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摘要：高效开展生物探究性试验，能够激发学生参与兴趣，促使学生自主参与实验整个过程，同时也是引发学生思考、培养学生逻辑思维和探究意识的有效教学手段。在高中生物教学中，教师应引导学生做好探究性实验，帮助学生积极参与到生物学习中，提高和培养学生的综合能力。基于此，本文将就高中生物探究性试验的教学实施策略展开阐述。
关键词：高中生物;探究性实验;教学探究
前言：
相对高中生物学科内其他内容，实验教学在整个教学体系中，占据极为重要的地位，并对教学既有积极的推进作用。因此，探究性实验教学的开展，势必会对整个教学产生推进影响，生物教师可以在教学中，通过引发思考、兴趣激发、总结评价等教学环节，将学生注意力吸引到探究性实验中，培养学生思维能力的同时，使学生科学思维意识与能力提升，以有效达成生物学习的目标。
一、展示生物实验探究逻辑，引发学生思考
高中生物探究性实验的逻辑清晰，是受到生物教师教学喜爱的主要原因。教师可以利用生物实验探究逻辑的展示，引发学生的思考，以此有效培养学生生物思维能力。因此，生物教师在实验教学开始时，就可以将实验的环节进行罗列，从实验问题的提出到实验假设的设置，再到开始实验的设计、实验的操作、实验结论总结交流，学生经过这样清晰的实验引导，注意力被有效的吸引进来，并在这样清晰逻辑展示下，对实验展开探究。
如，在浙科版高中生物《模拟探究细胞表面积与细胞体积的关系》实验教学时，教师就可以在实验的准备阶段，将这个实验的整个过程以及实验的逻辑顺序，清晰的呈现在学生面前，并将实验中可能发生的状况告知学生，学生在教学这样的实验指导下，脉络清晰的进行实验的思考，经过缜密的思考，罗列出探究细胞面积与细胞体积的关系问题，并提出假设性的实验思考模式，依据这个模式设计试验流程，继而带着这些问题开始探究性的实验，培养思维能力的同时，科学探究生物实验的思考习惯得到有效的引发，助力学生高中生物学习效率提升。
二、体验生物实验探究程序，激发学生兴趣
学习兴趣作为学生学习的原动力，是高中生物实验教学基础。因此，教师可以在教学中，通过足以将学生兴趣激发出来的有效实验模式，以学生生活实际中熟知的现象展开实验探究，使学生在实验与生活的紧密联系中，体验生物实验的探究过程，了解实验的程序，并兴趣盎然地完成具有探究性的生物实验。基于此，教师应在探究性实驗设计时，注重加入学生熟知的生活实际，并将实验与生活有机结合在一起，展开实验教学活动，提升实验教学效率。
如，在浙科版高中生物《探究花生果实大小的变异》实验时，教师就可以引导学生对生活中熟知的花生进行全方位的了解，并依据花生在生活中常见的种植方法、生长态势、应用价值进行分析与介绍，使学生对这种生活中即可以作为菜品又可以作为零食的花生，在全面了解的基础上，激发出学生想要进入探究花生果实大小的变异实验兴趣。同时，教师引导学生参与体验这样的实验与生活联系的实验程序，在仔细观察实验过程中，发现实验有效的效果，激发是强烈的探究欲望，积极主动参与其中，为生物学科的有效学习奠定坚实有效的基础。
三、总结生物实验探究过程，进行反思评价
探究性生物实验参与的原动力，来源与兴趣，而将参与兴趣保持下去的动力，离不开教师的总结与评价。因此，实验后的总结、反思、评价，是进一步提升学生深化探究实验不可或缺的环节，教师给予重视的同时，应积极展开这个教学环节的准备，以此不断提升学生探究实验的综合水平。同时，使学生养成总结实验、反思实验的习惯。学生通过实验的总结，发现自己在实验探究过程中的问题，继而，不断地进行反思，找出问题的关键，有效提升探究性试验的能力，并通过教师的评价，认清自己的优势，并借助教师的评价，修正整自己的问题。
同时，教师针对生物探究实验过程中，在针对学生总结评价时，应当注重总结环节中的反思，通过总结，反思问题是总结教学环节的重点，是学生发现问题、改正问题的关键。而在评价过程中，应当实施多元化的评价，以此将学生积极参与实验的动力提升到新的高度，使学生意识到生物探究实验的重要性以及必要性，不仅可以提升自身的生物学科学习能力，还可以培养自己的深入探究能力。因此，教师在评价中，应以积极引导学生享受实验乐趣为主，将学生带入探究实验的体验中，并乐此不疲。
总结：
总之，通过对高中生物探究性实验教学的几点探讨可知，高中生物实验作为生物学习的重要内容，教师应给予高度重视的同时，还应通过探究实验引发学生的思考，培养学生生物思维能力，引导学生通过体验生物探究性试验的过程，了解实验程序，依据教师的评价总结，不断总结与反思，发现实验探究问题解决问题，提升综合生物学习能力，展示探究性实验教学成效。
参考文献：
[1]贾存麒.基于自主探究的高中生物实验教学探究[J].神州，2020（28）：242.
