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【摘要】在每个班集体里，学困生都或多或少地存在着，他们的表现常常让老师深感头痛。作为一名教师，应该怎样转化他们，使他们不掉队，和其他学生一样来享受学习的乐趣呢？本文就如何开展学困生的转化工作，结合个人多年的教学实践展开论述。
【关键词】 班主任；学困生；转化
所谓“学困生”，一般是指那些学习差、纪律差、行为习惯差的学生。过去人们把他们叫做差生，现在称为学困生，即“学习上有困难”之意。他们在学习上只能很缓慢地感知、理解和识记所学的知识。其主要表现在：已学的知识还没有弄懂，又要去学新的知识；今天刚学的知识，明天又忘了；新知识学了，旧知识又不知道是怎么回事了。
马卡连柯说过：“教育工作的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。”因此，班主任在进行班级管理工作过程中，必须形成“转化一个学困生与输送一个优等生同样重要”的共识，把转化学困生摆到重要的位置。法国教育学家卢梭也在他《爱弥儿》一文中写道：“人生当中最危险的一段时间是从出生到十二岁，在这段时间中还不采取摧毁种种错误和恶习的手段的话，它们就会发芽滋长，以至以后采取手段去改的时候，它们已经扎下了深根，以至永远也把它们拔不掉了。”从观察来看，学困生身上表现出来的不良行为，大多数不是道德观念上的，有的是出于好奇，有的是出于一时糊涂做出的不正当举动，有的是由于自控能力差造成的。对于这一群特殊的群体，班主任要付出多一些关心与爱护、宽容与同情，善于变换角色，站在学生的角度，设身处地理解学困生的心理，绝不能歧视、厌恶、排斥他们。要切实做好学困生的转化工作，我认为必须做好以下几点。
一、诚挚的关怀和爱护
“没有爱就没有教育。”“教育技巧的全部奥秘在于热爱孩子。”对于学困生来说，从心理上就需要爱，对学困生只有诚挚的师爱，才能弥补他们心理上的缺陷，消除他们心理上的障碍。首先，在人格上应尊重他们，当他们犯了错误时，应尽量避免在公开场合下批评，以维护他们的“面子”。如某些班主任当学生犯了错误时，把学生叫到办公室大声训斥，罚做俯卧撑等。我认为这些做法是不妥的，不但收不到教育的效果，反而会使学生产生逆反心理。其次，要关心他们的学习生活和精神生活。在学习过程中注意激发他们的学习兴趣，根据他们实际的需要悉心引导，帮助他们订立切合实际的奋斗目标，并引导他们向先进人物、先进集体中吸取动力，激發他们积极进取的精神。同时，开展各种丰富多彩的活动，并组织安排学困生参与，使他们在活动中受到启发、教育，改变对人生的看法。
二、善于发掘“闪光点”
学困生并不是一无是处，他们也有很多积极因素。如劳动积极、吃苦耐劳、关心集体等。老师要善于抓住他们身上表现出来的优点和长处，倘若是潜在的，要“沙里淘金”，去寻找、发掘，那怕是微弱的，都要扬其所长，尽量给予更多的鼓励和表扬，使之精神振奋，增强信心，提高勇气，逐渐变好。如小朱同学，刚入学时，沉默寡言，经常旷课，后来，笔者发现他劳动积极、吃苦耐劳，就经常安排他去参加扫街活动、拔河比赛、为班修理课桌椅等，并多次找他谈心教育，在全班同学面前经常表扬他。后来，他再也没有旷过一次课，学习成绩也慢慢赶上去了。
三、充分的尊重和理解
学习成绩较差，纪律又松散的学困生，在家庭和同伴中往往得不到赏识、信任和尊重，而且经常受到批评和指责，久而久之，他们对学习就会产生一种恐惧心理和厌学心理。此时，如果教师能给学生多一些安慰和帮助，站在学生的立足点上，设身处地地理解学生的心情和处境，他们就会消除这种恐惧、厌学的心理，变得积极上进。如小东同学，听说原来就一直学习基础较差，加上后来迷上了网络游戏，不但假期经常去玩，有时甚至旷课偷偷去玩，考试时每门功课都“亮红灯”，是典型的学困生。在家里，父母骂他是“败家子”，动辄责骂、痛打；邻居见了他则像避瘟疫一样避之不及。在学校，同学们说他是“机王”“网虫”，不愿与他交往。慢慢地，他就变得孤僻、冷漠，对学习也产生了厌烦、失去了兴趣。我了解到这种情况后，并没有找他来痛骂、惩罚，而是像老朋友一样与他谈心、聊天，当他慢慢接受自己后，我就适时引导他认识上网的危害，明确学习的重要性，并对他说：“如果你能把上网的积极性转换到学习中去，老师相信你一定会有进步的。”听着我鼓励的话语，他激动地说：“老师，我听你的。”后来，他再也没去上过一次网，上课也认真多了，每次作业都按时完成，并积极参与班集体活动，回到家里也能主动帮家长干些农活，在期末考试还被学校评为“文明中学生”。可见，理解和尊重的确是转化学困生的一剂良药。
