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在新课程标准中，课程资源是一个新提出来的概念，在这个概念中主要提出了时事热点材料需要在地理教学中得到合理的应用。三年来我市各校开展地理时事课，深受广大学生的喜爱，如最近发生的中美关系、国家领导人欧洲之行、“一带一路”的同课异构、欧洲难民危机等都属于地理时事热点。
地理时事具有时代性的特点，但没有地域性。在教学中教师呈现的时事材料可以是图文资料，也可以是视频资料，以引导学生关注国事天下事，认识到地理是一门有用的学科。作为新时代的教师，如果不及时了解国内外发生的重大时事热点，显然是不能更好地完成教育教学任务的。当今是科学技术高速发展的时代，在地理教学中适当地补充一些时事材料是时代的要求。因此，在教学中，地理教师要不断地把最新时事地理信息补充到地理教学中，以丰富地理教学内容，让学生获得最新的地理信息知识，增加知识面，同时也能激发学生学习地理的兴趣。
在地理课程时代背景下，依据教材精心备课，根据教学内容通过看电视、读报、看杂志、听广播、网络查询和搜集等途径，时刻关注地理领域的新发现、新动向以及国际、国内政治、经济发展方面有关地理的新材料，有目的、有计划地运用好地理时事信息，这对提高课堂教学效果，学生掌握地理信息和提高学生的素质等都有着重要的作用。那么如何在初中地理课堂教学中应用时事材料呢？
一、时事与教学内容相结合
在新课程改革的背景下，地理课堂教学更注重的是教学内容与时事相结合。如当今世界及我国的重大问题，常见问题以及关乎国民利益和民众关心的焦点问题等。例如学习《东南亚》时，结合国民关注的问题：“菲律宾在台湾屏东县鹅銮鼻东南方约170海里处遭菲律宾不明船只射击，一名船员死亡；”之时事材料和“东亚”的日本与我国钓鱼岛领土纷争等问题，引入地理课堂教学，激发了学生的学习热情，在情感与价值观上增加了学生的对祖国人民的热爱和对祖国领土的确认。
二、时事与教学活动相结合
在教学活动目标确定以后，本着“以学生为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人，”在课堂教学中，为突出学生的主体作用，教会学生寻找、搜集和利用学习资源，設计恰当的学习活动，教会学生的学习方法，帮助学生发现他们所学东西的实际意义。例如，学习《黄土高原上的生态环境》，为了扩大学生的知识面，我设计了一个问题，我国除了黄土高原上的生态环境脆弱以外，你还知道哪些地区的生态环境脆弱？学生拿出自己搜集的有关材料，对比，议论纷纷，有的说，我国生态脆弱区主要分布于北方干旱半干旱区、南方丘陵区、西南山地区、青藏高原区及东部沿海水陆交接地区。有的说，还有行政区的内蒙古、河北、山西、陕西、宁夏、甘肃、青海、新疆、西藏、四川、云南、贵州、广西、重庆等十几个省、自治区、直辖市。还有的学生竟说出了我国生态脆弱区主要类型：东北林草交错生态脆弱区；北方农牧交错生态脆弱区；西北荒漠绿洲交接生态脆弱区；南方红壤丘陵山地生态脆弱区；西南岩溶山地石漠化生态脆弱区；西南山地农牧交错生态脆弱区；青藏高原复合侵蚀生态脆弱区；沿海水陆交接带生态脆弱区。
第6次全国森林资源清查结果表明，中国森林面积和森林蓄积量不断增加，森林质量趋于提高，但森林资源仍存在总量不足、分布不均、质量不高、过度采伐等问题；中国天然草原面积约占国土面积的41%，但有90%的天然草原出现不同程度的退化，退化、沙化草原已成为中国主要的沙尘源；中国湿地面积居亚洲第一位，世界第四位，约有40%的自然湿地得到有效保护，但天然湿地大面积萎缩、消亡、退化仍很严重。这些都将标志着我国生态环境的脆弱。
