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【摘要】现阶段语文课堂上倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是基于对学生的尊重，它真正把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。教学时，我主要从四个方面入手：创设情境，激发兴趣；教给方法，形成能力；精心设计，推动讨论；合理评价，激励创新。让学生进入主动探索知识的过程，兴趣盎然地加入到学习活动中，有效地提高了学生接受知识和综合运用知识的能力。
【关键词】学习方式；自主；合作；探究
现阶段语文课堂上倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是基于对学生的尊重，它改变了了传统课堂上“老师讲，学生听；老师问，学生答”的教学模式，真正把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。教学时，我努力让学生进入主动探索知识的过程，使学生通过“自主、合作、探究”的方式，兴趣盎然地加入到学习活动中，有效地提高了学生接受知识和综合运用知识的能力。
一、创设情境，激发兴趣
创设良好的教学情境，激发学生学习兴趣是学生主动学习的前提。作为教师应根据不同的课文内容通过现代化的各种教学手段创设各种情境以激发学生学习的兴趣，使学生最大限度地释放自己的潜力，自觉主动地参与学习活动。真正变“要我学”为“我要学”。如在教《向命运挑战》这篇阅读课文时，为了激发学生的学习兴趣，课前我就奏响了“命运交响曲”，用多媒体出示霍金照片，让学生对霍金有个初步认识，而后让学生自主学习以激发他们的学习兴趣，调动学习的积极性。这样的设计为学生自主能动地学习搭建了平台，教学效果不错。这节课，成功地点燃了学生学习新课文，阅读新课文的欲望和热情，学生学得非常投入。
二、教给方法，培养能力
北方大学附中特级教师陈剑刚认为：“教师不仅要教会学生掌握知识，更重要的是要教会学生如何独立钻研与思考，教会学生如何掌握适合自身特点的科学的学习方法，培养学生自主学习的能力，让学生成为学习的主人。”教学时教师要示范引路，以一句带多句，一段带多段，一篇带多篇，让学生及时地运用所学的学习方法。如教“美丽的小兴安岭”一文时我首先要求学生读一读“春天 ”这个段落，思考“写了哪些景物？写出了它们什么特点？”并划出关键词；接着围绕上述问题展开讨论学习；然后通过朗读体会作者的思想感情、加深对课文内容的理解。最后总结本段的学习方法，即“读-划-议-品”。学生掌握方法后，再要求学生自学“夏、秋、冬”三个季节。学生马上动口、动手、动脑去学习，这种方法收到了良好的教学效果。在以后学习的《富饶的西沙群岛》《海底世界》这些类似的课文中，学生自然会用這样的学习方法去学。如，教《牛郎织女》一文，我引导学生用评价人物的方法学习课文，感受人物的真、善、美与假、恶、丑，从而领悟文章的中心。并让学生把这种方法运用到以后的《将相和》《武松打虎》等写人的文章中去。“授人以鱼，只供一饭之需，授之以渔，终生受用不尽。”未来的社会是强调终身学习的教育，我们教师应责无旁贷地交给学生学习方法，形成能力，受用终生。
三、精心设计，推动讨论
小组讨论能充分发挥学生主体作用，培养学生合作精神，提高学生的学习能力，是新课程理念下教师最常见的教学方式。因此我们应该在问题设计的“质”上下功夫，提出一些能激发起学生心灵共鸣的问题，达到牵一发而动全身的效果。在执教完《将相和》中的“渑池之会”后，我抓住了学生爱分胜负的心理特点，发问：“你觉得渑池会上，赵王和秦王究竟谁胜谁负？”这个问题激发了学生的兴趣，课堂里一下子炸开了锅，展开了激烈的争论，有的说战成了平局，有的说秦王胜了，有的说赵王胜了。面对这种争论不休的局面，我没有一锤定音，而是让学生细读课文，分小组进行讨论，变争论为讨论。