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摘要：小学英语教师要把素质教育理念与创新教学元素有机结合在一起，组织形式多样、内容丰富的口语教学活动，指引孩子们朝着正确方向突破自我、挑战自我、完善自我，掌握更多的交际技巧，养成良好的表达习惯。如此一来，既能满足不同层次学生的不同需求，也可取得事半功倍的教学成效，借此迎来英语口语教学活动更加辉煌的明天。然而受到外界因素的干扰影响，小学英语口语教学一直存在着诸多问题亟待解决，本文对此进行了具体研究，希望能为其他教师教学思路的多元化转变提供一些可行性建议。
关键词：小学英语；口语教学；相关问题；有效策略；研究
引言：小学英语教师应实施有效策略，展开教学指导，引导学生主动投身于知识的海洋，在练习中进步，在进步中成长，争取掌握到一定的语言技能，成为高素质、全能型的栋梁之才。传统教学模式下，教师为了完成教学任务而去组织教学活动，根本不考虑学生的实际情况，不尊重学生的个人意愿，枯燥乏味的课堂氛围，让学生衍生了不同程度的抵触情绪，直接导致教学质量越来越差，教学效果不尽人意。要想改善这一弊端现状，需要教师重新确立教学目标，不断整合课程资源，以学生为中心，进行教学内容的补充、教学环境的改变、教学模式的调整。
一、小学英语口语教学存在的问题
口语是小学英语课堂教学的重要内容，培养学生的交际能力，是教师们必须完成的艰巨任务。小学英语口语教学的主要问题体现在：首先，教师的教学观念过于固化，过分强调小学生听、说、读、写能力的培养，未能选择合适的授课方式，组织特色的教学活动，进一步提升学生口语表达的兴趣[1]。其次，教学手段比较单一，教学水平不断下降。学生被动完成这样、那样的学习任务，思维不够活跃，探究欲望不足。再次，师生之间缺乏有效互动，教师按照自己的思维方式展开相关的教学指导，错误的认为学生只要学好理论知识，练不练习口语表达都无关紧要。第四，口语教学一直没有良好的环境氛围。俗话说：“拳不离手，曲不离口”，同样，英语口语水平要在良好的语言环境中才能得到提高。我们的学生恰恰缺少良好的英语语言环境，除了课堂外，学生使用英语的机会很少。即便在课堂上，如果教师不能创设轻松愉快的说英语的情境和氛围，学生也不会乐于参与。最后，学生们的心理素质很差。从教学实践出发我们可以看出学生不是不会说，而是怕说错被同学笑话。多数学生在进行口语表达时，内心焦虑紧张，从而导致错误百出。于是，越出错就越紧张害怕，越紧张害怕就更容易出错，形成恶性循环，从而产生惧怕心理，导致不敢开口。
二、小学英语口语教学的有效策略
（一）激发学生学习兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子的话充分说明了兴趣的作用。兴趣是学生最好的老师，在英语口语中起着非常重要的作用，是激发学生积极开口的好方法。学生的学习活动总是有一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习的活动中去。在小学英语口语教学中，要想培养学生的英语口语能力，首先要做的就是激发学生说英语的愿望，只有当他们想说英语，愿说英语的时候，他们才会真正用心去学，努力去学。而一旦学生有了想说、愿说的欲望，学习对他们来说将是一种乐趣而非是一种负担。因此，教学中，教师应如实的结合小学生的性格、爱好等各方面特点，注重使用生动活泼的教学方式，激发学生的求知欲，进而激发学生的学习兴趣。如根据小学生活泼好动，喜欢儿歌的这一特点，在教学过程中，英语教师可以交给小学生这样的英语儿歌“One two three four”，“One two three four ， clap your hands （1 2 3 4 ，拍拍手），Two two three four ， stamp your feet （2 2 3 4，跺跺脚），Three two three four ， nod your head （3 2 3 4，点点头），Four two three four ， hands on knees （4 2 3 4 ，小手放到膝盖上）”让小学生一边说一边做。这样，在引导学生玩耍、歌唱的同时，学生也学习到了英语知识，更是锻炼了学生的口语能力，提高了学生参与学习的兴趣和主动性，教学效率得到有效的提高。
（二）增加趣味教学内容
