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摘 要：课程改革在社会不断发展中越来越重要。小学作为学生学习知识启蒙阶段，也是基础教育起步阶段，更需要在改革中实行创新。只有不断创新才能打破常规，将教学方法推陈出新，培养学生全方位多层次发展。数学作为一门主要学科，纵深穿插于学生整个学习生涯。为了能让学生在启蒙阶段奠定良好数学基础并培养良好数学思维，在小学数学教育教学工作中就要不断创新，在不断实践中提高教学质量与教学效率。
关键词：小学数学 教育教学 创新性
在世界形势不断转变的现代化社会中，人才的标准已经被提升到越来越高。从前只需要人们掌握一定知识就可以满足社会发展需求。但是在如今高速发展的社会中，知识更新换代速度飞快，越来越多人们从前不敢想的科学技术都已得到实现。纠其原因，是因为发明家拥有创新思维，敢于思考，勇于创新。以小见大，在小学启蒙阶段，数学教师也要在教育教学工作中大胆创新，以此提高教学质量，培养学生创新思维，让学生对于数学学科的学习能够充满挑战性，让学生的创新思维也能够得到相应培养。为学生今后的发展提高竞争力。在过去一个阶段改革中，小学数学教育教学工作创新性已经被广泛关注，但是还存在着些许问题，笔者在下文为小学数学教育教学工作创新性提出不成熟的建议。
一、小学数学教育教学工作存在的问题
（1）课堂氛围问题
现代化教育以素质教育为主体，为培养学生全面发展为目标。但是在传统小学数学课堂中，课堂氛围十分沉闷，只有教师一个人在讲台上讲课，学生们在课堂中无法表现出属于年龄的性格特点。而在沉闷的课堂氛围中，学生思维无法发散，对于教师所讲所教一直都是被动听讲，不能形成自主思考能力。而且，在素质教育中，对于学生实施“三维目标”教育指导方针，在三维目标教学过程中，教师也只是注重了知识与技能，并没有注重情感态度和价值观的培养。而且在课堂中，教师对于不同学生都使用同样教学方法，在一定程度上限制具有超于常人数学思维的学生发展，同时也对数学学习较为吃力学生产生不公平因素。长此以往，课堂氛围不适合学生全面发展，将会逐渐打消学生对于数学学习积极性，造成数学学习质量严重下滑。
（2）教学方法问题
小学数学教育教学过程中，大部分教师使用着落后教学方法对学生进行教学。例如，在课堂中对新知识进行讲授时，教师还在照本宣科，将定理定义灌输给学生，让学生自行理解。数学概念本身就具有抽象性、枯燥性，加之学生身处小学阶段，并没有很强的自主思考能力，所以对于数学概念的学习十分困难。但是在素质教育规定中，要培养学生自主思考能力，所以教师不能拘泥于常规教学工作，要打破学生思维定式，让学生对数学知识进行充分思考。数学学习需要两方面，一方面，要对数学概念充分理解，但是教师在对课程设计以及课堂教学中，缺乏创新性。因为教师自身原因，对教学设计一直都在使用同一套方法，没有在工作中展示出创新思维，长此以往，学生也会对数学学习使用同一个思维方法。另一方面，要应用于解题上，只有在解题过程中才能检测学生对于知识掌握程度以及学生数学思维逻辑是否有漏洞。但是在小学数学教育教学过程中，学生出现错题后，教师的教育方法并不科学。大部分教师只是对错题进行讲解，却没有指出学生在哪一环节出现了错误，是对概念理解不准确，还是在读题时没有理解题干含义，还是对数字进行计算时基础功薄弱。在这种“受人鱼不受人渔”教学方法上，严重限制学生在数学学习中自主思考能力。
（3）教学公平问题
