论文部分内容阅读
一、问题呈现
在一次作文观摩课上，我发现：教师为了让学生们"出口成章"、"意到笔随"、 "字字珠玑"。便使出浑身解数、眉飞色舞地讲解如何选材，如何构思，如何开头……
而学生们如同观众，用"听"驾驭作文课堂，一脸茫然无措地以"看"为长袍穿梭在密密麻麻的例文堆里，他们为了登上教师所建造的"好作文"的堡垒，不得不锁住心灵，束缚个性，压抑情感，埋没思维……
教师的努力在作文这块"广阔领地"上呈现出一片"春风不度玉门关"的景象！
当完观众的学生们，由于"根底浅"、"腹中空"，运笔时便在作文的死角中怨声载道地苦苦挣扎。虽绞尽脑汁，东张西望，但还是感到无从下笔。最后不得不快马加鞭地胡乱涂沫，想方设法地欺骗教师的眼睛。
这似乎给"当局者迷"的我敲了一次警钟！
二、反思顿悟
我们的作文教学究竟缺少了什么？
我在日常的教学工作中，不断寻找答案……
正当我对提高学生作文水平感到无奈时，却猛然发现课间时的学生们聚在一起滔滔不绝、出口成章地有说有笑。
由此可见，学生们是具有遣词造句的能力的，他们之所以认为作文是一种"苦差事"，是由于我们的作文教学方法的死板：教师讲得多，学生"实践"得少。以致禁锢了学生的具有个性的思想，扼杀了学生的写作欲望，扑灭了学生的创作激情，最终使他们谈"文"色变。
俗话说："站在岸上学不会游泳"。
作文教学要放开学生的手脚！
作为语文教师应从学生生活实际出发，从学生身心发展的特点出发。改变作文教学训练内容枯燥，训练方式单调的现状：以"体验实践"作为学生写作的一种良性的刺激和动力的源泉；用"观察实践"帮助学生开拓良好的写作空间；以"阅读实践"将美词妙句溶入学生的血液；用"批改实践"使学生的写作能力步步提升。
三﹑策略应用
（一）用"体验实践"激发写作之趣。
俗话说："乐此不疲"，要想写好作文，兴趣是很重要的。
如果作文命题不能唤醒学生的情感世界，如果教师在作文教学中对学生"管得过多"，学生就只能无可奈何地做"无米之炊"，心烦气躁地进行"无病呻吟"了。
所以，只有唤醒学生的情感世界，学生才有表达的欲望，才能自然而然用文章书写自己的真情实感。
有一位作家曾说过："不必给你种子，你有自己的智慧，自己的思维方式，这是你作文的种子；不必给你土壤，你有自己的生活积累，自己的情感体验，这是你作文的土壤。"
教师可以用实物、图画、音乐、语言等创设形象的生活情境，然后引导学生进行体验，以加强对大脑的刺激，使大脑处于兴奋状态，并产生要表达的冲动，从而产生强烈的写作欲望，进而培养学生的写作兴趣，引导学生把真情实感的曙光洒满作文的殿堂。
例如，在一次作文指导课上，我根据"具体生动地写一件自己难忘的事"的作文要求，设计了如下教学过程：在上课开始时，我用多媒体播放了一位母亲在雨天送孩子上学的场景。以此牢牢地抓住学生的注意力，引发学生的讨论兴趣，并让学生和同桌讨论观后感。接着我又让学生一边听歌曲《忘不了》，一边闭目沉思，给学生们创造了轻松、自然的环境，并让他们自然而然地跟随着歌曲，回忆那一件件难忘的往事。经过这样的体验，学生们的千万思绪就纷纷涌向笔端，很快就自觉地、主动地写出一篇篇感人肺腑的作文。其中有一位学生还是一边流泪，一边写完自己的作文的。
由此可见，激发学生写作的兴趣必须要制造一些特定的情境，让他们沉浸在其中体验，把千万思绪流于笔下。
此外，还可以通过"生活实践体验"这根导火线，让学生在作文中书写灵魂的声音，倾诉情感：
当学生遇到困难而得到同学的帮助时，鼓励他写一写《一件难忘的事》；当学生丢失了自己心爱的物品时，引导他写一篇"寻物启示"。当学校开运动会时，就可以要求学生写一写运动会上的场景……
（二）以"观察实践"引来源头活水。
许多教师在指导作文时，总是在提出作文要求的同时，对"好作文"定了很多硬性的标准，而忽略了学生的生活实践。以致被戴上镣铐的头脑空空的学生不知道怎么下笔。最后不得不编造、抄袭，缺乏真情实感地记流水帐。因此，作文教学应为学生松绑！
《语文新课程标准》中明确指出："学生要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。"
观察实践是写作的起点！写作是对生活的艺术再造！
教师应引导学生注重观察实践，思考生活中的点点滴滴，积累创作素材：
