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摘 要：九年义务教育也叫基础教育，而小学阶段是基础中的基础，字、词、句、篇是具体的体现，所以说，识字教学是学生智力开发、提升能力最直接的过程，但纵观识字教学，还存在一些问题。对如何走出这一困境提出有效策略。
关键词：小学语文;识字教学;策略
汉字的演化本身就是文化的演变过程，文字的积累对于学生来说既是难点，也是重点。从目前的教学来看，很多学生对汉字的学习兴趣不浓，主要是教师习惯用“强迫”的方法一而再，再而三地叮嘱学生去“死记”。学生只是在懵懂中被动识记，至于这个字是怎么来的，学生无从知晓。所以导致普遍存在一种现象：一知半解或半识半不识。
一、目前的困惑
1.教学方法死板
小学生最大的特点就是自控能力较差，如果没有吸引他们的地方，他们的注意力一会儿就会分散。在平时的教学中，我们发现，教师都是有板有眼地从字音、字形、字义讲起，学生只是忠实的听众。一节课下来，效果比预想的要差得多，因为一半学生连“照猫画虎”都难以完成，更别说理解和掌握了。
2.作业负担重
课堂上无法达到预期的效果，课后的作业就成了加强版的练习。之所以说是加强版，是因为作业布置得太多，学生出笔慢，加之量还比较大，从放学到晚上10点多仍在写字，严重缩减了学生正常休息的时间，导致第二天上课时大脑处于“休眠”状态，效率可想而知。这样的情况下，一方面学生在忙着做作业的过程中，一心只为完成任务，根本就无心用在如何识字上;另一方面为了赶进度，书写越来越走样，不利于学生的成长。
二、有效策略
鉴于以上情况，要想提高识字课的效率，教师必须在环境的创设、兴趣的培养、教学手段的多样性、作业布置的合理性上下功夫。
1.创设环境，培养兴趣
小学的识字课主要有两种形态，一种是看图识字，一种是结合课文识字。无论是哪种形态，最终的落脚点都在提升能力上。所以，教师在上课的过程中要考量现有的条件和学生的实际情况，不能为了赶进度或以完任务为借口，应以培养学生的兴趣为出发点，让学生爱上识字课，喜欢所学内容。比如，在认识“猫”这个字时，可以从猫的一些图片入手，引发学生的好奇心，进而提升课堂效率。
2.课前指导，明确目标
我们平时会看到这样的课堂现象，教师习惯于将课文中的重点字罗列出来，单独让学生识记和理解，这样的方法可以说是枯燥和单调的，学生理解起来也很苦涩。如果课前教师依据课程标准的要求，提前进行有目的的指导，效果会比较明显。就拿《白杨礼赞》的教学来说，课前教给学生识字的方法，在读课文的基础上，依据字典解决掉文中的“拦路虎”。这样一方面让学生加深了对汉字的记忆;另一方面学生在感受文章优美语句的同时，更好地了解了白杨树的精神。更重要的，还知道了这些汉字该怎么用，可以说是一举多得。
3.多种手段，提升趣味
时代在变，学生的思维在变，教学的方法也要随之而改变。就学习本身而言，它是一件快乐的事。学生的天性就是好动。如果将这两者结合起来，最有效的方法就是“寓教于乐”，最直接的方式就是游戏。在教学的过程中加入游戏的成分，会收到事半功倍的效果。如“识字大比拼”游戏就是很好的一种手段。讲师可将要识别的汉字提前制作成幻灯片，在上课的时候将学生分成两组，两两抢答，谁抢答得又对又快谁就是擂主，其他學生攻擂，站到最后的就是最终的获胜者。在这样的氛围中，学生的积极性得以调动，教学效果不言而喻。
低年级学生本身识字不多，可以利用儿歌帮助其识字。学生在学习儿歌的过程中可以掌握很多汉字。尤其是用多媒体辅助教学，将汉字的笔画一步一步、直观地展示给学生，便于学生识记和正确书写。
学生的好奇心和求知欲是无穷无尽的，可以将识字与猜谜语活动结合起来。比如，在认识“胖”这个字的时候，教师可以向学生提出“每月十五号”打一字的问题，让学生分析解答谜底。如果学生猜不出来，教师就可以适当给学生点拨：一个月有几天？十五号在一月中过了几分之几？最终得出是一月的一半，谜底也随之揭晓。汉字的魅力也在这一刻得以体现，学生的求知欲也得以调动。
4.作业适量，提高质量
作业是课堂的巩固和延伸，但必须建立在学生的可控范围，而不是盲目地大量堆砌。所以，在布置作业时一定要在质上下功夫，避免大量重复的训练。与其被动抄写，不如欣然接受。比如，可以让学生用制作卡片的形式，在课后把当天所学的生字体现在上面，这样学生就在愉悦的情绪下加深了对汉字的识记。
识字教学在小学阶段可以说是重中之重、基础中的基础，多角度、多方位提高识记的实效性是一个任重道远的过程，作为语文老师，必须在教学方式上下功夫，从真正意义上提升小学生的识字能力，走出一条有效的课堂教学之路。
参考文献：
[1]刘冰雪.对小学语文课堂阅读教学的几点思考[J].学周刊，2017（5）.
