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摘 要：在深圳快节奏的社会环境中，深圳小学生的问题行为发生率不断攀升。而中年级是学生心理发展的转折期，问题行为在我校的中年级学生中发生率较高。这类学生若没有得到及时的干预，不但会影响学生的个人成长，还会对学校、家庭、社会造成不良影响。沙盘游戏疗法能够为儿童创造自由、受保护的空间，儿童通过借助沙子、沙具的摆放来表达内心世界、宣泄负性情绪，促进人格整合。因此，本研究以我校小学中段学生为研究对象，通过问卷测量、访谈的方式最终确定3名具有问题行为的中段学生进行沙盘干预。最终结果表明被试的问题行为有显著的改善。
关键词：小学中段学生;问题行为;沙盘游戏疗法;个案研究
一、研究背景和文献综述
在深圳快节奏的社会环境中，深圳小学生的行为问题发生率不断攀升。而我校部分家长迫于生存压力，对孩子的教育方式简单粗暴，使得我校部分学生出现情绪易激惹、攻击性强、厌学、人际交往困难等问题行为。而中年级是学生心理发展的转折期，由于思维及自我意识的发展，这类问题行为在我校的中年级学生中发生率较高。学生的问题行为若没有得到及时有效的干预不但会影响学生的个人成长，还会对学校、家庭、社会造成不良影响。
尽管社会各界对学生的问题行为越来越重视，国内外的学者们对该问题做了大量的研究工作，并且收获颇丰，但是大部分都是理论研究，如对问题行为的流行病学调查或相关因素分析，对问题行为的干预研究较少。目前，问题行为干预的常用方法有行为干预法、认知干预法、感觉统合训练技术、药物干预技术等。虽然这些干预技术都对儿童的问题行为有一定疗效，但是各有其弊端，在校园中的推广性以及适用范围较小。
沙盘游戏因为有趣、易操作、非言语表达方式等特性更加符合学生的心理发展特点，易被学生接纳。纵观国内外研究发现沙盘游戏疗法对小学生的情绪和行为的干预有一些成功的实践。但在以往的沙盘治疗研究中，大部分研究是针对典型的问题行为儿童，如孤独症、重度多动症、中、重度的焦虑、抑郁儿童，而且大部分是针对学龄前儿童的研究。但在学校中，有一部分儿童具有问题行为，但是又达不到各种症状的诊断标准。因此，研究沙盘游戏疗法对于“非典型”的问题行为儿童的干预效果十分重要。
二、研究程序
（一）研究目的
验证沙盘游戏疗法对小学中段学生问题行为进行心理干预的有效性。
（二）研究方法
本研究主要采用的方法主要有文献研究法、调查研究法、个案研究法。
（三）研究对象
小学中年级3名具有问题行为的学生。
（四）研究工具
1.沙盘工具
2.Conners儿童行为量表（父母问卷）
3.Rutter儿童行为问卷（教师问卷）
（五）研究过程
1.被试的选择
首先查阅学校中段学生的心理测评档案并与班主任访谈对被试进行预选。通过Rutter儿童行为问卷（教师用）以及Conners儿童行为问卷（父母用）对这些学生进行测试，筛查出3-5名具有问题行为的学生。通过与学生父母以及班主任访谈的方式了解孩子的家庭情况，平时的学习表现，情绪特征，行为习惯，人际交往状况等，并对父母和学生发出邀请，在自愿原则的前提下进行研究。并将被试的两份量表数据以及访谈情况作为前测数据。
2.运用沙盘游戏疗法对被试进行干预
对3名被试进行每周一次的沙盘游戏疗法的干预，并做好咨询记录以及数据的收集。在每次沙游结束后与其父母和老师进行交流并适当提供一些建议。其中，A被试进行了7次沙盘干预，B、C被试共进行6次。
3.数据的统计与分析
（1）分析被试问卷的前后测数据