世界上没有两片相同的叶子，更没有相同的学生。不同的学生对于数学知识学习能力不同，表现在数学成绩上自然有高底之分。在一个班级中，数学成绩上自然分为上、中、下游。这是因为学生学习能力不同，数学思维不同，理解程度不同等多重原因造成的。而大部分教師对于后进生的学习漠不关心，对优等生的学习不进行拔高训练，长此以往就会造成班级整体数学水平下降。但是评判班级教学质量，不能只看“排头兵”的成绩，而是看“后进生”的学习能力如何。所以，在小学数学教育教学工作中，教师要施以创新方法，提高班级整体数学教学质量。无论学生数学成绩如何，都要受到公平的教学。
二、小学数学教育教学工作创新策略
（1）创新课堂环境，转变教学理念
良好课堂环境可以让学生更好的发散自己思维，充分学习数学知识。教师拥有先进教学理念更可以让学生站在学科前沿培养自己的数学理论体系。学生身处小学阶段，正是性格品质形成期，对于外界环境极度敏感。所以教师需要创建一个公平平等的课堂气氛，让学生敢于在课堂中发言。学生在小学没有成熟的逻辑思维，看待问题大多使用发散思维进行跳跃性思考。教师针对于这一现象，要创新良好课堂气氛，让学生敢于质疑，勇于提问。学生使用跳跃性思维提问时，经常会问出一些与教学内容毫无相关的问题，但是教师不能用传统教学方法对学生进行严厉批评，而是要站在学生的角度上看待问题。对学生敢于提问进行适当性鼓励，如果教师对在课堂中提问学生大力打压并严厉训教，将会造成学生对数学学科兴趣低落，并且打消学生自信心。数学课堂中，经常会出现以下情况，教师在讲课过程中对学生进行提问，但是学生没有跟上教学节奏，对于课堂中所讲内容一无所知。造成这一情况的原因是因为学生因为课堂内容太枯燥，没有跟上老师的教学流程。那么就需要教师在课程设计上创新。例如，在进行课程设计时，教师应该以学生角度去谋划，将学生学习兴趣放在教学内容第一位。让学生能够带着良好态度与对数学的喜爱去听讲。小学时期要对圆的周长与面积进行学习。教师可以利用现代化多媒体教学设备进行课前引导，从我国数学家祖冲之发现圆周率开始，一直到目前世界先进科技水平可以将圆周率计算到小数点后几百万位，引起学生对于数学学习的兴趣。
在教学中，教师要懂得创新，与传统数学课堂不同，在创新过程中要注意对数学知识的教学，以及对数学知识熟练运用，更重要的是培养学生如何在学习数学过程中，保持兴趣，拥有创新意识。教师要根据这一新形势教学目标转变自身教学理念。传统数学教育教学工作方法中，在课堂上要保持严肃，让教师能够正常授课。但是这种工作方法的弊端就是学生无法发散自身思维。一方面，在课堂中使用创新工作方法时，可以让学生进行分组学习，合作讨论。通过创新教学理念，学生在课堂中不单单能学到数学知识，更能培养自身合作精神与协调沟通能力。在分组模式学习中，教师要留出适当时间让学生自由讨论，首先让学生对于课堂知识进行互相提问，组内研究。从教育工作角度来说，学生之间互相提问，可以提高双方学习质量，因为当具有疑惑的同学去问已经将内容理解的同学时，对于讲述同学来说，能够加深自身对知识理解，而且将同学之间疑惑解决，另一名同学也能够对知识理解。通过这种小组模式，将问题在同学之间解决，在解决知识问题时，也培养同学之间的合作精神。另一方面，教师转变教学理念时，要增强师生之间互动。课堂是属于学生的，不是属于教师自己的。所以在课堂中，需要进行师生互动，从师生互动中，教师可以了解学生在学习知识时哪个知识点没有理解到位。在学习一元一次方程时，是小学数学教学重难点，经常会有同学对变量与自变量理解不透彻。所以教师首先要进行引导方式让学生能够对一元一次方程产生学习兴趣。在引导方式中，尽量以学生日常生活中所能接触事情为事例。例如，A同学有50只铅笔，B同学送给他16只，这时A同学的铅笔与C同学数量一样多，问A同学有多少铅笔。在这种学生在生活中有所经历引导下，学生能够提起对教学重难点的学习兴趣。同时，教师通过互动提问的方式能够了解学生在哪个环节出现错误。如学生经常对自变量分析不清，教师可以针对于这一情况创新教学方法，让学生明白，想要求什么，什么就是自变量。 （2）以教材为基础，不断创新拔高
