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在学生英语学习过程中，词汇量的缺乏直接影响他们的听力、阅读能力及书面表达能力。因此，光提高学生的学习兴趣，提高学生在课堂上参与积极性还不够，必须采取一种更有效、更吸引学生参与的记忆单词的方法。
针对以上问题，我根据当今小学生身心特点及基本能力，结合多年的英语学习经验，提出了“小学英语单词认领教学”这一方法。经过几年事实验证，取得了良好的效果。
一、理论依据
1.建构主义理论。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者的学习是主动的，他不是被动的信息接受者，而是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替完成。教师必须由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
2.人本主义理论。人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。教师的任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源，创设有利于学生发现创新的平台，让学生真正成为学习的主体。
3.邱学华“尝试教学法理论”：“让学生在尝试中学习，在尝试中成功”。其基本观念是“学生能尝试，尝试能成功”。
二、具体做法
（一）单词认领阶段应遵循的原则及具体做法
认领单词本着自愿的原则：
1.自愿性原则。即学生根据自己的能力愿意学那个单词就认领那个单词，不硬性分配，但鼓励学习能力强的优生认领复杂难学的单词，学习能力稍差的学困生认领简单易学的单词。
2.允许重复的原则。允许一词多人认领。鼓励学习能力强的学生认领更多的单词，这样既可以保证学困生吃得好，优生能吃饱。满足不同层次学生的学习需求。
3.榜样性原则。学习能力强的优生尽量认领前面特别是第一模块的单词，因为万事开头难，好的开始，就成功了一半。而且第一模块的生词，没有充足的准备时间，还要让这些学生起到示范榜样的作用，让后面的学生知道课下该怎样自学，应从哪些方面入手。课堂上该如何教。前面学生的成功会增强他们的自信心。
（二）课前准备阶段：
生词认领后，学生先自学。具体从以下几方面入手：
1.单词发音：先自学课文，在课文里划出该生词，并通过各种途径学会该生词的发音，结合课文了解该生词的确切含义。如有的学生认领了单词stamp以后，先学会读音/st?mp/，
2.短语句子：从课文里找出与该生词有关的短语和句子，能非常熟练流利地朗读这些短语和句子。一篇课文中虽然只认领了一个单词，但是实际学起来内容并不少。学会单词、短语、句子后，整篇课文预习的很熟练了。
3.确切含义：进一步学习课文联系上下文弄懂短语和句子的确切含义。
4.单词联想：在此基础上，再找一找不规则动词过去时、名词复数、近义词、反义词、同音词等。如：buy过去时是bought，bobby复数hobbies ，tall反义词short，hour同音词our.
5.查找资料：搜集信息，查找与该词有关的中西文化的差异，了解异国的文化与社会。例如cheese（奶酪），是一种典型的西方人的食品，the British Museum （大英博物馆），the London Eye （伦敦眼）等.学生要查阅书籍、上网搜索等方式进一步了解他们的文化背景和中西文化差异，开阔学生视野。在将来多元化的社会中学会理解他人在学会互相尊重的同时，寻求合作与发展，共同维护世界和平与稳定。
6.调度把关：为保障学习效果，课下老师必须严格把关。虽然课堂上是学生教学生，但决不能教授错误的知识。这就需要教师课下做大量工作，今天有哪几位学生当小老师，他们对知识的掌握到什么程度能不能走上讲台，教师都要做到心中有数。根据单词认领名单定期召开调度会。先讲给老师听，老师及时纠正学生的错误，如读音是否标准、翻译是否准确等。特别是帮助学习有困难的学生，排出学生在学习上的心理障碍，鼓励他们进步，使他们树立信心。有的学生在这一环节可能要反复多次，即第一次讲的不行，再讲第二次甚至第三次。直到过关为止。
7.提前板书：根据学习进度按顺序（先第一模块，再第二模块---------）提前把生词、短语、句子板书到教室侧面或后面的黑板上四线格中。板书要规范字迹大小适中、清晰、书写认真。通过检查，不符合要求的令其重新板书，直至合格为止。
通过以上七个环节，主要目的是让学生参与学习过程，培养自主学习能力，掌握基础知识，总结学习方法。
