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【中图分类号】G623.31【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）01-0165-02
小升初的英语教育衔接问题由来已久。英语成绩优秀的学生从小学升入中学以后，由于各种各样的原因导致英语成绩有了较大程度的下滑。一方面严重影响到学生的英语学习热情，另一方面，也影响到了学生在中学的总体成绩。中小学英语教育的较大脱节造成的这一局面需要急需得到解决，本文着重就此展开讨论，给出行之有效的解决方案和对策。
小学英语教学和中学英语教学在学习特点、学习方法、教学方法、教材选取和教学要求上都有极大的不同。一方面，学校教师没有充分的认识到这种不同，另一方面，学生也不能很快的适应初中的英语教授方法，导致学生在学习英语的过程中遇到种种困难。如何帮助初中生尽快掌握中学英语的学习特点和学习方法，使他们能够在初中阶段打下一个扎实的英语基础，培养他们学习英语的基本能力，是初中英语教师要认真研究的一个重要课题。要确保小学教学向初中教学平稳地过渡，初中英语教学就必需做好中、小学英语的教学方法的衔接和教学内容、教学任务的衔接。
1 培养自尊心和学习兴趣为重
小学英语的教学注重在重复学、听、说的过程中记忆、学习，通常可以比较流利的阅读，但并不能顺利的书写，通常对所学的内容也是一知半解，更谈不上延伸所学知识进行运用。而初中教学则听、说、读、写各种技能都要求掌握，其中阅读理解、书面表达更是难中之难。因此小学的学习习惯对初中学习造成很大影响，学生在课堂上跟读跟练很热闹，一旦落实在书面作业上，便是一塌糊涂，根本不知道如何学习，而且学生也无预习、复习、上课做笔记的习惯。
因此，初中教师在初一上半学期教学中，教师应适当降低学习难度,帮助学生从打好基础向增强自信心过渡衔接。初一新生面对新的环境、新的教材、新的老师,需要一段时间去适应。教师应该放慢教学脚步,适当降低要求,让学生跳一跳就能摘到桃子,在不断的成功体验中增强信心,从而产生持久的学习动力。
2 中小学英语教学衔接的策略
根据不同地区的英语水平改变初中的教学方式.现在的英语都是应试教育,每单元的内容超量,为了完成教学任务,老师几乎每堂课都是填鸭式教学,老师教的累,学生学的无聊,毫无兴趣可言。针对这些情况，面对刚入学的新生，如何实现中小学英语教学的良好衔接，使他们尽快的适应初中学习，是中学教师必须重视，也是首要解决的问题，我们该如何进行英语衔接工作，做到步调一致，循序渐进，稳步上升呢？我认为可以从以下几个方面进行衔接。
2.1 设置中小学教材，教法的衔接课程并辅以相应的教学方法。
抓好小升初后学生的学习特点施以相应的教学手段可以避免中学教学内容与小学教学内容的脱节和教师与学生的脱节。因此，初中教师在接手新生前，首先要了解小学英语教材和小学英语教学要求，了解教材中的重点、难点。接着老师再研究中学教材，找出两套教材的衔接点，制定前两周的教学计划。中学教师不应该从一开学便进行初中教学，而是要安排１－２周的教学衔接内容教学。在这个阶段，教师可以在教学中了解班内学生小学知识的基础及掌握程度，适当地安排复习小学学过的知识，包括字母书写规范教学(小学教师就应该注重这方面的教学，但大部分学生到初中不仅书写不规范，甚至有的学生连26个字母都认不全) 、音标教学、词汇复习、情景对话练习、朗读等。教师可根据学生反馈的信息，调整教学内容、进度，以便使学生尽快进入初中教学。这是初中教学的基础，我认为时间不得少于两周。
2.2 重塑学生学习方法，注重学习方法的转换
小学学生的学习方式主要是填鸭式的重复模仿，对教师的依赖性比较大，普遍没有什么学习方法可言。语法基本没有涉及。除了比较流畅一些的阅读能力之外，书写和英语语言表达方面不规范，拼写错误多，语法概念模糊，基本上是使用发音代替音标来标记英语的读音。因此，在初中的初步学习阶段，应对学生的学习提出具体的要求：如每天预习、做笔记、复习、单词、课文的记忆、作业及早上诵读的具体要求。学生不可能马上从小学的学习习惯中改变过来，但有了具体的要求，可以从一开始强制性的规范，让学生有章可循。在随后的教学中，教师再有意识的培养学生课前预习找出问题；上课认真听讲，做好笔记，解决问题；课后整理笔记，完成作业，及时复习以及语言积累，语言扩展和使用等各方面的技能，使之成为学生的习惯，从而实现学生循序从被动学习到主动学习的转化。
