热点展开新的讨论，提出新的问题。在PBL模式教学之前，听障学生通过书籍、报纸、网络等形式对课堂中需要展示和讨論的问题资料进行收集和整理，结合相关资料列出发言提纲。这一系列准备工作都有助于听障学生加强文字表达的准确性和逻辑性。课堂教学中，听障学生要以社交句型进行讲解，并以海报、情境对话、情景模拟等形式将讨论结果展示出来，这些方法都可以使听障学生以英语PPT结合手语的形式将知识成果有效输出，同时还可使听障学生在真实情境中通过竞争和交流提升跨文化交际能力，达到活学活用的目标。
五、 结语
英语科目在高等教育中是一项非常重要的课程，而大多数听障学生在大学英语学习期间缺乏主动性，若教师依旧通过传统教学模式对听障学生开展英语教学，很难获得良好的教学效果。通过研究发现，将PBL模式应用到听障学生的大学英语课堂教学环节，可以获得听障学生较为强烈的支持和认可，并可结合该模式促进听障学生英语学习兴趣和自主学习能力的提升，相关教育者应充分看到这一点，并在实践教育环节关注该模式的创新应用。
参考文献：
[1]林少樟.PBL模式培养学生自主学习能力的教学策略[J].科技视界，2018（001）：133-133.
[2]刘艳芳.高等特殊教育听障大学生英语学习现状及多媒体技术的运用[J].海外英语（上），2019（008）：39-39.
[3]李宝玲.“研究型”课程在大学英语教学中的实证研究——以PBL教学模式为例[J].校园英语，2018（3）：70-70.
[4]宫武.基于PBL的大学英语课堂教学模式研究[J].湖北函授大学学报，2019（012）：153-153.
[5]刘学.PBL教学法在高职院校英语中的应用研究[J].中国新通信， 2019（012）：187-187.
【关键词】听障学生;大学英语;PBL模式;应用研究
【作者简介】王梦颖（1982.09-），女，汉族，江苏连云港人，南京特殊教育师范学院，讲师，硕士，研究方向：英美文学、英语教育研究。
【基金项目】本文系2018年江苏高校哲学社会科学研究基金资助项目“‘互联网 ’背景下多通道听障学生英语语言能力培养研究”（项目编号：2018SJA0670）的研究成果。
一、 前言
PBL模式是将问题作为学习导向，通过协作学习方式帮助学生提升学习能力、掌握学习技能。将该教学模式应用到听障学生大学英语教学过程中，有助于激发听障学生的英语学习积极性和主动性，逐步提升英语教学效果。为了使大学英语教育者更有效地运用PBL模式对听障生进行英语教学，有必要对听障学生大学英语课堂中PBL模式的应用进行深入研究，为相关教育者提供一定参考，促使听障学生大学英语学习能力与水平有效提升。
二、 PBL模式的概述
PBL教学法是将学生当作教学中心，将具体任务或者具体问题当作学习导向，以全面评估的方法开展教育活动，不过分关注学生的考试成绩。将PBL模式应用到英语教学中，可使学生在知识理解前提下实现知识输入和知识输出，把学生所学语言技能及语言知识再生成自然语言。以PBL模式开展的英语教学，经教育者的一定引导，使学生可以对学习情境进行自行设计，以独立方式解决问题，并逐步提升学习兴趣，获得突出的学习成就感。PBL教学法的理论基础是构建主义学习理论，该理论认为学习并非是对知识的强化记忆、反复练习与被动吸收过程，而是基于学生既有经验与知识，在个体和周边环境发挥相互作用过程中进行意义的主动构建。PBL模式应用中，学生具有更多发现问题并对相关问题进行解决的机会，看重提升学生的实际能力，对促进英语教学水平的提升意义重大。
三、 听障学生大学英语课堂中PBL模式的应用研究