以上材料的搜集证实了学生搜集信息的能力。通过运用这些具体的时事材料，使得课堂生动活泼，同时学生的知识面扩大，也更容易理解、记忆。时事材料在地理课堂教学中的运用，给学生学习增加了兴趣。
三、时事与生活相结合
地理课与其他各门课相比，有其独特性。地理时事材料主要来源于我们日常生活中看电视、读报纸与杂志、听广播等方面。例如1，在讲授天气与气候一节前，先给学生布置任务：注意收看中央电视台天气预报。课堂上结合天气预报的内容进行观察、讲述、分析，让学生在生活、娱乐中去感知地理信息；用地理知识去解释生活中的有关的现象，使他们产生浓厚的兴趣。例如2为使学生更清楚的了解我国森林资源破坏严重这一事实，结合生活实际“烤肉摊上的木炭从何而来？”这一问题介入地理教学，引起学生的极大兴趣。如靖宇有10余个出售木炭的地点，一个地点每月出售木炭10吨，木炭与木材的重量比是1/10，让同学们自己计算仅靖宇的烤肉摊每年烧掉的木材量。地理教学恰当的插入时事材料，能扩大学生的知识面，激发了同学们的兴趣，使学生能更深刻地理解课堂内容。
四、应用时事材料，提高学生综合素质
中学地理课程改革注重学生的综合素质教育，注重学生探究性学习，现实地理教学课可依据教学内容搜寻时事材料并运用在课堂教学中。在学生探究性学习中，通过对时事内容的寻找、分析等，可有效地培养学生观察、发现、解决实际问题的能力，同时也会大大促进学生自觉掌握课内知识的积极性，有利于学生综合素质的提高。例如，《走向世界的中国》我就布置学生在课后通过网络、报纸等媒体自己查找关于我国走向世界的时事实例，并从中分析、评论怎样才能促进区域的可持续发展？我国在世界中怎样才能更好地发展呢？学生通过自己家乡和我国正在建设的重点工程搜集到的相关材料和区域的典型例子等，分析我国国际地位的提高。学生不仅掌握了知识，而且更深地体会到了自己的责任和义务，增强热爱家乡，热爱祖国的情感。运用时事材料，提高学生综合的素质，使学生更加明确学习地理的作用。
当然，地理时事信息有一定的时效性，教师运用时要及时而慎重地选择，确保使用目的的明确性和针对性，效果的高效性。这样才能让地理教学充满时代的信息、优化课堂、为课堂锦上添花。
地理时事具有时代性的特点，但没有地域性。在教学中教师呈现的时事材料可以是图文资料，也可以是视频资料，以引导学生关注国事天下事，认识到地理是一门有用的学科。作为新时代的教师，如果不及时了解国内外发生的重大时事热点，显然是不能更好地完成教育教学任务的。当今是科学技术高速发展的时代，在地理教学中适当地补充一些时事材料是时代的要求。因此，在教学中，地理教师要不断地把最新时事地理信息补充到地理教学中，以丰富地理教学内容，让学生获得最新的地理信息知识，增加知识面，同时也能激发学生学习地理的兴趣。
在地理课程时代背景下，依据教材精心备课，根据教学内容通过看电视、读报、看杂志、听广播、网络查询和搜集等途径，时刻关注地理领域的新发现、新动向以及国际、国内政治、经济发展方面有关地理的新材料，有目的、有计划地运用好地理时事信息，这对提高课堂教学效果，学生掌握地理信息和提高学生的素质等都有着重要的作用。那么如何在初中地理课堂教学中应用时事材料呢？
一、时事与教学内容相结合
在新课程改革的背景下，地理课堂教学更注重的是教学内容与时事相结合。如当今世界及我国的重大问题，常见问题以及关乎国民利益和民众关心的焦点问题等。例如学习《东南亚》时，结合国民关注的问题：“菲律宾在台湾屏东县鹅銮鼻东南方约170海里处遭菲律宾不明船只射击，一名船员死亡；”之时事材料和“东亚”的日本与我国钓鱼岛领土纷争等问题，引入地理课堂教学，激发了学生的学习热情，在情感与价值观上增加了学生的对祖国人民的热爱和对祖国领土的确认。
二、时事与教学活动相结合
