我是一名小学语文教师，也是一位母亲，对孩子的教育，自然而然带着职业色彩。孩子今年11岁，是个男孩，上小学六年级。他阳光开朗，心地善良，口齿伶俐，常常对我的教育方式表达“不满”：“妈妈，你看看你，又犯职业病了！”
　　孩子一岁九个月时，已经能非常流利地口头表达了，这归功于我的“职业病”，习惯了对孩子不停地说话，看花说花，看草说草……虽然“说”的比较随意，但孩子耳濡目染，日积月累，使他比同龄孩子更敢说，更会说。我曾用日记的形式记录下了孩子的两个说话片段。
　　片段一：在乡下外婆家，孩子看到一群刚孵出来的毛绒绒的小鸡，他说：“妈妈，这是小鸡，不是小鸟。小鸟会在天上飞。”他不仅能分清事物，还会两物相比，虽不是美词佳句，但表述流畅，言之有理。
　　片段二：大两岁的表哥打电话说他看见一只很小很小的蜘蛛，我家孩子不假思索地问：“是不是像绿豆那么小的蜘蛛？”一岁多的孩子会用比喻的修辞说话，这本身已经很厉害了；还能比喻得这么形象恰当，更是让我惊讶不已！
　　听孩子这样说话，我深受鼓舞，对孩子的听、说训练更宽泛，也更有计划、有目的。孩子刚上小学的前两年，学起语文来兴趣盎然，丝毫没有负担，我颇有些沾沾自喜，以为我可以坐享成功的果实了。彼时智能手机兴起，我和大多数家长一样，沉迷于手机的世界，渐渐忽略了对孩子的训练……
　　孩子上四年级的一天，他的语文老师递过来一个作文本，我打开一看，肺都气炸了。只见本子上寥寥数语，不到200字，思路混乱，不知所云，透过字里行间看到的全是对语文的厌倦、对作文的畏惧。
　　我很困惑：一个从小爱说会说又有点阅读量的孩子，为什么还写不好作文？多方反思，我终于找到原因：之前孩子“说”的能力虽然不差，但近些年我终日玩着手机，与孩子缺乏沟通交流，中断了对孩子的说话训练。长此以往，他不会写也就不足为奇了。
　　这时，童喜喜与李西西的“说写课堂”，如绚丽的花朵在我心中盛放，又让我找到了陪伴孩子学习的方向和方法。我找来关于“说写课堂”的资料，认真研读，仔细揣摩，深受启发。我准备放下手机，重新开始对孩子进行说写训练。
　　放下手机，听你说——学校又发生有趣的事啦！每天上学放学的路上，我不再拿手机拍照、发朋友圈，而是像几年前一样，牵着孩子的手，听他手舞足蹈地描述学校里的见闻，今天竞选班干部啦，明天要乒乓球比赛啦……说完一件又一件。这一件件，不都是写人写事的最真实的素材吗？有了素材，写起作文来就驾轻就熟、水到渠成了。
　　放下手机，听你说——我有一点小秘密啦！孩子在我面前，完全放下了心理包袱，有什么事都愿和我说。有时他爸爸在家，还会凑过来和我耳语几句。如果有很多心里话，我也鼓励他给我写信。暑假的一天，我在枕头下找到一封信，大致是“控诉”我给他报了太多辅导班，让他觉得压力很大，没有办法静下心来学习。整封信思路清晰，有理有据，情真意切，字迹工整。我看了以后，和他认真讨论了一番，决定停了他的素描和小提琴课外辅导班，保留篮球和乒乓球等孩子最喜欢的运动项目。并且我非常郑重地告诉他，之所以做出这样的决定，是因为他的信打动了我，让他从中明白说话、写作要有质量，才能打动人心，令人信服。
　　放下手机，听你说——我又看新书啦！放下手机后，我也有了更多亲子共读的机会。孩子读《窗边的小豆豆》，我也读；孩子读《城南旧事》，我也读……然后，我们像朋友一样谈论小林宗作校长有多幽默，小豆豆有多可爱，英子有多天真善良……一次次交流，就是用书面语言思维的飞跃，就是口头表达能力的提升，就是一篇完美的口头作文。记录下来，就是一篇有深度的书面作文。先说后写，说写合一，在这个六年级男孩身上达到了一种妙不可言的和谐。
　　经过几年的训练，那个爱说会说的孩子又回来了。孩子不但会说，写起作文来也是洋洋洒洒，下笔有神，有思想、有新意、有自信的少年气息在字里行间飞扬。成果如此显著，我将继续放下手机，一直陪伴孩子成长，让“说写”创造孩子更明媚的未来！
　　（作者单位：湖南省郴州市永興县红旗实验小学）