高尔基说：语言是文学的第一要素。在作文教学中。我非常重视语言的品味，也重视作文个性美。即“作文个性化”。就我们的教育现实而言我们要重新认识我们的作文教学。这是一个庞大的系统工程，是一个很大的话题。我在教学实践中，作了一些尝试，在这里提出来，请大家指正。
　　1.彻底打破学生的模式化思维
　　采用的方法是：开始写作文时让学生统计一下每次作文大家所采用的题材，进行归类，绝大多数情况下，相同题材的占大多数，然后把统计结果展示给学生看，让学生感受其思维的模式僵化的荒谬。或者老师出一道作文题，让学生构思然后要学生把其构思写在纸上，进行交换，然后统计，让他们感受模式化作文的可笑之处。
　　当然，更要向学生展示同一道作文题，别人的创新，别人的逆向思维，别人的鲜活语言，正面感召学生向生活求新意，知道“原来作文也可以这样写”，从而抛弃小学时的模式化作文思维习惯。
　　2.激发写作的情感需要
　　很多时候，学生作文出现模式化问题，关键是老师没有把握好学生写作的情感需要，没有很好的激发学生的表达欲望。
　　其实，学生的创造力是无穷的，关键在于老师的激发，我们在给学生布置作文题是，一定要考虑到学生是否有兴趣写，是否有话可说，是否能写好？对此我有以下体会：
　　（1）充分利用课本资源：其实，我们在语文课上已经很好的激发了学生的情感，往往我们忽略了学生这个可贵的感悟，后续工作每做好，我们应就学生在课堂上生成的对课文的感悟，趁热打铁选择一个合适的话题，让学生去谈。（“个性化平台”中的《鹰之魂》就是这样一个尝试。）
　　（2）引导学生切实的关注生活：其实，老师不必概叹学生作文没有真情实感，实际上学生内心中有很丰富的情感，对生活充满热爱，但是他们的思想往往被“霸权话语”所禁锢，不敢直面自己的内心。这里需要找一个突破口，我曾向学生提出一个要求：用趣味性的眼光去看待生活。从培养学生的幽默感入手，让他们去找生活中有意思的东西。他们写老师、写父母、写班级风云、写学习苦乐，一个“趣味性”调动了学生的写作欲望，大多能瞪大眼睛，努力去体会身边的一切。
　　（3）不出陈题，力求多样化：总是一种形式的作文，对于学生而言其写作情感逐渐会变淡。可以让学生不停的换换口味，写写诗，写写小说，编编课本剧，编编相声等等，天南地北，古今中外，都可以让学生学生写进作文。切不可认为“写诗填词”是不务正业，而挫伤了他们原本灵动的文学感悟。
　　总之，力图保持学生兴奋的写作需要，让他们把内心中对世界美好的体会表达出来，始终是鲜活的，始终是自信的，那么其作文也就能体现他自己个人的东西，自然、顺畅的把真实的自我吐露出来——这就是“个性化作文”。
　　3.改变批改模式，放开话语权
　　作文的批改是个老大难问题，同行们常把它喻为压在身上的一座大山。长期以来的实践证明，教师独霸话语权评点学生的作文，不论是详细批改还是粗略批改，均引不起学生的兴趣，而且老师独霸话语权，有的批改本身也值得推敲。委实是一桩“力大作用小，出力不讨好”的事。改变批改模式实际上就是老师放开话语权，改变那种一方评价一方听命的不平等方式。具体做法是，学生的自由作文全部由学生自己评价修改。自批时可以自我欣赏，也可以自揭其短，然后根据自批的意见自改。在这种“当家作主”的心态下，学生兴趣盎然，批改的效果远远超过教师的“指指戳戳”。其实，学生的写作能力是靠自己写出来的，改出来的，而不是教师越俎代庖，指手画脚地“导”出来的。
　　我想，每个语文老师都在努力着，想让自己的学生在作文方面呈现风格各异的个性色彩。受到美的熏陶，美的启迪，更能滋润学生的心田。让我们共同努力，使我们的语文课堂美起来。