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摘要：在初中化学教学中，适当运用分层教学法展开教学，需要教师对学生展开全面的了解，尤其是对其学习状况加以分析，根据他们的实际需求开展教学活动。学生在课堂上的表现、学习成绩等均能反映出他们的学习水平。教师需要将其合理分类，明确他们在不同阶段对所学知识的认知程度，合理的使用教学方针，引导学生对学习产生兴趣。在学习实践中，教师还应明确不同层次学生的心理特点，使教学更有针对性。
关键词：分层教学;初中化学;应用
每位学生都是一个独立的个体，其生活环境、智力水平、行为习惯、思想品质等都会有差异，如果教师在教学过程中采取“一刀切”的教学方法，将会导致学生的分层现象明显，优等生更优秀，后进生成绩更差，不利于学生的学习与发展。因此分层教学法是每位教师都应该采取的教学方法，将全班学生根据知识掌握程度和能力水平分为优等生、中等生和学困生，并为各个层次的学生制定相应的教学目标、教学内容和练习，使每位学生都能学有所长，促进学生的全面发展，本文简要分析了分层教学法在初中化学教学中的应用。
一、积极做好分层评价
在初中化学教学中，教学评价的重要意义可想而知，应重视学习阶段获取的成果，明确教学评价在教学全过程扮演的角色。在传统的教学评价中，化学教师还是采用了成绩评定法，这种方式并不适宜，容易对学生造成打击，使其逐渐失去热爱化学的信心。在分层教学法的影响下，教师应正视不同层次学生的情况，采取正确的评价手段，让学生的学习成果逐步优化。如在《质量守恒定律》单元检测后，对优等生，教师应在分析其学习成绩时，发现其在学习中存在的不足之处，如针对典型化学反应质量守恒进行详情分析并给予解说，增加优等生对知识理解的难度，以此避免其过于骄傲。针对于学习成绩较差的学生而言，教师也不能一味的否定，需要适时的鼓励，督促其更积极地认识到自己的闪光点，学会与他人交流和沟通，在共同的努力中取得更好的成绩。学生的自信心需要教师的激励，因此教师应对学生多给予肯定的态度，使其可更好地认识到学习的意义，明确自身的不足和优势，通过取长补短，提升自己的学习能力。
二、提升学生学习信心
根据相关教学经验和调研活动可以得知，部分学生在化学知识初期学习阶段，如果经常性地对化学知识产生难以理解的情绪，容易出现强烈的挫败感，逐渐对化学学习失去信心。化学学科相对于其他学科来说难度较大，学生长期处于被动的学习过程中，缺乏一定的知识容量，许多时候难以对教师的讲授内容进行理解，逐渐失去学习兴趣，极大地影响了化学教学质量。针对这种情况，教师应当采取分层教学法，选取较为简单的知识内容，对学生进行入门引导。部分学习较差的学生，也能够逐渐积累化学知识，重新树立学习信心。现代教育理念的指导下，教师不再是单一地传授知识，更是要加强对学生心理活动的掌握，在教学活动中培养学生的综合素质和思维能力，不断开发学生的学习潜能，促进学生的全面发展。
三、對学生展开综合客观的分层评价
传统的教学评价相对单一，主要针对学生的最终学习成绩进行评价，存在较强的片面性，对于学生的综合发展存在一定的消极影响。现代素质教育理念逐渐地摒弃了这一评价方法。分层教学法中的分层评价，能够对学生进行综合评价，结合学生的日常学习过程和其他内容展开评价，具有较强的客观性。分层评价需要遵循一定的原则，以科学合理的角度对学生展开评价，教师应当从公平的角度开展评价工作，避免出现因教师个人喜好或是对学习成绩较为优异的学生做出较高评价。这种行为会严重打击其他学生的自信心，并产生一定的逆反心理，不仅影响了后续教学过程的开展，更会对学生的未来发展造成消极影响。分层评价要发现学习成绩较差同学的闪光点，进行表扬激励，提升学生自信心，更好地面对未来的学习;对于学习成绩优异的学生，在表扬的同时也要引导其戒骄戒躁，防止学生出现自负心理。教师的评价对学生具有深刻的影响，教师应当充分发挥分层评价的作用，积极促进学生学习水平的提升。
四、落实教学任务的设计
教师要依照划分得当的学生层次， 明确教学任务的科学化设计。在分层教学法的运用中，鼓励不同层次的学生能够根据自身的实际情况学习化学知识。学生的层次划分至关重要，可以方便教师的任务设计。比如在《制取氧气》的教学时，针对于优等生，教师可以设置难度较高的任务，让学生参与实验的全过程，倡导着学生积极实践，这将对其学习能力的提升以及开拓发散思维有帮助，确保学习成绩稳步的提高。后进生和学习成绩较差的学生，教师只需强调让他们认真观察思考，提示学生应该重点关注那些变化，督促其养成良好的学习习惯，正确掌握学习方法，针对于基础知识，还需要逐步巩固积累，稳步提升学习难度，确保学习成果得以优化。
总之，传统教学方法逐渐难以适应现代教学需求。初中化学教师应当积极转变教学理念和方法，以分层教学法展开化学教学，做到真正意义上的因材施教，根据学生学习水平和能力差别，制订科学有效的教学计划，提升学生整体学习质量，增强教学效果。
参考文献：
[1] 赵忠勇 . 分层教学法在初中英语教学中的应用探析 [J]. 中国农村教育， 2018 （ 10 ）： 16.