无论在教育教学工作方法中如何创新，目的都是为了提高教学质量并培养学生创新思维，但是任何创新都离不开教学，任何教学都离不开教材。教材作为学生学习知识的基础途径，更是确定教材在教学中主要地位。教师在创新教学工作方法时，一定要以教材为基础。目前在素质教育背景下，小学阶段学生学习任务很重，相对于年龄，学习压力较大。小学数学属于对学生知识启蒙阶段。在这一阶段，教师首先要以基础为教学内容，只有将数学基础牢固，才能谈如何创新，否则将会造成“空中楼阁”。所以，学校与教师要共同制定教材选用计划，教材的选定应根据学生兴趣为基础。只有学生在教材中能够激发自己对数学学习主体能动性，才能在教育教学方法中得以创新。不可否认的是，在小学阶段有个别智商与数学思维出众的同学。教师应该对学习能力强、智商出众、数学思维能力高的同学进行重点教学，以拔高为主。并且充分发挥“传、帮、带”的光荣传统，以小带多，以精带劣。让同学们互相帮助，互相教学。
但是在创新过程中，不能出现“揠苗助长”的情况。教师要适时根据学生状态，调整课堂教学结构。小学数学中，重难点范围在二维图形面积与体积，方程式变量与自变量。教师在课堂中，要摒弃传统课堂短板，对于学生要“放开手”。以培养学生自主思考能力为主。当教学进度到二维图形面积与体积时，章节中内容是涉及到全部图形的，学生经常会对计算不同图形面积公式混乱。那么教师在创新时，要依据学生年龄特点。例如，在传统课堂中学生经常对公式记忆混乱，根本原因是因为在抽象中学习无法深化记忆，教师根据这一短板，要让学生自己动手制作图形，通过自我实践过程中，学生对图形的概念以及图形面积体积计算公式会更加深刻。
（3）提高教师教学水平，以反思为前进目标
教师在教学中使用什么样的思维，学生受熏陶也会产生什么样的思维。为了培养学生创新意识，需要从教师本身做起。数学是一门需要严谨思维逻辑的学科，对概念要烂熟于胸并且良好应用于习题后，才能学好学科。如果教师认为，数学只需要不停做题刷题，用以提高学生学习质量，那么学生也会受到传统思维定式影响，在学习过程中不能发展创新思维。但是教师在数学教育教学工作中，认为应该从学生创新思维引入，对学生学习兴趣进行引导，让学生带着兴趣学习，同样的习题要寻求不同解决方案。在这种创新性教学思维下，学生会受到教师思维熏陶，在学习过程中转变思维，进行创新性学习。
不断创新过程中，教师要根据学生整体状态，及时进行反思总结。以此总结经验，为行业同事，为教育事业贡献出自身的经验。在总结过程中，笔者认为有一点需要重点进行反思。那就是对于数学易错题教学策略反思。学生在小学阶段中，逻辑思维不严谨是一大特点，而数学习题是与学生思维特点完全相反的学科。所以经常在数学课程中，有易错题发生。针对于这一情况，教师要进行及时反思。笔者认为，造成学生出现易错题原因有以下两方面：一方面，学生对概念掌握不清。这需要教师在课堂中用生动形象的教学方法将概念讲解，让学生能够更直观学习数学概念。另一方面，学生过于依赖教师。在讲解习题时，教师对于解题步骤都是由自身进行步步推理，学生在课堂中对解题过程可以很直观了解，但是没有意识到自己在哪一环节犯下错误，是对哪一知识点掌握不清楚。所以，教师要着重培养学生自主思考能力。在创新性数学教育工作中，教师不能作为学生的“拐杖”，在学生出现易错题时，要让学生进行自我思考，主动思考，及时总结。这样才能避免今后遇到类型题时不犯同样的错误。
三、結束语
数学是贯穿学生学习生涯主要学科，同时小学是基础教育中，对学生进行知识启蒙的重要阶段。在素质环境背景下，对于学生培养不能只拘泥于形式上素质教育，而是要真正从多角度培养学生发展。所以教师要创新课堂环境，转变教学理念，以教材为基础，不断创新拔高，提高教师自身水平，以反思为前进目标进行创新。学生在逐渐受到熏陶后，会培养自身创新思维，以达到各学科横向迁移的积极影响。