在沙盘游戏结束后的第二周对所有被试进行问卷后测。结合前测、后测两种数据进行分析，探究被试的问题行为在各项因子上是否有显著差异。
（2）分析被试沙盘中创伤主题和治愈主题的转化过程。
（3）对被试的父母以及老师进行访谈，分析前后对被试评价的对比是否存在差异。
三、研究结果与结论
本研究通过对Corners儿童行为问卷（父母用）前后测、Rutter儿童行为问卷（教师用）前后测、沙盘主题变化、家长以及教师的评价等4方面来评估沙盘游戏疗法对小学中段学生问题行为的干预效果。
首先，3名被试在Corners儿童行为问卷（父母用）的前后测显示被试在6个维度的得分都明显下降。在Rutter儿童行为问卷（教师用）前后测总分也有下降，说明沙盘疗法的干预效果明显。
其次，通过对被试的沙盘主题的分析发现，随着沙盘疗法的进行，3名被试的总体上都呈现创伤主题减少，治愈主题不断增多的趋势。沙盘作品也从混乱走向整合。这说明3名被试在沙盘游戏治疗中获得了心理自愈的能量，负性情绪得到有效释放，内在冲突减少。
最后，家长与老师对被试的前后评价对比也表明被试在学习、情绪、人际交往等方面都有了显著的改善。总体表现为上课注意力更集中，小动作减少，更积极主动完成作业。情绪更加稳定。在学校打架的频率大幅降低，与同伴交往变多。
以上结果显示，沙盘游戏疗法对小学中段学生的问题行为干预是有效的。
四、分析与讨论
笔者认为沙盘游戏疗法产生效果的原因主要有以下4点：
1. 来访者与咨询师的关系
在沙盘游戏疗法中咨询师给来访者创造一个自由、受保护的空间，咨询师作为“静默的见证者”。在这种心理氛围中，来访者可以大胆地展现自己在现实生活中不被理解的冲突和矛盾，从而使自己的负面情绪得到宣泄。
2. 沙盘游戏疗法激发了来访者的自愈力
沙盘游戏因为有趣、易操作、更易被学生所接纳。兒童通过借助沙具的摆放来表达内心世界。这既是一个游戏的过程，也是一种心理投射和宣泄负性情绪的过程。在这种自由、安全的空间中，儿童可以重新体验和构建更加积极的自我，并且发挥自己的创造力，激活了儿童内在的自愈能量。
3. 沙盘让儿童体验到自由与规则
另外，沙盘游戏疗法的过程是自由和规则相结合的过程。在包容受保护的空间中，一方面，儿童可以自由创作自己的沙盘作品，另一方面，儿童还要受到沙盘游戏的规则限制。
4. 家长和老师的配合与改变
在沙盘疗法的过程中，咨询师会及时地将问题反馈给家长以及学生的班主任老师，并一起探讨针对孩子的问题行为如何采用更加符合孩子心理特点的科学方式来教育孩子。家长们都积极反思，认真配合。
五、不足与展望
（一）本研究的不足
1.由于时间以及自愿原则的限制，只对3名被试进行沙盘干预，被试数量少。且被试都是四年级男生，具有一定局限性。
2.本次沙盘过程主要由笔者完成，可能存在一定的主观偏差。
（二）本研究的展望
1.尽管本次沙盘对于3名被试的问题行为具有明显的干预效果，但是这种干预效果的持续时间及其影响因素等还需要进一步的分析和探讨，所以后续可以进行跟踪和回访。
2.不同程度的问题行为学生可能对于沙盘游戏疗法干预的敏感程度不同，所以今后可以尝试对问题行为程度不同的学生进行沙盘干预来验证。
3.尽管沙盘疗法对问题行为学生的个案干预有显著的效果，但是单次受益数量有限。各个学校问题行为儿童的数量越来越多，而每个学校的心理老师数量有限，经常心有余而力不足。这也需要我们探讨更高效的方式来帮助更多的问题行为学生。
参考文献：
[1]高岚，申荷永.（2012），沙盘游戏疗法.北京;中国人民大学出版社.
[2]张日昇.（2005）.箱庭疗法.北京：人民教育出版社.
