所谓魅力，指在教师交往、对话的范围中，教师言谈举止中所散发的感召力和亲和力，从而使学生对教师产生认同感、信任感。认同与信任是师生合作的基本前提。一个富有魅力的教师就是一道美丽的教育教学风景。下面从几个方面谈论教师的魅力：
　　一、教师的从教魅力
　　教师的从教魅力首先体现在渊博的知识、灵动的智慧上。知识是水，魅力是舟，魅力需要知识的承载，方能显出迷人的风采。其次是教师的师德修养、思想境界、敬业精神、教育教学能力。威信高的教师取得的教学效果好，其原因主要取决于学生对教师的信赖和敬仰。有渊博知识的教师，历来都能更好地赢得学生的敬佩和尊重，而学生的敬佩和尊重正是一名教师人格魅力的体现。因此，教师作为知识的重要传播者和创造者，只有不断学习，才能掌握最新学术动态，更新、优化自身的知识系统，使自己在教学和科学活动中更具主动性和优势，也才能为学生的发展提供最优的精神“营养”。正如叶圣陶先生所说：“惟有教师善于读书，深有所得，才能教好书。”要有宽阔的知识面，就要不断加强学习，学习课外各方面知识，打破知识框架。即除了本科目知识以外，亦可讲解其它科目的知识。这往往会引起学生的兴趣，同时增加其知识网络的宽度及广度，增加不同学科的连贯性。这样，学生的综合能力也便相应地有了提高。另外，对教师而言，掌握了多种知识才能讲解，也更容易得到学生的信任，有利于自己的教学。
　　二、教师的人格魅力
　　教师的性格、个性、气质、能力等诸因素，构成了教师完整的特定人格。教师的人格时时都在给学生提出暗示，左右学生的行为。高尚、严肃且能突出个性的人格，对学生暗示的力度较强；反之则弱。如：有的教师从不体罚学生，和学生关系很融洽，但学生都很“怕”他，在班里都能自觉遵守纪律，积极向上，努力学习。这就是教师人格魅力的作用。人格魅力的强弱与师生之间的体位距离有关。同一教师，由于与学生处的体位关系不同，折射出魅力的效果也会出现明显差别。教师在和不在，其人格暗示的强度也有很大区别。教师在教室时，暗示较强，教室很安静；教师离开教室，暗示逐渐减弱，直至消失，教室出现嗡嗡声，甚至吵闹连天；当教师再度出现时，其暗示又会油然而生，教室迅速恢复平静。由此可见，教师的近体距离喑示的作用是非常明显的。
　　三、教师的仪表魅力
　　形象魅力、风度仪表是一个人气质性格、文化素养、审美观念的外部表现，是美好心灵的表露。教师与学生接触最频繁，教师优雅的风度、脱俗的气质、幽默的语言、整洁的衣着、端正的外表、和谐的动作表情、工整潇洒的板书、活泼开朗的性格以及谦逊宽容的态度，对学生的心灵有很大的影响，有助于陶冶学生的思想情操，对学生的行为产生潜移默化的作用，使学生由爱其师而乐于学，师生友好合作，顺利地完成教育教学任务。教师一走进课堂，自然成了学生注目的中心。学生以审美的态度向教师投以注意的目光，教师整洁大方的服饰衣着、庄重优雅的举手投足、亲切热情或幽默睿智的神情，都能使学生产生愉快感，都会对学生产生一种初始魅力。
　　四、教师的行为魅力
　　陶行知先生说过：“教师的职务是‘千教万教，教人求真’；学生的职务是‘千学万学，学做真人’。”教师与其说是教书，不如说是教人，与其说是“言教”，不如说是“身教”。而教师行为每天都要作用于学生的感官，使学生的行为举止得到巩固和强化。教师的一件小小善举，会使他们感到无比的欣喜；教师的一点小小瑕疵，则会使他们产生莫大的失望。教师的一举一动都处在最严格的监督之下。教师工作有强烈的典范性，为人师表是教师的美德。教师以身作则，才能起到人格感召的作用，培养出言行一致的人。教师用身教来印证平日的言教，对学生最具说服力和感染力，有力地推动着学生在人格塑造中由“知”向“行”转变。在学生面前，教师是学生效法的楷模。所以，教师可以用自己优雅的举止来潜移默化学生的行为习惯。
　　五、教师的语言魅力
　　捷克教育家夸美纽斯说过：“教师的嘴是一个源泉，从那里可以产生知识的溪流。”对于教师来说，教师的语言魅力主要在于要有“激情”。“言为心声。”此话一点不假。教师在课堂上将自己对教育事业的投入、对学生的热爱、对所教专业的精通溶入了语言，他的声音必然充满热情，必然富有感染力，必然具有吸引力，必然产生号召力。教育教学过程实际上师生双方共同进行积极思维活动的过程。作为教师，语言要丰富多彩、风趣幽默、言之有物、言之有度，将自己内在的知识、思想外化为语言（包括动作、表情），作用于学生，使他们不仅领会，并能受到深刻的感染，产生情感上的共鸣。
　　最后，笔者就贵州教育精神及贵州教师誓词，谈谈自己对“做一个有人格魅力的人民教师”的拙见。教师守望的是讲台，放飞的是希望，播种的是知识，收获的是未来。我们要在贵州教育精神和贵州教师誓词的内化下，做一个有人格魅力的人民教师，用真诚、热情和努力为每一个孩子撑起一片挚爱的晴空，让他们各自闪烁出最灿烂、最动人的光辉。