素质教育的核心是创新教育，而创新教育表现在课堂教学中就是培养学生的创新能力。有创新才有进步，有创新才有发展。教育学告诉我们:“兴趣是学生发展创新思维能力的巨大推动力”。浓厚的学习兴趣,有利于激发学生的求知欲,促进学生进行创新思维进而逐步培养学生的创新意识和创新能力。激发学生的学习兴趣必须通过恰当的教学形式、教学手段和教学艺术,我根据儿童的年龄特点和认知水平在教学中采用以旧引新、沟通引趣,制造悬念、激发兴趣等方法。那么，如何培养学生的创新精神和创造能力呢？下面，我联系自已的教学实践，谈一些自己的看法。
　　一、改变以往的教学观念，教师自身要有创新意识创新精神
　　作为老师，如果重视学生创新精神和创造能力的培养，为学生提供一个发挥创造思维的实践和空间，学生的潜能往往会出人预料。例如：在教学完乘法的意义后，教师设计了下面的习题：5+5+5+5=()× ( )
　　其中，一个尖子生的答案出乎老师的意料之外。别人的答案都是5×4，而他的答案却是10×2，当问及这个学生为什么这么做时，他的回答是“2个5相加的10，2个10就是10×2，这不更简便吗？这是多么富有创意的解法的呀，如果这个尖子生不是对加法、乘法的意义以及假发、乘法之间的联系理解的那么透彻，又怎能那么富于创意呢?所以说，教师的教学观念严重影响着教学质量，具有创新意识和创新精神的教师，才能培养出具有创新人才的学生。
　　二、诱导质疑，挖掘创新潜能
　　学起于思，思源于疑，疑是点燃学生思维的火种。教师要鼓励学生解放思想，敢于用批判性的眼光看待权威，改变人云亦云的思维定势。一方面，鼓励学生大胆质疑。要鼓励学生敢于对教师的教学质疑、敢于对课本和答案质疑、敢于对同学的研究结果质疑，随时列举研究过程中的不足之处，展开探讨性的批判。一方面，培养学生疑中求是的习惯。面对质疑，老师不必急于解答，应先反问学生，如何想到这个问题，思路或目的是什么，让学生展示他们的思维过程，接着，让班级其他同学讨论、回答，到适当的程度，老师才介入讨论或指导、点评，使学生形成由疑而问，由问寻思，由思求索的习惯。
　　如：教“百以内的不进位加法”一课，我出示例题：20＋30，引导学生思考：20里面有几个十？30里面有几个十？2个十加3个十是5个十，即50，所以20＋30＝50。讲授新课后，我布置了几道练习题，发现有一、两个同学并没有按照我教的方法进行计算，采用的是另一种计算方法，我立刻表扬了这些同学，并引导学生归纳出新的计算方法：整十数加整十数，得数个位都是0，计算时只要看十位，十位和十位相加，得数是几，计算结果就是几十。在教学中，我发现我们的学生虽然语言表达能力差，不能口头进行质疑，但他们已经知道用心去思考，去发现问题、找寻方法。可见，多思考，多质疑，不仅调动学生学习的积极性，而且培养了其思维能力。
　　问题是思维的火花。学生只有在“为什么”的情景中才开始启动，在“怎么办”的情景中才开始深入。教师的课堂教学应选择一些发散性强的典型数学材料，通过创设问题情境，促进智力探索，形成创造气氛，活跃学生的数学思维。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”所以，问题是创新之源、创新之首。
　　例如：教学求18和30的最大公约数，学生通过自学研讨，发现18和30的最大公约数是2×3=6，但许多同学却不理解其中的道理。因此教师追问：为什么18和30的最大公约数必须包含它们全部公有质因数2、3，去掉一个公有质因数3，是否能得到最大公约数？学生的思维畅通，剩下的2虽然是18和30的公约数，但不是最大公约数。这时学生顿悟到少一个公有质因数不行，多一个独有质因数也不行，这样问题迎刃而解。
　　三、合作探究，激发创新精神
　　学生渴望得到别人的赏识、同伴的认可，而合作教学则充分地把个别化与人际互动有机地结合在一起，把教学建立在满足学生生理需要的基础之上，尤其是在小组合作活动中，成员之间互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助和竞赛。实行小组合作，在相互激发中互相促进，共同解决学习中的实际问题，有利于培养学生的创新精神。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创新能力。
　　例如：有这样一道题：“学校食堂每天吃9棵白菜，一个星期共吃多少棵？”学生出现了三种解法：（1）9×7=63（棵）（2）9×6=54（棵）（3）9×5=45（棵）对此组织学生讨论：有的认为一星期应为七天；有的认为一星期为6天，因为星期日食堂停伙；还有的认为现在是5天工作制，故一星期作5天计算。经过讨论，明确了题目的实质是求几个几是多少的乘法应用题，至于每周作几天计算，并不妨碍对题目的理解，这样突破了解题的难点。学生通过讨论，体会到了动脑的好处，从而乐于参与。
　　这样的讨论，对于养成学生的探索精神，培养学生的创新能力，都会起到积极的作用。
　　四、提供充分的时间，给学生以创新的机会
　　人类社会的创新发明，大凡不是某一个科学家凭空想象得到的，而是要进行不断的实践。所以，给学生创新的时间是培养学生创新能力的关键。让学生自我表现，是“以学生发展为本”思想的体现。数学教学中，不仅要传授知识、培养能力，要注意培养学生的主人翁意识。只有当每个学生都有主人翁意识，才能彻底改变过去被动式的学习状态。而体现学生主人翁意识的根本点是学生参与教学的深度和广度。学生只有积极主动地参与教学，才能在学习活动中不断认识自我、表现自我、发展自我。因此，在教学中要留下足够的时间，如果这些时间老师还是窃为已有，不能给学生自主学习的时间话，那学生创新能力的培养只是一句空话。设想，如果将教学中学生动手操作的教学环节，改成教师展示，学生睁大眼睛看，这样填鸭式的教学模式，虽然从表面上看“节约”了时间，但是长期在这样的教学方法教出来的学生，除了被动的接受，不能有些什么？更不要说创造能力的培养了。
　　总之,培养学生的创造能力不是一道题、两道题就能解决的,也不是一年半载可以形成的,而是学生长期自主探索,教师结合教学内容,贯穿于教学始终的结果,只有长期的坚持,才能使学生的创新能力不断得到发展,做高素质的接班人。