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摘 要:现在的物理课堂教学更多地注重对学生掌握知识,获取知识能力的培养以及如何能使地理课堂活跃、有趣,本文即是笔者在教学过程中的一些反思。
关键词:地理课堂;教学方法;有效
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2012)02-018-1
如何使地理课堂活跃,以下是笔者在教学过程中的一些反思。
一、真正意义上的让学生参与课堂
我们的学生在过去的教学模式下听课成了他们上课的主要内容,是否有思考,是否有想法不是重点,甚至被忽略,而这样的效果很是一般,初一地理的第一章有一定的难度,以往也是一遍讲完不懂,再来一遍,可想而知效果如何,后来我想如果让学生自己去学也许效果更佳。
改变原有的课堂模式,加入学生自主学习、互动探究、总结提升、当堂检测这几个环节,学生自主学习对于学生的自学有一定的要求,时间允许的情况下教师可以利用课堂时间,作为对新学课本内容的知识准备,为以后学生的自学能力提供帮助,互动探究这是师生共同完成学习内容的过程,老师在这一过程中主要作为一参与者,在遇到困难问题或知识时起到点拨的作用,探究的过程是学生学习新知识的过程,是学生真正意义上的学习,自己主体参与课堂的学习活动。
二、课堂中经常开展小组合作学习
小组合作学习在班级取得很好的效果,我把这一很好的学习方法也引用到地理课堂上,用小组讨论的比较方式,开展课内外贴近学生生活的、有亲和力的话题,充分利用合作学习,通过学生小组成员之间互读,动脑,积极主动地参与课堂教学,调动他们的生活积累,启发、引导他们独立思考,大胆质疑,形成自主学习,自主发展,使课堂教学充满活力和新意。
八年级地理课后活动中有一题,关于五岭县经济发展的话题,要求学生以一县长的身份,选择促进当地经济发展的首要条件等,来规划当地经济的合理有效发展,在学习这一活动时,我是以班级原有的学习小组为主,注意小组成员分布的可讨论、可交流性,合作完成后以小组为单位的总结描述,小组的答案不一,有的强调可持续发展的观念,先教育后开发当地资源,有的注重资源开发的现实可行性,再投资教育等,印象最深的是有这样一组学生,知识积累得很丰富,提出生态农业旅游的概念,运用现成的温泉资源,把山区的特点结合,种植果树,让远离农村的城里人在旅游时,体会劳动的乐趣及泡温泉的舒适,增加了吸引人来旅游的兴趣,又把山区资源变成促进山区农民增收的好途径,又符合可持续发展的观念。每一组的理由都很充分,这样的小组活动可以充分发挥每个学生的想象空间,调动每一学生分析解决地理问题的积极性。
三、注重对学生能力的培养
教师应改变传统的教师教课本,学生学课本内容的单一方式,而是教学中从教给学生分析问题和解决问题的方法入手,从动手能力和动脑能力去培养和提高他们的地理能力,如综合分析能力和对比能力等。从学生的年龄出发,教师必须尊重他们已有地理语言和兴趣,在教学中尽可能多利用各种景观图片,让学生多看多讲,增加兴趣,创设问题情境,引导学生进行学习,尤其是利用课本资源和生活中很容易获得的或熟悉的资源,激发他们的积极性,引导他们在已有知识和技能的基础上,通过阅读地图,自己分析和提取出有用的地理信息,从而掌握新的知识。
四、课堂教学中进行地理学习方法的指导
学会自己读书,使学生知道如何使用教材,进行有目的地读书。教材的结构是两部分组成,正文和非正文,而非正文又主要包括各类地图和图片、活动及阅读材料。教学活动的关键就是处理好它们的关系。在我们刚学习初中地理的第一课“与同学们谈地理”中就可以进行使用教材的指导,让学生认识教材的结构特点,认识到在以后的学习中正文、地图和活动都要重视,更要在以后的每一节课堂教学中以教材内容为载体,让学生认识到该节教材中哪些正文、地图、活动是重难点,对每节教材的使用方法做到心中有数,学会正确使用教材和有目的地读教材。
学会读图,读图分析能力一向是地理学科考查必考的重点、难点。地图在生活也有广泛的用途,也是终身学习所必备的一种能力。我们可以从这几个方面进行读图的学习:
指导学生分析地图,从地图中寻找答案,如认识交通运输的重要作用时分析历史上四大“米市”形成原因,就要求学生能够很好地对地图进行信息提取,通过对图中四城市分布与河流的位置关系,分析出是运用方便的水运这一巨大的有利条件,才能解决这个问题;
指导学生多看多做读图和分析地图的题目,还可以让学生适当地画一些地图。
五、运用多样的方法进行有效记忆
教师指导学生了解我国新疆维吾尔自治区的地形时,可从疆的右边想象,“三山夹两盆”,三横为三坐山,两个田为两盆地;
又如绘制简单的地图,把我国三级阶梯画出来,第一、二级的昆仑山、祁连山、横断山,第二、三级东北西南走向的大兴安岭、太行山、巫山、雪峰山,以及与四大高原、四大盆地、三大平原的位置关系,这样学生记忆起来简单直接,容易接受;
或运用一定的空间位置顺序来记忆。如濒临我国的海洋,从北到南渤海、黄海、东海、南海,这样记忆既省时,又不易遗忘。
教学的过程中把不同的地理事物之间进行有机联系,如被称为世界雨极的印度乞拉朋齐,那么,它为什么会成为世界的雨极呢?
六、教会学生课堂发问
课堂教学中在设计教学情境时,教师要给学生发问的空间,培养他们提出问题、发现问题出发,培养分析问题、解决问题的能力,其中最关键的是让他们会提出问题,对陌生的地理事物提出疑问。例如,学习地球自转和公转时,为什么会我们在吃中饭时美国人酣然入睡等问题,然后要求学生观察我国地势分层设色图,观察中国地势的基本状况,总结西高东低、大致三级阶梯状分布,接着要求学生能从中国的地势西高东低这一特点,分析中国地势对河流流向、水运等造成的影响。