1. 研究背景。近年来，针对听障学生开展的英语教学研究越来越多，并且相关研究越来越深入，结合有关研究分析，证实PBL教学模式应用到听障学生英语教学中具有良好的可行性。听障学生作为一类特殊人群能进入到本科实现学习的人数并不多，而听障学生在接受义务教育期间，相关教育阶段不够关注对听障学生进行英语教学，而是比较侧重于生活实践相关联的一些科目内容的教育。同时，义务教育阶段在对听障学生进行英语教学期间，其教学模式大多还是以教师为中心的传统教学模式，并且教学目标主要是单招考试，这种纯应试教育会使听障学生觉得英语学习较为枯燥，难以提起浓厚的学习兴趣。因此，大多数听障学生的英语水平较为薄弱，在英语学习中没有良好的学习能力。另外，在听障学生进入大学学习后，大學开展的英语课堂教学对PBL模式的应用目前还比较少，缺乏丰富的实践经验。PBL模式作为一种以问题或者任务为驱动，关注学生获得元认知发展和自主学习能力发展的有效教学模式，近年来在普通大学英语教育中具有越来越广泛的应用，并在实际应用中不断证实着该教学模式的有效性。基于此，本文结合实际观察和数据分析，探索听障学生大学英语课堂中应用PBL模式的有效性和可行性。
2. 研究目的。本文拟通过研究，了解大学英语课堂中应用PBL模式期间听障学生有怎样的看法，以及以PBL模式开展大学英语教学是否会对听障学生的英语学习产生影响。
3. 研究对象。从某特殊师范学院的2017级和2018级选择两个听障班，一共140名学生，在自愿前提下参与到此次研究。其中，将2017级1703班和2018级1803班当作控制单元组，班级学生分别是34人、36人;将2017级1704班与2018级1804班当作对照单元组，每班学生为35人。对照单元组在英语教学期间，以PBL模式开展教学活动。在课堂教学前，师生之间共同进行问题的设计，课堂环节关注问题解决过程，课后则通过小组合作学习形式对新发现的问题进行相互探讨。控制单元组在英语教学期间，以传统教学模式开展教学活动。课堂教学中，关注课文、语法及单词的讲解，课后以期末考试相关重点为中心布置课后作业。两个单元组保持一致的教学进度，整个研究周期都是大学一年级完整学年。
4. 研究工具。为了研究听障学生对英语教学应用PBL模式具有什么态度，本研究通过广义态度量表进行分析，并结合语义区别法，按照相对原则设置6组形容词，同步对应设置7个分值，实现定量的描述学生所保持的态度。另外，研究还利用基本要素分析法，对比听障学生在一学年英语教学中使用PBL模式和传统教学模式的学习成效存在怎样的差异。基于普通大学在实际英语教学期间运用PBL模式所获得的成效，证明该方法在英语教学中具有突出可行性，不过相应体现出来的成效主要表现在师生个人主观层面，未体现到科学性强的评估量表当中。而通过运用基本要素分析法，可以基于师生之间的相互沟通与交流，不断完善与补充量表的各项基本要素，促使教育者可以从更客观、科学的角度了解每个基本要素中学生的实际发展水平。研究不仅实现了定量分析，还对实践教学课堂进行多角度观察，对学生的平时学习情况进行动态记录，并在课余时间通过1对1形式对学生进行访谈，实现定性分析。
四、 研究结果
1.听障学生对PBL模式具有较高接受程度。根据广义态度量表中的相关数据，可对PBL模式下听障学生所保持的态度进行描述性分析。此次研究中，以对立原则设立6组形容词，听障学生可通过对相应形容词进行打分来表达对PBL模式所保持的态度，打分区间为1分至7分。形容词中对应的削弱选项有harmful， negative， unfair， foolish， wrong， bad;对应的促进选项有beneficial， positive， fair， wise， right， good。若听障学生保持强烈支持态度就勾选1分，若保持强烈反对态度就打7分，2分至4分是支持态度逐渐减弱，从4分至6分是反对态度逐渐增强。听障学生在对相应形容词进行打分期间，促进选项具有越低分数，就证明听障学生对PBL模式保持赞成态度，相应的削弱选项具有越低的分值，就证明听障学生对PBL模式保持反对态度。 由于控制组的听障学生日常是通过传统教学模式进行英语学习，参与调查之前教师先为其简述PBL模式相应的教学流程，同时组织控制组学生和对照组学生就PBL模式展开交流。为了达到参考目标，研究也对控制组学生进行问卷调查，6组对立形容词最终评分均值是2.49、2.53、2.34、2.14、2.27、2.33;对照组学生在调查问卷中，对于6组对立形容词具体评分均值是1.54、1.38、1.54、1.23、1.33、1.49。结合相应平均值可看出，针对PBL模式，控制组的听障学生保持相对积极态度，因对照组实际接受了PBL模式的教育，所以对该模式保持强烈认同。另外，一半以上的听障学生在促进选项中用了两级分值，代表其强烈支持PBL模式，而只有极个别学生针对削弱选项用了两级分值。通过相关证数据分析可知，听障学生普遍支持PBL模式，尤其是以PBL模式开展英语学习的听障学生，对该模式具有更明显的支持态度。