在小学英语口语教学中，我们教师必须利用实物、图片、简笔画、视频、ppt等现代媒体技术手段，配合自己的各种表情，创设生动的、活泼的、民主的、和谐的教学情境，使小学生在好的氛围中快乐的练习说话，情不自禁地的融入到口语的特殊训练环节。如在教单词、句子、诗歌的时候，给它们配以动作、声音、节奏，让说话与动作、声音、节奏相结合，使学生学得轻松愉快，并记得牢。在课堂上，我们要尽量运用实物进行教学，直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。特别是中低年级，尽量用表演、游戲的方式提高表达能力。如三年级学生在学习水果时，我在一个大袋子中放入各种水果，然后让学生来摸一摸、闻一闻，或者用猜谜的方式。比如告诉他们这是什么颜色的，什么形状的等等，让他们猜一猜。老师作出示范，让学生之间用“What is it ？” “Is this a/an…？”进行简单操练。这样的教学方式学生往往会学得争先恐后，兴趣不减。在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，把课文里的英语真正地和生活结合起来。
（三）利用游戏交流互动
小学生有一个最大的特点就是坐不住，因此，游戏就是一种有效的课堂教学辅助手段，既增加学习的趣味性，又有助于学生提高听说能力，使枯燥的课堂学习成为一种“愉快学习”[2]。如在学习“what do you do at the weekend”时我组织了这样一个游戏：将全班分成若干个小组，每个小组推荐让几个学生站到讲台前面，一学生充当青蛙爸爸，一学生充当青蛙妈妈，若干个学生当小青蛙，青蛙爸爸和妈妈站在另外一边，对着小青蛙问，“what do you do at the weekend”，小青蛙边做动作边说：“I play football with my friends... ”动作要快，回答要准确，看哪一组表现最好的，就为“优胜者”，老师给予表扬或奖励。对于这个游戏，同学们非常喜欢，课堂气氛活跃，学习的积极性很高，课堂教学效果极好。英语口语在游戏中得到了巩固，同时增强了学生英语学习的信心，用英语来完成游戏，学生在玩中学、在学中玩，口语交际能力得到了提高。
结语
总而言之，英语口语教学的方法是多种多样的，教师们可以根据自己的教学风格，结合实际情况，选择适合的方法进行指导，使教学真正做到为用而教、为学而教，从培养学生的能力、从实施素质教育的高度重视小学英语口语教学，让40分钟的课堂成为学习的乐园，让学生学在其中，乐在其中，感于其中，不断体会说英语的成功和喜悦，逐步提高自己的口语水平。
参考文献：
[1]刘玮.关于提高小学英语口语教学水平的对策[J].小学时代：教师，2016（12）144-145.
[2]赵琳.小学英语口语教学研究[J].读写算：教育教学研究，2016（56）77-78.
关键词：小学英语；口语教学；相关问题；有效策略；研究
引言：小学英语教师应实施有效策略，展开教学指导，引导学生主动投身于知识的海洋，在练习中进步，在进步中成长，争取掌握到一定的语言技能，成为高素质、全能型的栋梁之才。传统教学模式下，教师为了完成教学任务而去组织教学活动，根本不考虑学生的实际情况，不尊重学生的个人意愿，枯燥乏味的课堂氛围，让学生衍生了不同程度的抵触情绪，直接导致教学质量越来越差，教学效果不尽人意。要想改善这一弊端现状，需要教师重新确立教学目标，不断整合课程资源，以学生为中心，进行教学内容的补充、教学环境的改变、教学模式的调整。
一、小学英语口语教学存在的问题
口语是小学英语课堂教学的重要内容，培养学生的交际能力，是教师们必须完成的艰巨任务。小学英语口语教学的主要问题体现在：首先，教师的教学观念过于固化，过分强调小学生听、说、读、写能力的培养，未能选择合适的授课方式，组织特色的教学活动，进一步提升学生口语表达的兴趣[1]。其次，教学手段比较单一，教学水平不断下降。学生被动完成这样、那样的学习任务，思维不够活跃，探究欲望不足。再次，师生之间缺乏有效互动，教师按照自己的思维方式展开相关的教学指导，错误的认为学生只要学好理论知识，练不练习口语表达都无关紧要。第四，口语教学一直没有良好的环境氛围。俗话说：“拳不离手，曲不离口”，同样，英语口语水平要在良好的语言环境中才能得到提高。我们的学生恰恰缺少良好的英语语言环境，除了课堂外，学生使用英语的机会很少。即便在课堂上，如果教师不能创设轻松愉快的说英语的情境和氛围，学生也不会乐于参与。最后，学生们的心理素质很差。从教学实践出发我们可以看出学生不是不会说，而是怕说错被同学笑话。多数学生在进行口语表达时，内心焦虑紧张，从而导致错误百出。于是，越出错就越紧张害怕，越紧张害怕就更容易出错，形成恶性循环，从而产生惧怕心理，导致不敢开口。
二、小学英语口语教学的有效策略