四、讲配合，同协力，齐抓共管
在学校，班主任需要积极地与任课老师、学校领导共同配合。另外，班主任作为教育工作者，不仅要了解学生的思想、行为、学习、活动情况，而且要了解他们的性格、爱好，更要熟悉他们的家庭。每接一个班，就要尽快了解和熟悉学生的家庭情况，尤其对学困生更要重点跟踪。在日常工作中，我深深地体会到，要转化一个学困生，离开家长的配合是不行的，因为家长是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一所学校。如果与家长密切联系，工作就会事半功倍。家庭教育在目前的素质教育中越来越显得重要，而且，更为紧迫。我们作为教育工作者有应尽的义务，去指导和帮助家长提高素质，共同承担起教育的重任，尤其是对“学困生”的教育指导。同时，积极配合家长做好耐心、细致地教育工作。并及时家访，加强信息反馈，了解学生，关心“学困生”，形成学校与家庭的教育合力，促使“学困生”在思想上、行为上、习惯上等方面有一个根本的转变。
当然，“冰冻三尺，非一日之寒”，我觉得学生的学困不是一天造成的，因此，转变学困生的工作也不是一朝一夕的事。他们的思想行动总具有很大的反复性，好三天，坏两天，今天做到了，过几天就做不到了。出现反复是正常的事，这是进步中的曲折，绝不是徒劳无功。因此，在教育学困生时我们要本着循序渐进的原则，不仅要给学困生帮助，而且要给时间，而不能说“江山易改，本性难移”“朽木不可雕也”这些打击学困生积极性，刺伤其自尊心的话 。
总之，通向学生心灵之路的并不是肥沃的田野。在这片土地上要获得丰收，不仅需要辛勤耕耘，加强田间管理，更需要温暖的阳光、湿润的雨露。只有教师的爱化为阳光、化作雨露，才能滋润出一批批破土而出的幼苗。转化学困生，班主任要以理解为前提，以尊重和信任为基础，以激励、鞭策为手段，站在学生的立场去思考客观事物，以朋友的身份、商量的口吻去开导学生，让他们切实感受到老师的关心、尊重、信任和期待，从而取得好的教育效果，培养好新一代的接班人。
【参考文献】
[1]孙玉洁.给班主任的100条建议.开明出版社.
[2]何卫宁.宁夏教育.2016（3）.
[3]顾明远.教育大词典.上海教育出版社.
[4]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议.人民教育出版社.
【关键词】 班主任；学困生；转化
所谓“学困生”，一般是指那些学习差、纪律差、行为习惯差的学生。过去人们把他们叫做差生，现在称为学困生，即“学习上有困难”之意。他们在学习上只能很缓慢地感知、理解和识记所学的知识。其主要表现在：已学的知识还没有弄懂，又要去学新的知识；今天刚学的知识，明天又忘了；新知识学了，旧知识又不知道是怎么回事了。
马卡连柯说过：“教育工作的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。”因此，班主任在进行班级管理工作过程中，必须形成“转化一个学困生与输送一个优等生同样重要”的共识，把转化学困生摆到重要的位置。法国教育学家卢梭也在他《爱弥儿》一文中写道：“人生当中最危险的一段时间是从出生到十二岁，在这段时间中还不采取摧毁种种错误和恶习的手段的话，它们就会发芽滋长，以至以后采取手段去改的时候，它们已经扎下了深根，以至永远也把它们拔不掉了。”从观察来看，学困生身上表现出来的不良行为，大多数不是道德观念上的，有的是出于好奇，有的是出于一时糊涂做出的不正当举动，有的是由于自控能力差造成的。对于这一群特殊的群体，班主任要付出多一些关心与爱护、宽容与同情，善于变换角色，站在学生的角度，设身处地理解学困生的心理，绝不能歧视、厌恶、排斥他们。要切实做好学困生的转化工作，我认为必须做好以下几点。
一、诚挚的关怀和爱护
“没有爱就没有教育。”“教育技巧的全部奥秘在于热爱孩子。”对于学困生来说，从心理上就需要爱，对学困生只有诚挚的师爱，才能弥补他们心理上的缺陷，消除他们心理上的障碍。首先，在人格上应尊重他们，当他们犯了错误时，应尽量避免在公开场合下批评，以维护他们的“面子”。如某些班主任当学生犯了错误时，把学生叫到办公室大声训斥，罚做俯卧撑等。我认为这些做法是不妥的，不但收不到教育的效果，反而会使学生产生逆反心理。其次，要关心他们的学习生活和精神生活。在学习过程中注意激发他们的学习兴趣，根据他们实际的需要悉心引导，帮助他们订立切合实际的奋斗目标，并引导他们向先进人物、先进集体中吸取动力，激發他们积极进取的精神。同时，开展各种丰富多彩的活动，并组织安排学困生参与，使他们在活动中受到启发、教育，改变对人生的看法。