2.3 因材施教，培养学生学习英语的兴趣
学生的英语学习水平良莠不齐，因此，在为学生设置衔接教育的过程中，还是要做到因材施教，重点在于培养学生学习英语的兴趣。在实施分层教学才是最佳选择。对不同程度的学生提不同的问题，做不同要求，留不同的作业，使每个学生都觉得各有所学，各有所获。还可安排基础好的学生一对一帮助基础较弱的同学，使更多的人能够赶上教学进度。这样，各级学生均在自己原有的基础上不断提高，优秀生在帮助别人的同时提高自己，差生也不失望，因为他们每天都有进步。教师根据不同时期学生不同的反馈信息，对教学内容、进度、学生的作业做相应的调整，尽量实现在半期的时候让班上80%的人基本跟上进度，剩下的20%可在第一学期结束时也达到同等的水平。当然，学生因各人的素质的不同差距随时存在，教师所做的是尽量减小差距，让每个学生学习都有所得。
2.4 辅以必要的诊断策略用以了解学生的学习状况
教师要组织难易适中的诊断性英语考试，包括词汇测试、综合测试、听力测试等。通过测试，教师可以了解全体学生的英语学习基础，增进教师对学生的进一步了解，为教师备课、上课提供可靠的教学依据，促使学习差的学生知己知彼，及时发现问题，及时调整学习计划以弥补学习上的不足。
考试形式既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练；既要考虑小学学过的内容，又要考虑中学刚刚学过的内容；既要考虑笔试，又要考虑口试。避免过难、偏易，分值尽量合理，考分不宜偏低，否则容易打消学生的学习积极性和学习自信心，容易加重学生的负担。
总之，中小学英语教学衔接，是英语教学改革中的一个热点，可以深信，正确处理好这个问题终将推动和促进英语教学，终将提高学生的英语素质和综合能力。
小升初的英语教育衔接问题由来已久。英语成绩优秀的学生从小学升入中学以后，由于各种各样的原因导致英语成绩有了较大程度的下滑。一方面严重影响到学生的英语学习热情，另一方面，也影响到了学生在中学的总体成绩。中小学英语教育的较大脱节造成的这一局面需要急需得到解决，本文着重就此展开讨论，给出行之有效的解决方案和对策。
小学英语教学和中学英语教学在学习特点、学习方法、教学方法、教材选取和教学要求上都有极大的不同。一方面，学校教师没有充分的认识到这种不同，另一方面，学生也不能很快的适应初中的英语教授方法，导致学生在学习英语的过程中遇到种种困难。如何帮助初中生尽快掌握中学英语的学习特点和学习方法，使他们能够在初中阶段打下一个扎实的英语基础，培养他们学习英语的基本能力，是初中英语教师要认真研究的一个重要课题。要确保小学教学向初中教学平稳地过渡，初中英语教学就必需做好中、小学英语的教学方法的衔接和教学内容、教学任务的衔接。
1 培养自尊心和学习兴趣为重
小学英语的教学注重在重复学、听、说的过程中记忆、学习，通常可以比较流利的阅读，但并不能顺利的书写，通常对所学的内容也是一知半解，更谈不上延伸所学知识进行运用。而初中教学则听、说、读、写各种技能都要求掌握，其中阅读理解、书面表达更是难中之难。因此小学的学习习惯对初中学习造成很大影响，学生在课堂上跟读跟练很热闹，一旦落实在书面作业上，便是一塌糊涂，根本不知道如何学习，而且学生也无预习、复习、上课做笔记的习惯。
因此，初中教师在初一上半学期教学中，教师应适当降低学习难度,帮助学生从打好基础向增强自信心过渡衔接。初一新生面对新的环境、新的教材、新的老师,需要一段时间去适应。教师应该放慢教学脚步,适当降低要求,让学生跳一跳就能摘到桃子,在不断的成功体验中增强信心,从而产生持久的学习动力。
2 中小学英语教学衔接的策略