[3]程双双.（2017）.沙盘疗法对小学问题行为的干预研究.华中师范大学硕士学位论文.
[4]魏广东.（2012）.心灵深处的秘密—荣格分析心理学。北京：北京师范大学出版社.
[5]刘晓丽.小学生问题行为的干预研究—短程沙盘游戏技术的运用[D].鲁东大学，2014.
关键词：小学中段学生;问题行为;沙盘游戏疗法;个案研究
一、研究背景和文献综述
在深圳快节奏的社会环境中，深圳小学生的行为问题发生率不断攀升。而我校部分家长迫于生存压力，对孩子的教育方式简单粗暴，使得我校部分学生出现情绪易激惹、攻击性强、厌学、人际交往困难等问题行为。而中年级是学生心理发展的转折期，由于思维及自我意识的发展，这类问题行为在我校的中年级学生中发生率较高。学生的问题行为若没有得到及时有效的干预不但会影响学生的个人成长，还会对学校、家庭、社会造成不良影响。
尽管社会各界对学生的问题行为越来越重视，国内外的学者们对该问题做了大量的研究工作，并且收获颇丰，但是大部分都是理论研究，如对问题行为的流行病学调查或相关因素分析，对问题行为的干预研究较少。目前，问题行为干预的常用方法有行为干预法、认知干预法、感觉统合训练技术、药物干预技术等。虽然这些干预技术都对儿童的问题行为有一定疗效，但是各有其弊端，在校园中的推广性以及适用范围较小。
沙盘游戏因为有趣、易操作、非言语表达方式等特性更加符合学生的心理发展特点，易被学生接纳。纵观国内外研究发现沙盘游戏疗法对小学生的情绪和行为的干预有一些成功的实践。但在以往的沙盘治疗研究中，大部分研究是针对典型的问题行为儿童，如孤独症、重度多动症、中、重度的焦虑、抑郁儿童，而且大部分是针对学龄前儿童的研究。但在学校中，有一部分儿童具有问题行为，但是又达不到各种症状的诊断标准。因此，研究沙盘游戏疗法对于“非典型”的问题行为儿童的干预效果十分重要。
二、研究程序
（一）研究目的
验证沙盘游戏疗法对小学中段学生问题行为进行心理干预的有效性。
（二）研究方法
本研究主要采用的方法主要有文献研究法、调查研究法、个案研究法。
（三）研究对象
小学中年级3名具有问题行为的学生。
（四）研究工具
1.沙盘工具
2.Conners儿童行为量表（父母问卷）
3.Rutter儿童行为问卷（教师问卷）
（五）研究过程
1.被试的选择
首先查阅学校中段学生的心理测评档案并与班主任访谈对被试进行预选。通过Rutter儿童行为问卷（教师用）以及Conners儿童行为问卷（父母用）对这些学生进行测试，筛查出3-5名具有问题行为的学生。通过与学生父母以及班主任访谈的方式了解孩子的家庭情况，平时的学习表现，情绪特征，行为习惯，人际交往状况等，并对父母和学生发出邀请，在自愿原则的前提下进行研究。并将被试的两份量表数据以及访谈情况作为前测数据。
2.运用沙盘游戏疗法对被试进行干预
对3名被试进行每周一次的沙盘游戏疗法的干预，并做好咨询记录以及数据的收集。在每次沙游结束后与其父母和老师进行交流并适当提供一些建议。其中，A被试进行了7次沙盘干预，B、C被试共进行6次。
3.数据的统计与分析
（1）分析被试问卷的前后测数据
在沙盘游戏结束后的第二周对所有被试进行问卷后测。结合前测、后测两种数据进行分析，探究被试的问题行为在各项因子上是否有显著差异。
（2）分析被试沙盘中创伤主题和治愈主题的转化过程。
（3）对被试的父母以及老师进行访谈，分析前后对被试评价的对比是否存在差异。
三、研究结果与结论