讨论会结束后，我让学生谈自己的看法和理由。学生争着发言。生甲：“文中说秦王没占到便宜，言外之意是赵王占到了便宜，我认为赵王胜了。”生乙：“秦王是被蔺相如强迫为赵王击缶的，有损秦王之尊严，我认为赵王战胜了。”生丙：“瑟的声音优雅动听，赵王鼓瑟不失尊严，而秦王击缶的声音像打破罐子的声音一样，有失君王的尊严和身份，我认为赵王胜了。”学生最后的回答令人耳目一新，学生独到的见解是我始料不及的，我深深地体会到，孩子的创造能力大有潜力可挖，精心在课文的重点和疑难处设计问题，引导学生进行讨论，往往能“一石激起千层浪”。让学生在讨论中发展思维，放飞想象。
四、合理评价，激励创新
课程改革的目标是培养学生的创新思维和实践能力，构建开放性的、创新性的、充满生机的基础教育课程体系。学生在自主、合作、探究的方式下学习，往往会产生一些疑问和独特的见解。这些都说明学生有了新的发现，这些见解或许肤浅、偏激，或与教师的答案不一致，但我们教师都应该对其进行合理的评价，肯定其创新意识。如我教《草船借箭》一文时，有同学说课文明明是诸葛亮骗了曹操的箭，用“骗”箭更符合课文内容，我肯定了他能动脑筋，敢说出自己的观点，然后引导他再细读课文。深入领悟作者的立场观点，并与自己看法不一致的同学讨论交流，他终于认识到文章用“借”字比“骗”字好。他说，“骗”字有贬低孔明人格，显然不妥；而“借”字则能体现孔明智慧高超，神机妙算这一人物的形象。这正是作者写此文的立场观点。全班同学都为他的发言喝彩叫好。“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”在探究学习过程中学生的新发现，正是其个性的张扬，创新的伊始，我们教师对此应合理评价，激励其创新精神。
当今社会所需要的是掌握一定的科学文化知识和技能，并随时进行知识更新的人才。因此，教会学生如何学习至关重要，我们教师要在新课程理念引领下积极创导“自主、合作、探究”的学习方式，不仅要学生学会，而且让学生会学。
参考文献：
[1]禹旭红.自主、合作、探究学习新论[J].天津师范大学学报（基础教育版），2009（1）.
[2]王忠华.如何搞好课堂教学的“自主、合作、探究”[J].黑河教育，2011（7）.
[3]李言微.小学语文教学中自主、合作、探究学习放法的探索[J].学校教育研究，2015（24）.
【关键词】学习方式；自主；合作；探究
现阶段语文课堂上倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是基于对学生的尊重，它改变了了传统课堂上“老师讲，学生听；老师问，学生答”的教学模式，真正把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。教学时，我努力让学生进入主动探索知识的过程，使学生通过“自主、合作、探究”的方式，兴趣盎然地加入到学习活动中，有效地提高了学生接受知识和综合运用知识的能力。
一、创设情境，激发兴趣
创设良好的教学情境，激发学生学习兴趣是学生主动学习的前提。作为教师应根据不同的课文内容通过现代化的各种教学手段创设各种情境以激发学生学习的兴趣，使学生最大限度地释放自己的潜力，自觉主动地参与学习活动。真正变“要我学”为“我要学”。如在教《向命运挑战》这篇阅读课文时，为了激发学生的学习兴趣，课前我就奏响了“命运交响曲”，用多媒体出示霍金照片，让学生对霍金有个初步认识，而后让学生自主学习以激发他们的学习兴趣，调动学习的积极性。这样的设计为学生自主能动地学习搭建了平台，教学效果不错。这节课，成功地点燃了学生学习新课文，阅读新课文的欲望和热情，学生学得非常投入。
二、教给方法，培养能力