参考文献
关键词：小学数学 教育教学 创新性
在世界形势不断转变的现代化社会中，人才的标准已经被提升到越来越高。从前只需要人们掌握一定知识就可以满足社会发展需求。但是在如今高速发展的社会中，知识更新换代速度飞快，越来越多人们从前不敢想的科学技术都已得到实现。纠其原因，是因为发明家拥有创新思维，敢于思考，勇于创新。以小见大，在小学启蒙阶段，数学教师也要在教育教学工作中大胆创新，以此提高教学质量，培养学生创新思维，让学生对于数学学科的学习能够充满挑战性，让学生的创新思维也能够得到相应培养。为学生今后的发展提高竞争力。在过去一个阶段改革中，小学数学教育教学工作创新性已经被广泛关注，但是还存在着些许问题，笔者在下文为小学数学教育教学工作创新性提出不成熟的建议。
一、小学数学教育教学工作存在的问题
（1）课堂氛围问题
现代化教育以素质教育为主体，为培养学生全面发展为目标。但是在传统小学数学课堂中，课堂氛围十分沉闷，只有教师一个人在讲台上讲课，学生们在课堂中无法表现出属于年龄的性格特点。而在沉闷的课堂氛围中，学生思维无法发散，对于教师所讲所教一直都是被动听讲，不能形成自主思考能力。而且，在素质教育中，对于学生实施“三维目标”教育指导方针，在三维目标教学过程中，教师也只是注重了知识与技能，并没有注重情感态度和价值观的培养。而且在课堂中，教师对于不同学生都使用同样教学方法，在一定程度上限制具有超于常人数学思维的学生发展，同时也对数学学习较为吃力学生产生不公平因素。长此以往，课堂氛围不适合学生全面发展，将会逐渐打消学生对于数学学习积极性，造成数学学习质量严重下滑。
（2）教学方法问题
小学数学教育教学过程中，大部分教师使用着落后教学方法对学生进行教学。例如，在课堂中对新知识进行讲授时，教师还在照本宣科，将定理定义灌输给学生，让学生自行理解。数学概念本身就具有抽象性、枯燥性，加之学生身处小学阶段，并没有很强的自主思考能力，所以对于数学概念的学习十分困难。但是在素质教育规定中，要培养学生自主思考能力，所以教师不能拘泥于常规教学工作，要打破学生思维定式，让学生对数学知识进行充分思考。数学学习需要两方面，一方面，要对数学概念充分理解，但是教师在对课程设计以及课堂教学中，缺乏创新性。因为教师自身原因，对教学设计一直都在使用同一套方法，没有在工作中展示出创新思维，长此以往，学生也会对数学学习使用同一个思维方法。另一方面，要应用于解题上，只有在解题过程中才能检测学生对于知识掌握程度以及学生数学思维逻辑是否有漏洞。但是在小学数学教育教学过程中，学生出现错题后，教师的教育方法并不科学。大部分教师只是对错题进行讲解，却没有指出学生在哪一环节出现了错误，是对概念理解不准确，还是在读题时没有理解题干含义，还是对数字进行计算时基础功薄弱。在这种“受人鱼不受人渔”教学方法上，严重限制学生在数学学习中自主思考能力。
（3）教学公平问题
世界上没有两片相同的叶子，更没有相同的学生。不同的学生对于数学知识学习能力不同，表现在数学成绩上自然有高底之分。在一个班级中，数学成绩上自然分为上、中、下游。这是因为学生学习能力不同，数学思维不同，理解程度不同等多重原因造成的。而大部分教師对于后进生的学习漠不关心，对优等生的学习不进行拔高训练，长此以往就会造成班级整体数学水平下降。但是评判班级教学质量，不能只看“排头兵”的成绩，而是看“后进生”的学习能力如何。所以，在小学数学教育教学工作中，教师要施以创新方法，提高班级整体数学教学质量。无论学生数学成绩如何，都要受到公平的教学。