比如，有一次我在指导学生写《一件小事》这一作文时，我先找几名学生谈话，了解他们对这一作文选材的看法。通过谈话我了解到学生平时并没有留心生活中的小事，认识到他们还没养成留心生活中的点点滴滴，观察生活小事的习惯。于是，我组织了一次班级讨论会，要求学生们既通过讨论发现生活中没有发现的有意义的小事，同时又注意讨论会上发生的小事。并启发学生放开思维，品味生活，所看到的，听到的，所摸到的，所闻到的都可以成为文章的内容。然后让学生将自己在讨论会中所认识到的用语言表达出来，全班交流补充，以促进学生思维的逐步完善，并反省自己曾经错过了一次又一次的观察机会。从而引导学生留心生活，观察生活。
同时，教师要通过观察实践教给学生观察事物的方法，应让学生明白观察事物不能只为观察而观察，应展开想象的翅膀来多角度观察，因为事物之间都是互相依存，彼此联系的。要由表及里地去认识事物，找出它的内在联系，从而全面地了解事物，力求有创意地表达。
此外，教师还应建议家长利用节假日，多带孩子出去参加有意义的实践活动，感受丰富多彩的社会和自然生活，为写作提供源泉。
﹙三﹚用"阅读实践"聚沙成塔。 唐朝文学家韩愈曾说过："学以为耕，文以为获。"也就是说阅读是写作的先导，语文教学大纲也指出："作文教学要与阅读教学密切配合。"因此，只有"读书破万卷"，才能"下笔如有神"！
语言是作文的基石，学生的语言不是语文老师教出来的，而是学生自己慢慢积累出来的。
"熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟"！
学生作文能力的提高需要以知识的积累为基础。
"不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海！"
要丰富学生的知识储备，教师应引导学生在课外多读好书。
首先，教师应结合课文内容向学生推荐好书，并组织学生阅读好书。
例如：我在教学巴金的《鸟的天堂》一课时，在相机补充巴金的简介的同时，向学生推荐巴金的其它名篇。并要求学生用一周的时间在课后收集巴金的文章。然后，在周末活动课时，组织全班学生分组阅读巴金的不同的文章，并让全班交流自己的阅读感受。通过这次活动，我发现学生们不仅更深地理解了课文内容，而且能获得了思想上的启迪和写作技巧上的借鉴。
此外，教师还可以组织学生推荐自己认为最值得阅读的好书。并把这本书的主要内容、值得阅读的原因，写在班级的"好书推荐本"上，供全班学生参考、交流。"好书推荐本"一个月更换一次，不断为学生提供好书信息。
然后，教师还应规定学生的课外读书数量，要求学生在阅读后，作上读书笔记，并定期检查学生的读书笔记。
教师只要坚持让学生长期的点滴积累，便能使学生春风得意地在作文这块沃土上厚积薄发。
﹙四﹚以"批改实践"提升写作能力。
以前，"学生写，教师看"是我们常用的作文批改模式，这种作文批改模式缺少反馈，缺少互动。
作文是心灵的对话，在指导学生写作文时，要善于打破教师"一家言"的条条框框，让学生做一个文章的"修改主义者"。进而让学生放飞自己的思维，并逐步养成自改作文的习惯，进而形成能力，提高写作水平。
我让学生进行批改实践的做法是：
学生在写完作文时，首先，教师出示好作文的标准。然后，让学生四人一小组共同讨论交流互改作文，让学生人人做老师。并要求反复揣摩，集体探讨，备注批改说明和简要评语。最后再由教师进行检查性批阅，对交流中出现的问题，教师再进行集体评讲。
经过这样的批改交流，学生们都要经历一个对自己和他人的文章的反思过程，如：选材是否得当，用词是否准确，语言是否生动等等。写作水平差的同学可以从写得好的作文中得到启发，学到作文技巧。写作水平高的同学，批改到写得差的作文，也会从中得到教训。同时也可以培养学生写作时进行反复推敲的习惯。
最后，我让学生在小组内交流自己在本次批改实践活动中获得的经验，并重新批改自己的文章。这样，既激发了学生写作的竞争心理，提高了学生写作的主动性，又让学生通过讨论、批改的阶梯，不断在写作中求真、求美、求新。
总而言之，在作文教学中，教师要解开思想上"求成心切"的镣铐，放开学生的手脚。以"实践"为出发点，运用灵活互动的方法，使学生视作文为生活需要，主动地在生活中汲取丰富的写作营养，用自己的心灵去体验、感受、观察、积累、创新。让心灵的语言像涓涓细流，自然而然地从手中"流淌"出来，最终自觉地、快乐地创作出情真意切，文质兼美的文章。