[2]龚大祥.新课标下高中生物实验教学的有效性探究[J].南北桥，2021（1）：140.
关键词：高中生物;探究性实验;教学探究
前言：
相对高中生物学科内其他内容，实验教学在整个教学体系中，占据极为重要的地位，并对教学既有积极的推进作用。因此，探究性实验教学的开展，势必会对整个教学产生推进影响，生物教师可以在教学中，通过引发思考、兴趣激发、总结评价等教学环节，将学生注意力吸引到探究性实验中，培养学生思维能力的同时，使学生科学思维意识与能力提升，以有效达成生物学习的目标。
一、展示生物实验探究逻辑，引发学生思考
高中生物探究性实验的逻辑清晰，是受到生物教师教学喜爱的主要原因。教师可以利用生物实验探究逻辑的展示，引发学生的思考，以此有效培养学生生物思维能力。因此，生物教师在实验教学开始时，就可以将实验的环节进行罗列，从实验问题的提出到实验假设的设置，再到开始实验的设计、实验的操作、实验结论总结交流，学生经过这样清晰的实验引导，注意力被有效的吸引进来，并在这样清晰逻辑展示下，对实验展开探究。
如，在浙科版高中生物《模拟探究细胞表面积与细胞体积的关系》实验教学时，教师就可以在实验的准备阶段，将这个实验的整个过程以及实验的逻辑顺序，清晰的呈现在学生面前，并将实验中可能发生的状况告知学生，学生在教学这样的实验指导下，脉络清晰的进行实验的思考，经过缜密的思考，罗列出探究细胞面积与细胞体积的关系问题，并提出假设性的实验思考模式，依据这个模式设计试验流程，继而带着这些问题开始探究性的实验，培养思维能力的同时，科学探究生物实验的思考习惯得到有效的引发，助力学生高中生物学习效率提升。
二、体验生物实验探究程序，激发学生兴趣
学习兴趣作为学生学习的原动力，是高中生物实验教学基础。因此，教师可以在教学中，通过足以将学生兴趣激发出来的有效实验模式，以学生生活实际中熟知的现象展开实验探究，使学生在实验与生活的紧密联系中，体验生物实验的探究过程，了解实验的程序，并兴趣盎然地完成具有探究性的生物实验。基于此，教师应在探究性实驗设计时，注重加入学生熟知的生活实际，并将实验与生活有机结合在一起，展开实验教学活动，提升实验教学效率。
如，在浙科版高中生物《探究花生果实大小的变异》实验时，教师就可以引导学生对生活中熟知的花生进行全方位的了解，并依据花生在生活中常见的种植方法、生长态势、应用价值进行分析与介绍，使学生对这种生活中即可以作为菜品又可以作为零食的花生，在全面了解的基础上，激发出学生想要进入探究花生果实大小的变异实验兴趣。同时，教师引导学生参与体验这样的实验与生活联系的实验程序，在仔细观察实验过程中，发现实验有效的效果，激发是强烈的探究欲望，积极主动参与其中，为生物学科的有效学习奠定坚实有效的基础。
三、总结生物实验探究过程，进行反思评价
探究性生物实验参与的原动力，来源与兴趣，而将参与兴趣保持下去的动力，离不开教师的总结与评价。因此，实验后的总结、反思、评价，是进一步提升学生深化探究实验不可或缺的环节，教师给予重视的同时，应积极展开这个教学环节的准备，以此不断提升学生探究实验的综合水平。同时，使学生养成总结实验、反思实验的习惯。学生通过实验的总结，发现自己在实验探究过程中的问题，继而，不断地进行反思，找出问题的关键，有效提升探究性试验的能力，并通过教师的评价，认清自己的优势，并借助教师的评价，修正整自己的问题。
同时，教师针对生物探究实验过程中，在针对学生总结评价时，应当注重总结环节中的反思，通过总结，反思问题是总结教学环节的重点，是学生发现问题、改正问题的关键。而在评价过程中，应当实施多元化的评价，以此将学生积极参与实验的动力提升到新的高度，使学生意识到生物探究实验的重要性以及必要性，不仅可以提升自身的生物学科学习能力，还可以培养自己的深入探究能力。因此，教师在评价中，应以积极引导学生享受实验乐趣为主，将学生带入探究实验的体验中，并乐此不疲。
总结：
总之，通过对高中生物探究性实验教学的几点探讨可知，高中生物实验作为生物学习的重要内容，教师应给予高度重视的同时，还应通过探究实验引发学生的思考，培养学生生物思维能力，引导学生通过体验生物探究性试验的过程，了解实验程序，依据教师的评价总结，不断总结与反思，发现实验探究问题解决问题，提升综合生物学习能力，展示探究性实验教学成效。
参考文献：
[1]贾存麒.基于自主探究的高中生物实验教学探究[J].神州，2020（28）：242.
[2]龚大祥.新课标下高中生物实验教学的有效性探究[J].南北桥，2021（1）：140.