很多师生认为数学是一门枯燥乏味、不易激发学习兴趣的学科，我从事数学教学多年，发现数学其实是一门美的学科：数学概念的简单化、统一性，结构系统的层次性、协调性、对称性，练习与命题的结合性、概括性无一不渗透着美。因此，在数学教学设计中应尽可能挖掘数学内容中美的因素并进行处理，也就是采用审美手段对教材进行分、合、增、删的调整，从而提高数学教学的趣味性，促进学生主动参与学习直至产生兴趣。
　　
　　一、挖掘层次美
　　
　　基础训练可使学生融会贯通地掌握知识，可形成熟练的技能。在进行基础时要有目的、有计划，紧扣教学要求，训练的知识要有坡度、有层次。在练习中，教师要把握好“起点低一点，坡度小一点，分析深一点，难度小一点，练习多一点”的要求，将教学内容进行巧妙构思，做到环环相扣、自然流畅。如：在讲授二元一次方程组知识时，课本上对这一知识描述得很简单，内容也极少，而这个知识又比较抽象，学生很难理解，如果没有弄清楚，后面的求二元一次方程组的学习就不容易掌握好。因此，在教学中，教师可设计一组例题，让学生进行由浅入深、由易到难、有层次、有坡度的练习，逐步积累，掌握解题技巧，产生兴趣。
　　
　　二、营造情境美
　　
　　课堂是教师与学生、学生与学生思维碰撞的场所。在课堂上，教师应当最大限度地调动学生积极思考，充分发挥他们学习的主观能动性。为此，需要教师创设恰当的情境，引导学生观察，发现其中的规律。如：在讲授单项式乘以单项式时，教师可以不直接把公式告诉学生，也不照本宣科，而是根据教材的特点，将内容编写成问题作为教学的出发点，利用问题情境激发学生的积极性。如：出示(a+b)×(m+n)这个式子不容易进行推导，学生思维受阻，觉得无从下手解决时，教师不应急于抛出结论，而是让学生想一想、议一议，启发并提示，把前一个多项式当整体看，则会有(a+b)m+(a+b)n，问题就容易解决了。先学后教，效果显著。
　　
　　三、体现回味美
　　
　　日常生活告诉我们，当我们处在困惑的情境中时，被引起的动机最为强烈，假如我们完全解答了所面临的问题，那紧张感就会全部消失，也不会再对问题感兴趣。可有些教师认为，每个单元或者每节课，不管学习的是什么内容，都应当让学生完全理解，甚至认为将正确答案直接告诉学生比学生不满足地离开课堂要好些。事实上，这种做法破坏了学生持续学习的动机。有意识地留有余地，让学生课后掩卷遐思，定能使他们回味无穷，并体验到成就感。
　　
　　四、展示现代美
　　
　　随着科学技术的飞速发展，新科学、新理论的不断涌现，“一支粉笔、一块黑板、一张嘴巴”已远远不能满足学生愈来愈强的求知欲，所以教师要改进自己的教学手段，走向现代化。在课堂上老师说不清、学生难理解的抽象知识就可以运用多媒体音像技术为学生提供感性材料，使学生的听觉、视觉都参与感知活动，提高教学效率，让学习新的知识既轻松又愉快。