根据不同地区的英语水平改变初中的教学方式.现在的英语都是应试教育,每单元的内容超量,为了完成教学任务,老师几乎每堂课都是填鸭式教学,老师教的累,学生学的无聊,毫无兴趣可言。针对这些情况，面对刚入学的新生，如何实现中小学英语教学的良好衔接，使他们尽快的适应初中学习，是中学教师必须重视，也是首要解决的问题，我们该如何进行英语衔接工作，做到步调一致，循序渐进，稳步上升呢？我认为可以从以下几个方面进行衔接。
2.1 设置中小学教材，教法的衔接课程并辅以相应的教学方法。
抓好小升初后学生的学习特点施以相应的教学手段可以避免中学教学内容与小学教学内容的脱节和教师与学生的脱节。因此，初中教师在接手新生前，首先要了解小学英语教材和小学英语教学要求，了解教材中的重点、难点。接着老师再研究中学教材，找出两套教材的衔接点，制定前两周的教学计划。中学教师不应该从一开学便进行初中教学，而是要安排１－２周的教学衔接内容教学。在这个阶段，教师可以在教学中了解班内学生小学知识的基础及掌握程度，适当地安排复习小学学过的知识，包括字母书写规范教学(小学教师就应该注重这方面的教学，但大部分学生到初中不仅书写不规范，甚至有的学生连26个字母都认不全) 、音标教学、词汇复习、情景对话练习、朗读等。教师可根据学生反馈的信息，调整教学内容、进度，以便使学生尽快进入初中教学。这是初中教学的基础，我认为时间不得少于两周。
2.2 重塑学生学习方法，注重学习方法的转换
小学学生的学习方式主要是填鸭式的重复模仿，对教师的依赖性比较大，普遍没有什么学习方法可言。语法基本没有涉及。除了比较流畅一些的阅读能力之外，书写和英语语言表达方面不规范，拼写错误多，语法概念模糊，基本上是使用发音代替音标来标记英语的读音。因此，在初中的初步学习阶段，应对学生的学习提出具体的要求：如每天预习、做笔记、复习、单词、课文的记忆、作业及早上诵读的具体要求。学生不可能马上从小学的学习习惯中改变过来，但有了具体的要求，可以从一开始强制性的规范，让学生有章可循。在随后的教学中，教师再有意识的培养学生课前预习找出问题；上课认真听讲，做好笔记，解决问题；课后整理笔记，完成作业，及时复习以及语言积累，语言扩展和使用等各方面的技能，使之成为学生的习惯，从而实现学生循序从被动学习到主动学习的转化。
2.3 因材施教，培养学生学习英语的兴趣
学生的英语学习水平良莠不齐，因此，在为学生设置衔接教育的过程中，还是要做到因材施教，重点在于培养学生学习英语的兴趣。在实施分层教学才是最佳选择。对不同程度的学生提不同的问题，做不同要求，留不同的作业，使每个学生都觉得各有所学，各有所获。还可安排基础好的学生一对一帮助基础较弱的同学，使更多的人能够赶上教学进度。这样，各级学生均在自己原有的基础上不断提高，优秀生在帮助别人的同时提高自己，差生也不失望，因为他们每天都有进步。教师根据不同时期学生不同的反馈信息，对教学内容、进度、学生的作业做相应的调整，尽量实现在半期的时候让班上80%的人基本跟上进度，剩下的20%可在第一学期结束时也达到同等的水平。当然，学生因各人的素质的不同差距随时存在，教师所做的是尽量减小差距，让每个学生学习都有所得。
2.4 辅以必要的诊断策略用以了解学生的学习状况
教师要组织难易适中的诊断性英语考试，包括词汇测试、综合测试、听力测试等。通过测试，教师可以了解全体学生的英语学习基础，增进教师对学生的进一步了解，为教师备课、上课提供可靠的教学依据，促使学习差的学生知己知彼，及时发现问题，及时调整学习计划以弥补学习上的不足。
考试形式既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练；既要考虑小学学过的内容，又要考虑中学刚刚学过的内容；既要考虑笔试，又要考虑口试。避免过难、偏易，分值尽量合理，考分不宜偏低，否则容易打消学生的学习积极性和学习自信心，容易加重学生的负担。
总之，中小学英语教学衔接，是英语教学改革中的一个热点，可以深信，正确处理好这个问题终将推动和促进英语教学，终将提高学生的英语素质和综合能力。