在一次作文观摩课上，我发现：教师为了让学生们"出口成章"、"意到笔随"、 "字字珠玑"。便使出浑身解数、眉飞色舞地讲解如何选材，如何构思，如何开头……
而学生们如同观众，用"听"驾驭作文课堂，一脸茫然无措地以"看"为长袍穿梭在密密麻麻的例文堆里，他们为了登上教师所建造的"好作文"的堡垒，不得不锁住心灵，束缚个性，压抑情感，埋没思维……
教师的努力在作文这块"广阔领地"上呈现出一片"春风不度玉门关"的景象！
当完观众的学生们，由于"根底浅"、"腹中空"，运笔时便在作文的死角中怨声载道地苦苦挣扎。虽绞尽脑汁，东张西望，但还是感到无从下笔。最后不得不快马加鞭地胡乱涂沫，想方设法地欺骗教师的眼睛。
这似乎给"当局者迷"的我敲了一次警钟！
二、反思顿悟
我们的作文教学究竟缺少了什么？
我在日常的教学工作中，不断寻找答案……
正当我对提高学生作文水平感到无奈时，却猛然发现课间时的学生们聚在一起滔滔不绝、出口成章地有说有笑。
由此可见，学生们是具有遣词造句的能力的，他们之所以认为作文是一种"苦差事"，是由于我们的作文教学方法的死板：教师讲得多，学生"实践"得少。以致禁锢了学生的具有个性的思想，扼杀了学生的写作欲望，扑灭了学生的创作激情，最终使他们谈"文"色变。
俗话说："站在岸上学不会游泳"。
作文教学要放开学生的手脚！
作为语文教师应从学生生活实际出发，从学生身心发展的特点出发。改变作文教学训练内容枯燥，训练方式单调的现状：以"体验实践"作为学生写作的一种良性的刺激和动力的源泉；用"观察实践"帮助学生开拓良好的写作空间；以"阅读实践"将美词妙句溶入学生的血液；用"批改实践"使学生的写作能力步步提升。
三﹑策略应用
（一）用"体验实践"激发写作之趣。
俗话说："乐此不疲"，要想写好作文，兴趣是很重要的。
如果作文命题不能唤醒学生的情感世界，如果教师在作文教学中对学生"管得过多"，学生就只能无可奈何地做"无米之炊"，心烦气躁地进行"无病呻吟"了。
所以，只有唤醒学生的情感世界，学生才有表达的欲望，才能自然而然用文章书写自己的真情实感。
有一位作家曾说过："不必给你种子，你有自己的智慧，自己的思维方式，这是你作文的种子；不必给你土壤，你有自己的生活积累，自己的情感体验，这是你作文的土壤。"
教师可以用实物、图画、音乐、语言等创设形象的生活情境，然后引导学生进行体验，以加强对大脑的刺激，使大脑处于兴奋状态，并产生要表达的冲动，从而产生强烈的写作欲望，进而培养学生的写作兴趣，引导学生把真情实感的曙光洒满作文的殿堂。
例如，在一次作文指导课上，我根据"具体生动地写一件自己难忘的事"的作文要求，设计了如下教学过程：在上课开始时，我用多媒体播放了一位母亲在雨天送孩子上学的场景。以此牢牢地抓住学生的注意力，引发学生的讨论兴趣，并让学生和同桌讨论观后感。接着我又让学生一边听歌曲《忘不了》，一边闭目沉思，给学生们创造了轻松、自然的环境，并让他们自然而然地跟随着歌曲，回忆那一件件难忘的往事。经过这样的体验，学生们的千万思绪就纷纷涌向笔端，很快就自觉地、主动地写出一篇篇感人肺腑的作文。其中有一位学生还是一边流泪，一边写完自己的作文的。
由此可见，激发学生写作的兴趣必须要制造一些特定的情境，让他们沉浸在其中体验，把千万思绪流于笔下。
此外，还可以通过"生活实践体验"这根导火线，让学生在作文中书写灵魂的声音，倾诉情感：
当学生遇到困难而得到同学的帮助时，鼓励他写一写《一件难忘的事》；当学生丢失了自己心爱的物品时，引导他写一篇"寻物启示"。当学校开运动会时，就可以要求学生写一写运动会上的场景……
（二）以"观察实践"引来源头活水。
许多教师在指导作文时，总是在提出作文要求的同时，对"好作文"定了很多硬性的标准，而忽略了学生的生活实践。以致被戴上镣铐的头脑空空的学生不知道怎么下笔。最后不得不编造、抄袭，缺乏真情实感地记流水帐。因此，作文教学应为学生松绑！
《语文新课程标准》中明确指出："学生要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。"
观察实践是写作的起点！写作是对生活的艺术再造！
教师应引导学生注重观察实践，思考生活中的点点滴滴，积累创作素材：