[2] 成兰兰 . 分层教学法在农村初中信息技术教学中的应用研究 [J]. 读与写（教育教学刊）， 2018 （ 05 ）： 109.
关键词：分层教学;初中化学;应用
每位学生都是一个独立的个体，其生活环境、智力水平、行为习惯、思想品质等都会有差异，如果教师在教学过程中采取“一刀切”的教学方法，将会导致学生的分层现象明显，优等生更优秀，后进生成绩更差，不利于学生的学习与发展。因此分层教学法是每位教师都应该采取的教学方法，将全班学生根据知识掌握程度和能力水平分为优等生、中等生和学困生，并为各个层次的学生制定相应的教学目标、教学内容和练习，使每位学生都能学有所长，促进学生的全面发展，本文简要分析了分层教学法在初中化学教学中的应用。
一、积极做好分层评价
在初中化学教学中，教学评价的重要意义可想而知，应重视学习阶段获取的成果，明确教学评价在教学全过程扮演的角色。在传统的教学评价中，化学教师还是采用了成绩评定法，这种方式并不适宜，容易对学生造成打击，使其逐渐失去热爱化学的信心。在分层教学法的影响下，教师应正视不同层次学生的情况，采取正确的评价手段，让学生的学习成果逐步优化。如在《质量守恒定律》单元检测后，对优等生，教师应在分析其学习成绩时，发现其在学习中存在的不足之处，如针对典型化学反应质量守恒进行详情分析并给予解说，增加优等生对知识理解的难度，以此避免其过于骄傲。针对于学习成绩较差的学生而言，教师也不能一味的否定，需要适时的鼓励，督促其更积极地认识到自己的闪光点，学会与他人交流和沟通，在共同的努力中取得更好的成绩。学生的自信心需要教师的激励，因此教师应对学生多给予肯定的态度，使其可更好地认识到学习的意义，明确自身的不足和优势，通过取长补短，提升自己的学习能力。
二、提升学生学习信心
根据相关教学经验和调研活动可以得知，部分学生在化学知识初期学习阶段，如果经常性地对化学知识产生难以理解的情绪，容易出现强烈的挫败感，逐渐对化学学习失去信心。化学学科相对于其他学科来说难度较大，学生长期处于被动的学习过程中，缺乏一定的知识容量，许多时候难以对教师的讲授内容进行理解，逐渐失去学习兴趣，极大地影响了化学教学质量。针对这种情况，教师应当采取分层教学法，选取较为简单的知识内容，对学生进行入门引导。部分学习较差的学生，也能够逐渐积累化学知识，重新树立学习信心。现代教育理念的指导下，教师不再是单一地传授知识，更是要加强对学生心理活动的掌握，在教学活动中培养学生的综合素质和思维能力，不断开发学生的学习潜能，促进学生的全面发展。
三、對学生展开综合客观的分层评价
传统的教学评价相对单一，主要针对学生的最终学习成绩进行评价，存在较强的片面性，对于学生的综合发展存在一定的消极影响。现代素质教育理念逐渐地摒弃了这一评价方法。分层教学法中的分层评价，能够对学生进行综合评价，结合学生的日常学习过程和其他内容展开评价，具有较强的客观性。分层评价需要遵循一定的原则，以科学合理的角度对学生展开评价，教师应当从公平的角度开展评价工作，避免出现因教师个人喜好或是对学习成绩较为优异的学生做出较高评价。这种行为会严重打击其他学生的自信心，并产生一定的逆反心理，不仅影响了后续教学过程的开展，更会对学生的未来发展造成消极影响。分层评价要发现学习成绩较差同学的闪光点，进行表扬激励，提升学生自信心，更好地面对未来的学习;对于学习成绩优异的学生，在表扬的同时也要引导其戒骄戒躁，防止学生出现自负心理。教师的评价对学生具有深刻的影响，教师应当充分发挥分层评价的作用，积极促进学生学习水平的提升。
四、落实教学任务的设计
教师要依照划分得当的学生层次， 明确教学任务的科学化设计。在分层教学法的运用中，鼓励不同层次的学生能够根据自身的实际情况学习化学知识。学生的层次划分至关重要，可以方便教师的任务设计。比如在《制取氧气》的教学时，针对于优等生，教师可以设置难度较高的任务，让学生参与实验的全过程，倡导着学生积极实践，这将对其学习能力的提升以及开拓发散思维有帮助，确保学习成绩稳步的提高。后进生和学习成绩较差的学生，教师只需强调让他们认真观察思考，提示学生应该重点关注那些变化，督促其养成良好的学习习惯，正确掌握学习方法，针对于基础知识，还需要逐步巩固积累，稳步提升学习难度，确保学习成果得以优化。
总之，传统教学方法逐渐难以适应现代教学需求。初中化学教师应当积极转变教学理念和方法，以分层教学法展开化学教学，做到真正意义上的因材施教，根据学生学习水平和能力差别，制订科学有效的教学计划，提升学生整体学习质量，增强教学效果。
参考文献：
[1] 赵忠勇 . 分层教学法在初中英语教学中的应用探析 [J]. 中国农村教育， 2018 （ 10 ）： 16.
[2] 成兰兰 . 分层教学法在农村初中信息技术教学中的应用研究 [J]. 读与写（教育教学刊）， 2018 （ 05 ）： 109.