（三）课堂教学阶段
8.教授新知：课堂上学生充当老师角色，把自己学会的单词、短语、句子等内容传授给其余的学生。该领读的领读，该讲解的讲解，总之，倾尽全力把全班学生教好、教会。声音要洪亮、速度快慢适中，面向全体学生，教态大方。
9.恰当评价：根据学生表现，教师和学生对他们作出恰当的评价。通过评价让学生体验成功，发现不足。使学生对更高、更新的要求产生征服的欲望。并形成稳定的学习兴趣。
（四）课后整理阶段
10.整理笔记：课后，全体学生把每一个学生教授的内容整理到自己的笔记本上，形成完整知识链，反思自己的经验与不足。
四、取得效果
（一）培养自主学习能力
学生在准备的环节要查阅资料，收集信息，了解异国文化，反复学习课文。通过各种渠道模仿单词、短语、句子的读音，直至自己熟练地掌握。在这种自学过程中培养了学生自主学习的能力，解决问题的能力，综合素养得到提高。
（二）學习效果好
学生光自己学会还不行，还要在课堂上教会别人。在教的过程中，他更加牢固的掌握了这些知识，培养了能力。事实证明，学生对知识的获得，能力的形成都必须亲历学习过程才能有深刻的体验和认识。美国心理学研究表明，学习者采用不同的学习方式其收获显著不同。看一遍的收获是10%，听一遍的收获是20%，说一遍的收获是70%，动手做一遍（如操作、演练）的收获是90%。学生在主动实践过程中获得发展，实现素质的整体提高。英语教育的目的就是通过英语知识的学习，让儿童初步形成认识世界所需要的探究能力，进而培养小学生探求知识领域的积极生活态度和良好的心理素质。
总之，我们为学生提供了自主学习及充分表现和自我发展的空间。学生通过体验学习过程，发展综合语言技能。创造条件让学生探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。
针对以上问题，我根据当今小学生身心特点及基本能力，结合多年的英语学习经验，提出了“小学英语单词认领教学”这一方法。经过几年事实验证，取得了良好的效果。
一、理论依据
1.建构主义理论。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者的学习是主动的，他不是被动的信息接受者，而是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替完成。教师必须由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
2.人本主义理论。人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。教师的任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源，创设有利于学生发现创新的平台，让学生真正成为学习的主体。
3.邱学华“尝试教学法理论”：“让学生在尝试中学习，在尝试中成功”。其基本观念是“学生能尝试，尝试能成功”。
二、具体做法
（一）单词认领阶段应遵循的原则及具体做法
认领单词本着自愿的原则：
1.自愿性原则。即学生根据自己的能力愿意学那个单词就认领那个单词，不硬性分配，但鼓励学习能力强的优生认领复杂难学的单词，学习能力稍差的学困生认领简单易学的单词。
2.允许重复的原则。允许一词多人认领。鼓励学习能力强的学生认领更多的单词，这样既可以保证学困生吃得好，优生能吃饱。满足不同层次学生的学习需求。
3.榜样性原则。学习能力强的优生尽量认领前面特别是第一模块的单词，因为万事开头难，好的开始，就成功了一半。而且第一模块的生词，没有充足的准备时间，还要让这些学生起到示范榜样的作用，让后面的学生知道课下该怎样自学，应从哪些方面入手。课堂上该如何教。前面学生的成功会增强他们的自信心。
（二）课前准备阶段：
生词认领后，学生先自学。具体从以下几方面入手：
1.单词发音：先自学课文，在课文里划出该生词，并通过各种途径学会该生词的发音，结合课文了解该生词的确切含义。如有的学生认领了单词stamp以后，先学会读音/st?mp/，
2.短语句子：从课文里找出与该生词有关的短语和句子，能非常熟练流利地朗读这些短语和句子。一篇课文中虽然只认领了一个单词，但是实际学起来内容并不少。学会单词、短语、句子后，整篇课文预习的很熟练了。
3.确切含义：进一步学习课文联系上下文弄懂短语和句子的确切含义。
4.单词联想：在此基础上，再找一找不规则动词过去时、名词复数、近义词、反义词、同音词等。如：buy过去时是bought，bobby复数hobbies ，tall反义词short，hour同音词our.