研究中通过对控制组和对照组两组听障学生进行课后访谈，发现控制组中的听障学生超过9成都不支持传统教学模式。在传统教学模式下，听障学生难以对英语自主学习保持良好兴趣，另外由于目前学校和社会针对听障学生提出的英语要求缺乏统一性，使学生无法明确自身学习目标，进而使其在英语学习中存有更多疑惑。PBL模式能够对实际问题进行模拟，并引导听障学生以自主探索形式获得解决方法，控制组的听障学生有一半以上表示十分想通过PBL模式开展英语学习，还有将近1/3的学生表示想尝试通过PBL模式开展英语学习。
2.PBL模式对听障学生英语学习产生的影响。在听障学生初入大学的时候，以调查问卷形式对听障学生进行基本要素分析，通过统计计算，得到|t|=0.45，p>0.05。结合相关数据，发现对照组和控制组的听障学生在初入校园的时候，其合作学习能力和自主学习能力基本保持一致。在听障学生中间，手语是第一语言，中文是第二语言，英文是第三语言，所以听障学生在学习并掌握英语的时候本身就有一定难度。通过观察发现，听障学生平时多通过手语交流，且大部分属于自然手语，而其在以英文或者中文进行交流的时候，语言表达深度、逻辑性以及通畅性等均存在一定不足。出现这些不足，不仅是因为这些学生存在生理特殊性，还跟义务教育阶段不够关注英语教育和应试教育相关理念有关。不过通过观察可以发现，虽然听障学生的英语基础都比较薄弱，但是在课堂教学环节对教学活动的参与积极性还是比较高的，尤其是听障学生在提出有新意问题或者可以针对有关问题进行正确解答的时候，表现出较高的发言主动性，讨论参与度也非常高。
研究中通过对对照组和控制组不同听障学生进行一学年的差异化教学，之后重新通过调查问卷形式对其进行基本要素分析。经统计计算，得到|t|=3.98，p<0.05，对照组和控制组两组听障学生在合作学习能力和自主学习能力方面都表现出显著差异。同时研究还发现，对照组听障学生的态度评分在不断提高，而且其作业完成度和到课情况也在不断改善。这组学生对大学英语课表现出更加浓厚的学习兴趣，自主学习能力和学习积极性都更高。听障学生在PBL模式下，通过对问题的发现和解决，其创意性获得极大发展，并且可以联系实事热点展开新的讨论，提出新的问题。在PBL模式教学之前，听障学生通过书籍、报纸、网络等形式对课堂中需要展示和讨論的问题资料进行收集和整理，结合相关资料列出发言提纲。这一系列准备工作都有助于听障学生加强文字表达的准确性和逻辑性。课堂教学中，听障学生要以社交句型进行讲解，并以海报、情境对话、情景模拟等形式将讨论结果展示出来，这些方法都可以使听障学生以英语PPT结合手语的形式将知识成果有效输出，同时还可使听障学生在真实情境中通过竞争和交流提升跨文化交际能力，达到活学活用的目标。
五、 结语
英语科目在高等教育中是一项非常重要的课程，而大多数听障学生在大学英语学习期间缺乏主动性，若教师依旧通过传统教学模式对听障学生开展英语教学，很难获得良好的教学效果。通过研究发现，将PBL模式应用到听障学生的大学英语课堂教学环节，可以获得听障学生较为强烈的支持和认可，并可结合该模式促进听障学生英语学习兴趣和自主学习能力的提升，相关教育者应充分看到这一点，并在实践教育环节关注该模式的创新应用。
参考文献：
[1]林少樟.PBL模式培养学生自主学习能力的教学策略[J].科技视界，2018（001）：133-133.
[2]刘艳芳.高等特殊教育听障大学生英语学习现状及多媒体技术的运用[J].海外英语（上），2019（008）：39-39.
[3]李宝玲.“研究型”课程在大学英语教学中的实证研究——以PBL教学模式为例[J].校园英语，2018（3）：70-70.
[4]宫武.基于PBL的大学英语课堂教学模式研究[J].湖北函授大学学报，2019（012）：153-153.
[5]刘学.PBL教学法在高职院校英语中的应用研究[J].中国新通信， 2019（012）：187-187.