本研究通过对Corners儿童行为问卷（父母用）前后测、Rutter儿童行为问卷（教师用）前后测、沙盘主题变化、家长以及教师的评价等4方面来评估沙盘游戏疗法对小学中段学生问题行为的干预效果。
首先，3名被试在Corners儿童行为问卷（父母用）的前后测显示被试在6个维度的得分都明显下降。在Rutter儿童行为问卷（教师用）前后测总分也有下降，说明沙盘疗法的干预效果明显。
其次，通过对被试的沙盘主题的分析发现，随着沙盘疗法的进行，3名被试的总体上都呈现创伤主题减少，治愈主题不断增多的趋势。沙盘作品也从混乱走向整合。这说明3名被试在沙盘游戏治疗中获得了心理自愈的能量，负性情绪得到有效释放，内在冲突减少。
最后，家长与老师对被试的前后评价对比也表明被试在学习、情绪、人际交往等方面都有了显著的改善。总体表现为上课注意力更集中，小动作减少，更积极主动完成作业。情绪更加稳定。在学校打架的频率大幅降低，与同伴交往变多。
以上结果显示，沙盘游戏疗法对小学中段学生的问题行为干预是有效的。
四、分析与讨论
笔者认为沙盘游戏疗法产生效果的原因主要有以下4点：
1. 来访者与咨询师的关系
在沙盘游戏疗法中咨询师给来访者创造一个自由、受保护的空间，咨询师作为“静默的见证者”。在这种心理氛围中，来访者可以大胆地展现自己在现实生活中不被理解的冲突和矛盾，从而使自己的负面情绪得到宣泄。
2. 沙盘游戏疗法激发了来访者的自愈力
沙盘游戏因为有趣、易操作、更易被学生所接纳。兒童通过借助沙具的摆放来表达内心世界。这既是一个游戏的过程，也是一种心理投射和宣泄负性情绪的过程。在这种自由、安全的空间中，儿童可以重新体验和构建更加积极的自我，并且发挥自己的创造力，激活了儿童内在的自愈能量。
3. 沙盘让儿童体验到自由与规则
另外，沙盘游戏疗法的过程是自由和规则相结合的过程。在包容受保护的空间中，一方面，儿童可以自由创作自己的沙盘作品，另一方面，儿童还要受到沙盘游戏的规则限制。
4. 家长和老师的配合与改变
在沙盘疗法的过程中，咨询师会及时地将问题反馈给家长以及学生的班主任老师，并一起探讨针对孩子的问题行为如何采用更加符合孩子心理特点的科学方式来教育孩子。家长们都积极反思，认真配合。
五、不足与展望
（一）本研究的不足
1.由于时间以及自愿原则的限制，只对3名被试进行沙盘干预，被试数量少。且被试都是四年级男生，具有一定局限性。
2.本次沙盘过程主要由笔者完成，可能存在一定的主观偏差。
（二）本研究的展望
1.尽管本次沙盘对于3名被试的问题行为具有明显的干预效果，但是这种干预效果的持续时间及其影响因素等还需要进一步的分析和探讨，所以后续可以进行跟踪和回访。
2.不同程度的问题行为学生可能对于沙盘游戏疗法干预的敏感程度不同，所以今后可以尝试对问题行为程度不同的学生进行沙盘干预来验证。
3.尽管沙盘疗法对问题行为学生的个案干预有显著的效果，但是单次受益数量有限。各个学校问题行为儿童的数量越来越多，而每个学校的心理老师数量有限，经常心有余而力不足。这也需要我们探讨更高效的方式来帮助更多的问题行为学生。
参考文献：
[1]高岚，申荷永.（2012），沙盘游戏疗法.北京;中国人民大学出版社.
[2]张日昇.（2005）.箱庭疗法.北京：人民教育出版社.
[3]程双双.（2017）.沙盘疗法对小学问题行为的干预研究.华中师范大学硕士学位论文.
[4]魏广东.（2012）.心灵深处的秘密—荣格分析心理学。北京：北京师范大学出版社.
[5]刘晓丽.小学生问题行为的干预研究—短程沙盘游戏技术的运用[D].鲁东大学，2014.