摘 要：现在的物理课堂教学更多地注重对学生掌握知识，获取知识能力的培养以及如何能使地理课堂活跃、有趣，本文即是笔者在教学过程中的一些反思。
　　关键词：地理课堂；教学方法；有效
　　 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）02-018-1
　　
　　如何使地理课堂活跃，以下是笔者在教学过程中的一些反思。
　　一、真正意义上的让学生参与课堂
　　 我们的学生在过去的教学模式下听课成了他们上课的主要内容，是否有思考，是否有想法不是重点，甚至被忽略，而这样的效果很是一般，初一地理的第一章有一定的难度，以往也是一遍讲完不懂，再来一遍，可想而知效果如何，后来我想如果让学生自己去学也许效果更佳。
　　改变原有的课堂模式，加入学生自主学习、互动探究、总结提升、当堂检测这几个环节，学生自主学习对于学生的自学有一定的要求，时间允许的情况下教师可以利用课堂时间，作为对新学课本内容的知识准备，为以后学生的自学能力提供帮助，互动探究这是师生共同完成学习内容的过程，老师在这一过程中主要作为一参与者，在遇到困难问题或知识时起到点拨的作用，探究的过程是学生学习新知识的过程，是学生真正意义上的学习，自己主体参与课堂的学习活动。
　　二、课堂中经常开展小组合作学习
　　小组合作学习在班级取得很好的效果，我把这一很好的学习方法也引用到地理课堂上，用小组讨论的比较方式，开展课内外贴近学生生活的、有亲和力的话题，充分利用合作学习，通过学生小组成员之间互读，动脑，积极主动地参与课堂教学，调动他们的生活积累，启发、引导他们独立思考，大胆质疑，形成自主学习，自主发展，使课堂教学充满活力和新意。
　　八年级地理课后活动中有一题，关于五岭县经济发展的话题，要求学生以一县长的身份，选择促进当地经济发展的首要条件等，来规划当地经济的合理有效发展，在学习这一活动时，我是以班级原有的学习小组为主，注意小组成员分布的可讨论、可交流性，合作完成后以小组为单位的总结描述，小组的答案不一，有的强调可持续发展的观念，先教育后开发当地资源，有的注重资源开发的现实可行性，再投资教育等，印象最深的是有这样一组学生，知识积累得很丰富，提出生态农业旅游的概念，运用现成的温泉资源，把山区的特点结合，种植果树，让远离农村的城里人在旅游时，体会劳动的乐趣及泡温泉的舒适，增加了吸引人来旅游的兴趣，又把山区资源变成促进山区农民增收的好途径，又符合可持续发展的观念。每一组的理由都很充分，这样的小组活动可以充分发挥每个学生的想象空间，调动每一学生分析解决地理问题的积极性。
　　三、注重对学生能力的培养
　　教师应改变传统的教师教课本，学生学课本内容的单一方式，而是教学中从教给学生分析问题和解决问题的方法入手，从动手能力和动脑能力去培养和提高他们的地理能力，如综合分析能力和对比能力等。从学生的年龄出发，教师必须尊重他们已有地理语言和兴趣，在教学中尽可能多利用各种景观图片，让学生多看多讲，增加兴趣，创设问题情境，引导学生进行学习，尤其是利用课本资源和生活中很容易获得的或熟悉的资源，激发他们的积极性，引导他们在已有知识和技能的基础上，通过阅读地图，自己分析和提取出有用的地理信息，从而掌握新的知识。
　　四、课堂教学中进行地理学习方法的指导
　　学会自己读书，使学生知道如何使用教材，进行有目的地读书。教材的结构是两部分组成，正文和非正文，而非正文又主要包括各类地图和图片、活动及阅读材料。教学活动的关键就是处理好它们的关系。在我们刚学习初中地理的第一课“与同学们谈地理”中就可以进行使用教材的指导，让学生认识教材的结构特点，认识到在以后的学习中正文、地图和活动都要重视，更要在以后的每一节课堂教学中以教材内容为载体，让学生认识到该节教材中哪些正文、地图、活动是重难点，对每节教材的使用方法做到心中有数，学会正确使用教材和有目的地读教材。
　　学会读图，读图分析能力一向是地理学科考查必考的重点、难点。地图在生活也有广泛的用途，也是终身学习所必备的一种能力。我们可以从这几个方面进行读图的学习：
　　指导学生分析地图，从地图中寻找答案，如认识交通运输的重要作用时分析历史上四大“米市”形成原因，就要求学生能够很好地对地图进行信息提取，通过对图中四城市分布与河流的位置关系，分析出是运用方便的水运这一巨大的有利条件，才能解决这个问题；
　　指导学生多看多做读图和分析地图的题目，还可以让学生适当地画一些地图。
　　五、运用多样的方法进行有效记忆
　　教师指导学生了解我国新疆维吾尔自治区的地形时，可从疆的右边想象，“三山夹两盆”，三横为三坐山，两个田为两盆地；
　　又如绘制简单的地图，把我国三级阶梯画出来，第一、二级的昆仑山、祁连山、横断山，第二、三级东北西南走向的大兴安岭、太行山、巫山、雪峰山，以及与四大高原、四大盆地、三大平原的位置关系，这样学生记忆起来简单直接，容易接受；
　　或运用一定的空间位置顺序来记忆。如濒临我国的海洋，从北到南渤海、黄海、东海、南海，这样记忆既省时，又不易遗忘。
　　教学的过程中把不同的地理事物之间进行有机联系，如被称为世界雨极的印度乞拉朋齐，那么，它为什么会成为世界的雨极呢？
　　六、教会学生课堂发问
　　课堂教学中在设计教学情境时，教师要给学生发问的空间，培养他们提出问题、发现问题出发，培养分析问题、解决问题的能力，其中最关键的是让他们会提出问题，对陌生的地理事物提出疑问。例如，学习地球自转和公转时，为什么会我们在吃中饭时美国人酣然入睡等问题，然后要求学生观察我国地势分层设色图，观察中国地势的基本状况，总结西高东低、大致三级阶梯状分布，接着要求学生能从中国的地势西高东低这一特点，分析中国地势对河流流向、水运等造成的影响。