二、小学数学教育教学工作创新策略
（1）创新课堂环境，转变教学理念
良好课堂环境可以让学生更好的发散自己思维，充分学习数学知识。教师拥有先进教学理念更可以让学生站在学科前沿培养自己的数学理论体系。学生身处小学阶段，正是性格品质形成期，对于外界环境极度敏感。所以教师需要创建一个公平平等的课堂气氛，让学生敢于在课堂中发言。学生在小学没有成熟的逻辑思维，看待问题大多使用发散思维进行跳跃性思考。教师针对于这一现象，要创新良好课堂气氛，让学生敢于质疑，勇于提问。学生使用跳跃性思维提问时，经常会问出一些与教学内容毫无相关的问题，但是教师不能用传统教学方法对学生进行严厉批评，而是要站在学生的角度上看待问题。对学生敢于提问进行适当性鼓励，如果教师对在课堂中提问学生大力打压并严厉训教，将会造成学生对数学学科兴趣低落，并且打消学生自信心。数学课堂中，经常会出现以下情况，教师在讲课过程中对学生进行提问，但是学生没有跟上教学节奏，对于课堂中所讲内容一无所知。造成这一情况的原因是因为学生因为课堂内容太枯燥，没有跟上老师的教学流程。那么就需要教师在课程设计上创新。例如，在进行课程设计时，教师应该以学生角度去谋划，将学生学习兴趣放在教学内容第一位。让学生能够带着良好态度与对数学的喜爱去听讲。小学时期要对圆的周长与面积进行学习。教师可以利用现代化多媒体教学设备进行课前引导，从我国数学家祖冲之发现圆周率开始，一直到目前世界先进科技水平可以将圆周率计算到小数点后几百万位，引起学生对于数学学习的兴趣。
在教学中，教师要懂得创新，与传统数学课堂不同，在创新过程中要注意对数学知识的教学，以及对数学知识熟练运用，更重要的是培养学生如何在学习数学过程中，保持兴趣，拥有创新意识。教师要根据这一新形势教学目标转变自身教学理念。传统数学教育教学工作方法中，在课堂上要保持严肃，让教师能够正常授课。但是这种工作方法的弊端就是学生无法发散自身思维。一方面，在课堂中使用创新工作方法时，可以让学生进行分组学习，合作讨论。通过创新教学理念，学生在课堂中不单单能学到数学知识，更能培养自身合作精神与协调沟通能力。在分组模式学习中，教师要留出适当时间让学生自由讨论，首先让学生对于课堂知识进行互相提问，组内研究。从教育工作角度来说，学生之间互相提问，可以提高双方学习质量，因为当具有疑惑的同学去问已经将内容理解的同学时，对于讲述同学来说，能够加深自身对知识理解，而且将同学之间疑惑解决，另一名同学也能够对知识理解。通过这种小组模式，将问题在同学之间解决，在解决知识问题时，也培养同学之间的合作精神。另一方面，教师转变教学理念时，要增强师生之间互动。课堂是属于学生的，不是属于教师自己的。所以在课堂中，需要进行师生互动，从师生互动中，教师可以了解学生在学习知识时哪个知识点没有理解到位。在学习一元一次方程时，是小学数学教学重难点，经常会有同学对变量与自变量理解不透彻。所以教师首先要进行引导方式让学生能够对一元一次方程产生学习兴趣。在引导方式中，尽量以学生日常生活中所能接触事情为事例。例如，A同学有50只铅笔，B同学送给他16只，这时A同学的铅笔与C同学数量一样多，问A同学有多少铅笔。在这种学生在生活中有所经历引导下，学生能够提起对教学重难点的学习兴趣。同时，教师通过互动提问的方式能够了解学生在哪个环节出现错误。如学生经常对自变量分析不清，教师可以针对于这一情况创新教学方法，让学生明白，想要求什么，什么就是自变量。 （2）以教材为基础，不断创新拔高