北方大学附中特级教师陈剑刚认为：“教师不仅要教会学生掌握知识，更重要的是要教会学生如何独立钻研与思考，教会学生如何掌握适合自身特点的科学的学习方法，培养学生自主学习的能力，让学生成为学习的主人。”教学时教师要示范引路，以一句带多句，一段带多段，一篇带多篇，让学生及时地运用所学的学习方法。如教“美丽的小兴安岭”一文时我首先要求学生读一读“春天 ”这个段落，思考“写了哪些景物？写出了它们什么特点？”并划出关键词；接着围绕上述问题展开讨论学习；然后通过朗读体会作者的思想感情、加深对课文内容的理解。最后总结本段的学习方法，即“读-划-议-品”。学生掌握方法后，再要求学生自学“夏、秋、冬”三个季节。学生马上动口、动手、动脑去学习，这种方法收到了良好的教学效果。在以后学习的《富饶的西沙群岛》《海底世界》这些类似的课文中，学生自然会用這样的学习方法去学。如，教《牛郎织女》一文，我引导学生用评价人物的方法学习课文，感受人物的真、善、美与假、恶、丑，从而领悟文章的中心。并让学生把这种方法运用到以后的《将相和》《武松打虎》等写人的文章中去。“授人以鱼，只供一饭之需，授之以渔，终生受用不尽。”未来的社会是强调终身学习的教育，我们教师应责无旁贷地交给学生学习方法，形成能力，受用终生。
三、精心设计，推动讨论
小组讨论能充分发挥学生主体作用，培养学生合作精神，提高学生的学习能力，是新课程理念下教师最常见的教学方式。因此我们应该在问题设计的“质”上下功夫，提出一些能激发起学生心灵共鸣的问题，达到牵一发而动全身的效果。在执教完《将相和》中的“渑池之会”后，我抓住了学生爱分胜负的心理特点，发问：“你觉得渑池会上，赵王和秦王究竟谁胜谁负？”这个问题激发了学生的兴趣，课堂里一下子炸开了锅，展开了激烈的争论，有的说战成了平局，有的说秦王胜了，有的说赵王胜了。面对这种争论不休的局面，我没有一锤定音，而是让学生细读课文，分小组进行讨论，变争论为讨论。讨论会结束后，我让学生谈自己的看法和理由。学生争着发言。生甲：“文中说秦王没占到便宜，言外之意是赵王占到了便宜，我认为赵王胜了。”生乙：“秦王是被蔺相如强迫为赵王击缶的，有损秦王之尊严，我认为赵王战胜了。”生丙：“瑟的声音优雅动听，赵王鼓瑟不失尊严，而秦王击缶的声音像打破罐子的声音一样，有失君王的尊严和身份，我认为赵王胜了。”学生最后的回答令人耳目一新，学生独到的见解是我始料不及的，我深深地体会到，孩子的创造能力大有潜力可挖，精心在课文的重点和疑难处设计问题，引导学生进行讨论，往往能“一石激起千层浪”。让学生在讨论中发展思维，放飞想象。
四、合理评价，激励创新
课程改革的目标是培养学生的创新思维和实践能力，构建开放性的、创新性的、充满生机的基础教育课程体系。学生在自主、合作、探究的方式下学习，往往会产生一些疑问和独特的见解。这些都说明学生有了新的发现，这些见解或许肤浅、偏激，或与教师的答案不一致，但我们教师都应该对其进行合理的评价，肯定其创新意识。如我教《草船借箭》一文时，有同学说课文明明是诸葛亮骗了曹操的箭，用“骗”箭更符合课文内容，我肯定了他能动脑筋，敢说出自己的观点，然后引导他再细读课文。深入领悟作者的立场观点，并与自己看法不一致的同学讨论交流，他终于认识到文章用“借”字比“骗”字好。他说，“骗”字有贬低孔明人格，显然不妥；而“借”字则能体现孔明智慧高超，神机妙算这一人物的形象。这正是作者写此文的立场观点。全班同学都为他的发言喝彩叫好。“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”在探究学习过程中学生的新发现，正是其个性的张扬，创新的伊始，我们教师对此应合理评价，激励其创新精神。
当今社会所需要的是掌握一定的科学文化知识和技能，并随时进行知识更新的人才。因此，教会学生如何学习至关重要，我们教师要在新课程理念引领下积极创导“自主、合作、探究”的学习方式，不仅要学生学会，而且让学生会学。
参考文献：
[1]禹旭红.自主、合作、探究学习新论[J].天津师范大学学报（基础教育版），2009（1）.
[2]王忠华.如何搞好课堂教学的“自主、合作、探究”[J].黑河教育，2011（7）.
[3]李言微.小学语文教学中自主、合作、探究学习放法的探索[J].学校教育研究，2015（24）.