在教学活动目标确定以后，本着“以学生为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人，”在课堂教学中，为突出学生的主体作用，教会学生寻找、搜集和利用学习资源，設计恰当的学习活动，教会学生的学习方法，帮助学生发现他们所学东西的实际意义。例如，学习《黄土高原上的生态环境》，为了扩大学生的知识面，我设计了一个问题，我国除了黄土高原上的生态环境脆弱以外，你还知道哪些地区的生态环境脆弱？学生拿出自己搜集的有关材料，对比，议论纷纷，有的说，我国生态脆弱区主要分布于北方干旱半干旱区、南方丘陵区、西南山地区、青藏高原区及东部沿海水陆交接地区。有的说，还有行政区的内蒙古、河北、山西、陕西、宁夏、甘肃、青海、新疆、西藏、四川、云南、贵州、广西、重庆等十几个省、自治区、直辖市。还有的学生竟说出了我国生态脆弱区主要类型：东北林草交错生态脆弱区；北方农牧交错生态脆弱区；西北荒漠绿洲交接生态脆弱区；南方红壤丘陵山地生态脆弱区；西南岩溶山地石漠化生态脆弱区；西南山地农牧交错生态脆弱区；青藏高原复合侵蚀生态脆弱区；沿海水陆交接带生态脆弱区。
第6次全国森林资源清查结果表明，中国森林面积和森林蓄积量不断增加，森林质量趋于提高，但森林资源仍存在总量不足、分布不均、质量不高、过度采伐等问题；中国天然草原面积约占国土面积的41%，但有90%的天然草原出现不同程度的退化，退化、沙化草原已成为中国主要的沙尘源；中国湿地面积居亚洲第一位，世界第四位，约有40%的自然湿地得到有效保护，但天然湿地大面积萎缩、消亡、退化仍很严重。这些都将标志着我国生态环境的脆弱。
以上材料的搜集证实了学生搜集信息的能力。通过运用这些具体的时事材料，使得课堂生动活泼，同时学生的知识面扩大，也更容易理解、记忆。时事材料在地理课堂教学中的运用，给学生学习增加了兴趣。
三、时事与生活相结合
地理课与其他各门课相比，有其独特性。地理时事材料主要来源于我们日常生活中看电视、读报纸与杂志、听广播等方面。例如1，在讲授天气与气候一节前，先给学生布置任务：注意收看中央电视台天气预报。课堂上结合天气预报的内容进行观察、讲述、分析，让学生在生活、娱乐中去感知地理信息；用地理知识去解释生活中的有关的现象，使他们产生浓厚的兴趣。例如2为使学生更清楚的了解我国森林资源破坏严重这一事实，结合生活实际“烤肉摊上的木炭从何而来？”这一问题介入地理教学，引起学生的极大兴趣。如靖宇有10余个出售木炭的地点，一个地点每月出售木炭10吨，木炭与木材的重量比是1/10，让同学们自己计算仅靖宇的烤肉摊每年烧掉的木材量。地理教学恰当的插入时事材料，能扩大学生的知识面，激发了同学们的兴趣，使学生能更深刻地理解课堂内容。
四、应用时事材料，提高学生综合素质
中学地理课程改革注重学生的综合素质教育，注重学生探究性学习，现实地理教学课可依据教学内容搜寻时事材料并运用在课堂教学中。在学生探究性学习中，通过对时事内容的寻找、分析等，可有效地培养学生观察、发现、解决实际问题的能力，同时也会大大促进学生自觉掌握课内知识的积极性，有利于学生综合素质的提高。例如，《走向世界的中国》我就布置学生在课后通过网络、报纸等媒体自己查找关于我国走向世界的时事实例，并从中分析、评论怎样才能促进区域的可持续发展？我国在世界中怎样才能更好地发展呢？学生通过自己家乡和我国正在建设的重点工程搜集到的相关材料和区域的典型例子等，分析我国国际地位的提高。学生不仅掌握了知识，而且更深地体会到了自己的责任和义务，增强热爱家乡，热爱祖国的情感。运用时事材料，提高学生综合的素质，使学生更加明确学习地理的作用。
当然，地理时事信息有一定的时效性，教师运用时要及时而慎重地选择，确保使用目的的明确性和针对性，效果的高效性。这样才能让地理教学充满时代的信息、优化课堂、为课堂锦上添花。