比如，有一次我在指导学生写《一件小事》这一作文时，我先找几名学生谈话，了解他们对这一作文选材的看法。通过谈话我了解到学生平时并没有留心生活中的小事，认识到他们还没养成留心生活中的点点滴滴，观察生活小事的习惯。于是，我组织了一次班级讨论会，要求学生们既通过讨论发现生活中没有发现的有意义的小事，同时又注意讨论会上发生的小事。并启发学生放开思维，品味生活，所看到的，听到的，所摸到的，所闻到的都可以成为文章的内容。然后让学生将自己在讨论会中所认识到的用语言表达出来，全班交流补充，以促进学生思维的逐步完善，并反省自己曾经错过了一次又一次的观察机会。从而引导学生留心生活，观察生活。
同时，教师要通过观察实践教给学生观察事物的方法，应让学生明白观察事物不能只为观察而观察，应展开想象的翅膀来多角度观察，因为事物之间都是互相依存，彼此联系的。要由表及里地去认识事物，找出它的内在联系，从而全面地了解事物，力求有创意地表达。
此外，教师还应建议家长利用节假日，多带孩子出去参加有意义的实践活动，感受丰富多彩的社会和自然生活，为写作提供源泉。
﹙三﹚用"阅读实践"聚沙成塔。 唐朝文学家韩愈曾说过："学以为耕，文以为获。"也就是说阅读是写作的先导，语文教学大纲也指出："作文教学要与阅读教学密切配合。"因此，只有"读书破万卷"，才能"下笔如有神"！
语言是作文的基石，学生的语言不是语文老师教出来的，而是学生自己慢慢积累出来的。
"熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟"！
学生作文能力的提高需要以知识的积累为基础。
"不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海！"
要丰富学生的知识储备，教师应引导学生在课外多读好书。
首先，教师应结合课文内容向学生推荐好书，并组织学生阅读好书。
例如：我在教学巴金的《鸟的天堂》一课时，在相机补充巴金的简介的同时，向学生推荐巴金的其它名篇。并要求学生用一周的时间在课后收集巴金的文章。然后，在周末活动课时，组织全班学生分组阅读巴金的不同的文章，并让全班交流自己的阅读感受。通过这次活动，我发现学生们不仅更深地理解了课文内容，而且能获得了思想上的启迪和写作技巧上的借鉴。
此外，教师还可以组织学生推荐自己认为最值得阅读的好书。并把这本书的主要内容、值得阅读的原因，写在班级的"好书推荐本"上，供全班学生参考、交流。"好书推荐本"一个月更换一次，不断为学生提供好书信息。
然后，教师还应规定学生的课外读书数量，要求学生在阅读后，作上读书笔记，并定期检查学生的读书笔记。
教师只要坚持让学生长期的点滴积累，便能使学生春风得意地在作文这块沃土上厚积薄发。
﹙四﹚以"批改实践"提升写作能力。
以前，"学生写，教师看"是我们常用的作文批改模式，这种作文批改模式缺少反馈，缺少互动。
作文是心灵的对话，在指导学生写作文时，要善于打破教师"一家言"的条条框框，让学生做一个文章的"修改主义者"。进而让学生放飞自己的思维，并逐步养成自改作文的习惯，进而形成能力，提高写作水平。
我让学生进行批改实践的做法是：
学生在写完作文时，首先，教师出示好作文的标准。然后，让学生四人一小组共同讨论交流互改作文，让学生人人做老师。并要求反复揣摩，集体探讨，备注批改说明和简要评语。最后再由教师进行检查性批阅，对交流中出现的问题，教师再进行集体评讲。
经过这样的批改交流，学生们都要经历一个对自己和他人的文章的反思过程，如：选材是否得当，用词是否准确，语言是否生动等等。写作水平差的同学可以从写得好的作文中得到启发，学到作文技巧。写作水平高的同学，批改到写得差的作文，也会从中得到教训。同时也可以培养学生写作时进行反复推敲的习惯。
最后，我让学生在小组内交流自己在本次批改实践活动中获得的经验，并重新批改自己的文章。这样，既激发了学生写作的竞争心理，提高了学生写作的主动性，又让学生通过讨论、批改的阶梯，不断在写作中求真、求美、求新。
总而言之，在作文教学中，教师要解开思想上"求成心切"的镣铐，放开学生的手脚。以"实践"为出发点，运用灵活互动的方法，使学生视作文为生活需要，主动地在生活中汲取丰富的写作营养，用自己的心灵去体验、感受、观察、积累、创新。让心灵的语言像涓涓细流，自然而然地从手中"流淌"出来，最终自觉地、快乐地创作出情真意切，文质兼美的文章。