无论在教育教学工作方法中如何创新，目的都是为了提高教学质量并培养学生创新思维，但是任何创新都离不开教学，任何教学都离不开教材。教材作为学生学习知识的基础途径，更是确定教材在教学中主要地位。教师在创新教学工作方法时，一定要以教材为基础。目前在素质教育背景下，小学阶段学生学习任务很重，相对于年龄，学习压力较大。小学数学属于对学生知识启蒙阶段。在这一阶段，教师首先要以基础为教学内容，只有将数学基础牢固，才能谈如何创新，否则将会造成“空中楼阁”。所以，学校与教师要共同制定教材选用计划，教材的选定应根据学生兴趣为基础。只有学生在教材中能够激发自己对数学学习主体能动性，才能在教育教学方法中得以创新。不可否认的是，在小学阶段有个别智商与数学思维出众的同学。教师应该对学习能力强、智商出众、数学思维能力高的同学进行重点教学，以拔高为主。并且充分发挥“传、帮、带”的光荣传统，以小带多，以精带劣。让同学们互相帮助，互相教学。
但是在创新过程中，不能出现“揠苗助长”的情况。教师要适时根据学生状态，调整课堂教学结构。小学数学中，重难点范围在二维图形面积与体积，方程式变量与自变量。教师在课堂中，要摒弃传统课堂短板，对于学生要“放开手”。以培养学生自主思考能力为主。当教学进度到二维图形面积与体积时，章节中内容是涉及到全部图形的，学生经常会对计算不同图形面积公式混乱。那么教师在创新时，要依据学生年龄特点。例如，在传统课堂中学生经常对公式记忆混乱，根本原因是因为在抽象中学习无法深化记忆，教师根据这一短板，要让学生自己动手制作图形，通过自我实践过程中，学生对图形的概念以及图形面积体积计算公式会更加深刻。
（3）提高教师教学水平，以反思为前进目标
教师在教学中使用什么样的思维，学生受熏陶也会产生什么样的思维。为了培养学生创新意识，需要从教师本身做起。数学是一门需要严谨思维逻辑的学科，对概念要烂熟于胸并且良好应用于习题后，才能学好学科。如果教师认为，数学只需要不停做题刷题，用以提高学生学习质量，那么学生也会受到传统思维定式影响，在学习过程中不能发展创新思维。但是教师在数学教育教学工作中，认为应该从学生创新思维引入，对学生学习兴趣进行引导，让学生带着兴趣学习，同样的习题要寻求不同解决方案。在这种创新性教学思维下，学生会受到教师思维熏陶，在学习过程中转变思维，进行创新性学习。
不断创新过程中，教师要根据学生整体状态，及时进行反思总结。以此总结经验，为行业同事，为教育事业贡献出自身的经验。在总结过程中，笔者认为有一点需要重点进行反思。那就是对于数学易错题教学策略反思。学生在小学阶段中，逻辑思维不严谨是一大特点，而数学习题是与学生思维特点完全相反的学科。所以经常在数学课程中，有易错题发生。针对于这一情况，教师要进行及时反思。笔者认为，造成学生出现易错题原因有以下两方面：一方面，学生对概念掌握不清。这需要教师在课堂中用生动形象的教学方法将概念讲解，让学生能够更直观学习数学概念。另一方面，学生过于依赖教师。在讲解习题时，教师对于解题步骤都是由自身进行步步推理，学生在课堂中对解题过程可以很直观了解，但是没有意识到自己在哪一环节犯下错误，是对哪一知识点掌握不清楚。所以，教师要着重培养学生自主思考能力。在创新性数学教育工作中，教师不能作为学生的“拐杖”，在学生出现易错题时，要让学生进行自我思考，主动思考，及时总结。这样才能避免今后遇到类型题时不犯同样的错误。
三、結束语
数学是贯穿学生学习生涯主要学科，同时小学是基础教育中，对学生进行知识启蒙的重要阶段。在素质环境背景下，对于学生培养不能只拘泥于形式上素质教育，而是要真正从多角度培养学生发展。所以教师要创新课堂环境，转变教学理念，以教材为基础，不断创新拔高，提高教师自身水平，以反思为前进目标进行创新。学生在逐渐受到熏陶后，会培养自身创新思维，以达到各学科横向迁移的积极影响。
参考文献
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