（一）激发学生学习兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子的话充分说明了兴趣的作用。兴趣是学生最好的老师，在英语口语中起着非常重要的作用，是激发学生积极开口的好方法。学生的学习活动总是有一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习的活动中去。在小学英语口语教学中，要想培养学生的英语口语能力，首先要做的就是激发学生说英语的愿望，只有当他们想说英语，愿说英语的时候，他们才会真正用心去学，努力去学。而一旦学生有了想说、愿说的欲望，学习对他们来说将是一种乐趣而非是一种负担。因此，教学中，教师应如实的结合小学生的性格、爱好等各方面特点，注重使用生动活泼的教学方式，激发学生的求知欲，进而激发学生的学习兴趣。如根据小学生活泼好动，喜欢儿歌的这一特点，在教学过程中，英语教师可以交给小学生这样的英语儿歌“One two three four”，“One two three four ， clap your hands （1 2 3 4 ，拍拍手），Two two three four ， stamp your feet （2 2 3 4，跺跺脚），Three two three four ， nod your head （3 2 3 4，点点头），Four two three four ， hands on knees （4 2 3 4 ，小手放到膝盖上）”让小学生一边说一边做。这样，在引导学生玩耍、歌唱的同时，学生也学习到了英语知识，更是锻炼了学生的口语能力，提高了学生参与学习的兴趣和主动性，教学效率得到有效的提高。
（二）增加趣味教学内容
在小学英语口语教学中，我们教师必须利用实物、图片、简笔画、视频、ppt等现代媒体技术手段，配合自己的各种表情，创设生动的、活泼的、民主的、和谐的教学情境，使小学生在好的氛围中快乐的练习说话，情不自禁地的融入到口语的特殊训练环节。如在教单词、句子、诗歌的时候，给它们配以动作、声音、节奏，让说话与动作、声音、节奏相结合，使学生学得轻松愉快，并记得牢。在课堂上，我们要尽量运用实物进行教学，直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。特别是中低年级，尽量用表演、游戲的方式提高表达能力。如三年级学生在学习水果时，我在一个大袋子中放入各种水果，然后让学生来摸一摸、闻一闻，或者用猜谜的方式。比如告诉他们这是什么颜色的，什么形状的等等，让他们猜一猜。老师作出示范，让学生之间用“What is it ？” “Is this a/an…？”进行简单操练。这样的教学方式学生往往会学得争先恐后，兴趣不减。在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，把课文里的英语真正地和生活结合起来。
（三）利用游戏交流互动
小学生有一个最大的特点就是坐不住，因此，游戏就是一种有效的课堂教学辅助手段，既增加学习的趣味性，又有助于学生提高听说能力，使枯燥的课堂学习成为一种“愉快学习”[2]。如在学习“what do you do at the weekend”时我组织了这样一个游戏：将全班分成若干个小组，每个小组推荐让几个学生站到讲台前面，一学生充当青蛙爸爸，一学生充当青蛙妈妈，若干个学生当小青蛙，青蛙爸爸和妈妈站在另外一边，对着小青蛙问，“what do you do at the weekend”，小青蛙边做动作边说：“I play football with my friends... ”动作要快，回答要准确，看哪一组表现最好的，就为“优胜者”，老师给予表扬或奖励。对于这个游戏，同学们非常喜欢，课堂气氛活跃，学习的积极性很高，课堂教学效果极好。英语口语在游戏中得到了巩固，同时增强了学生英语学习的信心，用英语来完成游戏，学生在玩中学、在学中玩，口语交际能力得到了提高。
结语
总而言之，英语口语教学的方法是多种多样的，教师们可以根据自己的教学风格，结合实际情况，选择适合的方法进行指导，使教学真正做到为用而教、为学而教，从培养学生的能力、从实施素质教育的高度重视小学英语口语教学，让40分钟的课堂成为学习的乐园，让学生学在其中，乐在其中，感于其中，不断体会说英语的成功和喜悦，逐步提高自己的口语水平。
参考文献：
[1]刘玮.关于提高小学英语口语教学水平的对策[J].小学时代：教师，2016（12）144-145.
[2]赵琳.小学英语口语教学研究[J].读写算：教育教学研究，2016（56）77-78.