5.查找资料：搜集信息，查找与该词有关的中西文化的差异，了解异国的文化与社会。例如cheese（奶酪），是一种典型的西方人的食品，the British Museum （大英博物馆），the London Eye （伦敦眼）等.学生要查阅书籍、上网搜索等方式进一步了解他们的文化背景和中西文化差异，开阔学生视野。在将来多元化的社会中学会理解他人在学会互相尊重的同时，寻求合作与发展，共同维护世界和平与稳定。
6.调度把关：为保障学习效果，课下老师必须严格把关。虽然课堂上是学生教学生，但决不能教授错误的知识。这就需要教师课下做大量工作，今天有哪几位学生当小老师，他们对知识的掌握到什么程度能不能走上讲台，教师都要做到心中有数。根据单词认领名单定期召开调度会。先讲给老师听，老师及时纠正学生的错误，如读音是否标准、翻译是否准确等。特别是帮助学习有困难的学生，排出学生在学习上的心理障碍，鼓励他们进步，使他们树立信心。有的学生在这一环节可能要反复多次，即第一次讲的不行，再讲第二次甚至第三次。直到过关为止。
7.提前板书：根据学习进度按顺序（先第一模块，再第二模块---------）提前把生词、短语、句子板书到教室侧面或后面的黑板上四线格中。板书要规范字迹大小适中、清晰、书写认真。通过检查，不符合要求的令其重新板书，直至合格为止。
通过以上七个环节，主要目的是让学生参与学习过程，培养自主学习能力，掌握基础知识，总结学习方法。
（三）课堂教学阶段
8.教授新知：课堂上学生充当老师角色，把自己学会的单词、短语、句子等内容传授给其余的学生。该领读的领读，该讲解的讲解，总之，倾尽全力把全班学生教好、教会。声音要洪亮、速度快慢适中，面向全体学生，教态大方。
9.恰当评价：根据学生表现，教师和学生对他们作出恰当的评价。通过评价让学生体验成功，发现不足。使学生对更高、更新的要求产生征服的欲望。并形成稳定的学习兴趣。
（四）课后整理阶段
10.整理笔记：课后，全体学生把每一个学生教授的内容整理到自己的笔记本上，形成完整知识链，反思自己的经验与不足。
四、取得效果
（一）培养自主学习能力
学生在准备的环节要查阅资料，收集信息，了解异国文化，反复学习课文。通过各种渠道模仿单词、短语、句子的读音，直至自己熟练地掌握。在这种自学过程中培养了学生自主学习的能力，解决问题的能力，综合素养得到提高。
（二）學习效果好
学生光自己学会还不行，还要在课堂上教会别人。在教的过程中，他更加牢固的掌握了这些知识，培养了能力。事实证明，学生对知识的获得，能力的形成都必须亲历学习过程才能有深刻的体验和认识。美国心理学研究表明，学习者采用不同的学习方式其收获显著不同。看一遍的收获是10%，听一遍的收获是20%，说一遍的收获是70%，动手做一遍（如操作、演练）的收获是90%。学生在主动实践过程中获得发展，实现素质的整体提高。英语教育的目的就是通过英语知识的学习，让儿童初步形成认识世界所需要的探究能力，进而培养小学生探求知识领域的积极生活态度和良好的心理素质。
总之，我们为学生提供了自主学习及充分表现和自我发展的空间。学生通过体验学习过程，发展综合语言技能。创造条件让学生探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。