二、善于发掘“闪光点”
学困生并不是一无是处，他们也有很多积极因素。如劳动积极、吃苦耐劳、关心集体等。老师要善于抓住他们身上表现出来的优点和长处，倘若是潜在的，要“沙里淘金”，去寻找、发掘，那怕是微弱的，都要扬其所长，尽量给予更多的鼓励和表扬，使之精神振奋，增强信心，提高勇气，逐渐变好。如小朱同学，刚入学时，沉默寡言，经常旷课，后来，笔者发现他劳动积极、吃苦耐劳，就经常安排他去参加扫街活动、拔河比赛、为班修理课桌椅等，并多次找他谈心教育，在全班同学面前经常表扬他。后来，他再也没有旷过一次课，学习成绩也慢慢赶上去了。
三、充分的尊重和理解
学习成绩较差，纪律又松散的学困生，在家庭和同伴中往往得不到赏识、信任和尊重，而且经常受到批评和指责，久而久之，他们对学习就会产生一种恐惧心理和厌学心理。此时，如果教师能给学生多一些安慰和帮助，站在学生的立足点上，设身处地地理解学生的心情和处境，他们就会消除这种恐惧、厌学的心理，变得积极上进。如小东同学，听说原来就一直学习基础较差，加上后来迷上了网络游戏，不但假期经常去玩，有时甚至旷课偷偷去玩，考试时每门功课都“亮红灯”，是典型的学困生。在家里，父母骂他是“败家子”，动辄责骂、痛打；邻居见了他则像避瘟疫一样避之不及。在学校，同学们说他是“机王”“网虫”，不愿与他交往。慢慢地，他就变得孤僻、冷漠，对学习也产生了厌烦、失去了兴趣。我了解到这种情况后，并没有找他来痛骂、惩罚，而是像老朋友一样与他谈心、聊天，当他慢慢接受自己后，我就适时引导他认识上网的危害，明确学习的重要性，并对他说：“如果你能把上网的积极性转换到学习中去，老师相信你一定会有进步的。”听着我鼓励的话语，他激动地说：“老师，我听你的。”后来，他再也没去上过一次网，上课也认真多了，每次作业都按时完成，并积极参与班集体活动，回到家里也能主动帮家长干些农活，在期末考试还被学校评为“文明中学生”。可见，理解和尊重的确是转化学困生的一剂良药。
四、讲配合，同协力，齐抓共管
在学校，班主任需要积极地与任课老师、学校领导共同配合。另外，班主任作为教育工作者，不仅要了解学生的思想、行为、学习、活动情况，而且要了解他们的性格、爱好，更要熟悉他们的家庭。每接一个班，就要尽快了解和熟悉学生的家庭情况，尤其对学困生更要重点跟踪。在日常工作中，我深深地体会到，要转化一个学困生，离开家长的配合是不行的，因为家长是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一所学校。如果与家长密切联系，工作就会事半功倍。家庭教育在目前的素质教育中越来越显得重要，而且，更为紧迫。我们作为教育工作者有应尽的义务，去指导和帮助家长提高素质，共同承担起教育的重任，尤其是对“学困生”的教育指导。同时，积极配合家长做好耐心、细致地教育工作。并及时家访，加强信息反馈，了解学生，关心“学困生”，形成学校与家庭的教育合力，促使“学困生”在思想上、行为上、习惯上等方面有一个根本的转变。
当然，“冰冻三尺，非一日之寒”，我觉得学生的学困不是一天造成的，因此，转变学困生的工作也不是一朝一夕的事。他们的思想行动总具有很大的反复性，好三天，坏两天，今天做到了，过几天就做不到了。出现反复是正常的事，这是进步中的曲折，绝不是徒劳无功。因此，在教育学困生时我们要本着循序渐进的原则，不仅要给学困生帮助，而且要给时间，而不能说“江山易改，本性难移”“朽木不可雕也”这些打击学困生积极性，刺伤其自尊心的话 。
总之，通向学生心灵之路的并不是肥沃的田野。在这片土地上要获得丰收，不仅需要辛勤耕耘，加强田间管理，更需要温暖的阳光、湿润的雨露。只有教师的爱化为阳光、化作雨露，才能滋润出一批批破土而出的幼苗。转化学困生，班主任要以理解为前提，以尊重和信任为基础，以激励、鞭策为手段，站在学生的立场去思考客观事物，以朋友的身份、商量的口吻去开导学生，让他们切实感受到老师的关心、尊重、信任和期待，从而取得好的教育效果，培养好新一代的接班人。
【参考文献】
[1]孙玉洁.给班主任的100条建议.开明出版社.
[2]何卫宁.宁夏教育.2016（3）.
[3]顾明远.教育大词典.上海教育出版社.
[4]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议.人民教育出版社.