[2]汪凤荣.小学语文识字教学策略探究[J].甘肃教育，2019（5）：100.
关键词：小学语文;识字教学;策略
汉字的演化本身就是文化的演变过程，文字的积累对于学生来说既是难点，也是重点。从目前的教学来看，很多学生对汉字的学习兴趣不浓，主要是教师习惯用“强迫”的方法一而再，再而三地叮嘱学生去“死记”。学生只是在懵懂中被动识记，至于这个字是怎么来的，学生无从知晓。所以导致普遍存在一种现象：一知半解或半识半不识。
一、目前的困惑
1.教学方法死板
小学生最大的特点就是自控能力较差，如果没有吸引他们的地方，他们的注意力一会儿就会分散。在平时的教学中，我们发现，教师都是有板有眼地从字音、字形、字义讲起，学生只是忠实的听众。一节课下来，效果比预想的要差得多，因为一半学生连“照猫画虎”都难以完成，更别说理解和掌握了。
2.作业负担重
课堂上无法达到预期的效果，课后的作业就成了加强版的练习。之所以说是加强版，是因为作业布置得太多，学生出笔慢，加之量还比较大，从放学到晚上10点多仍在写字，严重缩减了学生正常休息的时间，导致第二天上课时大脑处于“休眠”状态，效率可想而知。这样的情况下，一方面学生在忙着做作业的过程中，一心只为完成任务，根本就无心用在如何识字上;另一方面为了赶进度，书写越来越走样，不利于学生的成长。
二、有效策略
鉴于以上情况，要想提高识字课的效率，教师必须在环境的创设、兴趣的培养、教学手段的多样性、作业布置的合理性上下功夫。
1.创设环境，培养兴趣
小学的识字课主要有两种形态，一种是看图识字，一种是结合课文识字。无论是哪种形态，最终的落脚点都在提升能力上。所以，教师在上课的过程中要考量现有的条件和学生的实际情况，不能为了赶进度或以完任务为借口，应以培养学生的兴趣为出发点，让学生爱上识字课，喜欢所学内容。比如，在认识“猫”这个字时，可以从猫的一些图片入手，引发学生的好奇心，进而提升课堂效率。
2.课前指导，明确目标
我们平时会看到这样的课堂现象，教师习惯于将课文中的重点字罗列出来，单独让学生识记和理解，这样的方法可以说是枯燥和单调的，学生理解起来也很苦涩。如果课前教师依据课程标准的要求，提前进行有目的的指导，效果会比较明显。就拿《白杨礼赞》的教学来说，课前教给学生识字的方法，在读课文的基础上，依据字典解决掉文中的“拦路虎”。这样一方面让学生加深了对汉字的记忆;另一方面学生在感受文章优美语句的同时，更好地了解了白杨树的精神。更重要的，还知道了这些汉字该怎么用，可以说是一举多得。
3.多种手段，提升趣味
时代在变，学生的思维在变，教学的方法也要随之而改变。就学习本身而言，它是一件快乐的事。学生的天性就是好动。如果将这两者结合起来，最有效的方法就是“寓教于乐”，最直接的方式就是游戏。在教学的过程中加入游戏的成分，会收到事半功倍的效果。如“识字大比拼”游戏就是很好的一种手段。讲师可将要识别的汉字提前制作成幻灯片，在上课的时候将学生分成两组，两两抢答，谁抢答得又对又快谁就是擂主，其他學生攻擂，站到最后的就是最终的获胜者。在这样的氛围中，学生的积极性得以调动，教学效果不言而喻。
低年级学生本身识字不多，可以利用儿歌帮助其识字。学生在学习儿歌的过程中可以掌握很多汉字。尤其是用多媒体辅助教学，将汉字的笔画一步一步、直观地展示给学生，便于学生识记和正确书写。
学生的好奇心和求知欲是无穷无尽的，可以将识字与猜谜语活动结合起来。比如，在认识“胖”这个字的时候，教师可以向学生提出“每月十五号”打一字的问题，让学生分析解答谜底。如果学生猜不出来，教师就可以适当给学生点拨：一个月有几天？十五号在一月中过了几分之几？最终得出是一月的一半，谜底也随之揭晓。汉字的魅力也在这一刻得以体现，学生的求知欲也得以调动。
4.作业适量，提高质量
作业是课堂的巩固和延伸，但必须建立在学生的可控范围，而不是盲目地大量堆砌。所以，在布置作业时一定要在质上下功夫，避免大量重复的训练。与其被动抄写，不如欣然接受。比如，可以让学生用制作卡片的形式，在课后把当天所学的生字体现在上面，这样学生就在愉悦的情绪下加深了对汉字的识记。
识字教学在小学阶段可以说是重中之重、基础中的基础，多角度、多方位提高识记的实效性是一个任重道远的过程，作为语文老师，必须在教学方式上下功夫，从真正意义上提升小学生的识字能力，走出一条有效的课堂教学之路。
参考文献：
[1]刘冰雪.对小学语文课堂阅读教学的几点思考[J].学周刊，2017（5）.
[2]汪凤荣.小学语文识字教学策略探究[J].甘肃教育，2019（5）：100.