论文部分内容阅读
新课改给我们的中学语文教学带来了很多变化，减少了课时总量，没有家庭作业的时间，大大缩减了学生的课程学习时间，减轻了他们的课业负担。但减负并不意味着减质，我们老师在语文教学中，还要以课堂教学为着眼点，精心研究和设计课堂教学，根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，力争提高课堂教学的实效性。那么，如何提高中学语文教学效果呢？
一、建立新型师生关系，营造和谐的教学氛围
疏松的土壤能令植物更茁壮地成长，宽松的环境能让人心灵更健康的发展。老师的宽容与谅解，平等民主、和谐的师生关系更能造就健康、开朗、自信的心灵。态度和蔼可亲、面带笑容是老师的准则。学生在老师的亲切中感受温暖，在老师的微笑中得到鼓励，处在无拘无束、轻松自由的学习氛围中，学生喜欢学，要求学，有迫切学的愿望，发自内心地喜欢，往往能调动学生身上一切的积极因素。课堂上，我会不失时机地为学生铺设求异路径，引导学生多角度去观察、去思考、去分析，“一个问题，多种考虑，允许他们的猜想，允许他们的异想天开。当学生回答精彩时，我喜形于色，给予喝彩；学生回答有误时，会给予鼓励：‘举手回答问题，很勇敢！’因为我知道，宽容是一种风度。”
二、进行有效的小组合作学习
每个学生都是独立的个体，他们都具有不同的知识结构、思维认知风格和智慧水平，这是一笔潜力巨大、后劲充足的资源。在小组合作学习时，学生之间互相启发、互相补充，在思维的互动和智慧的碰撞中，新思想、新问题、新知识便会重组、整合。如我在教《春》一课时，指导学生学好第三自然段后，要求学生按上面的学习方法，分小组合作，自学第四自然段的内容。每一位同学在小组中主动承担了学习内容，大家忙开了，查字典，释词，读课文，划出不懂的问题，然后集体讨论。大家为了一个问题争论起来是常见的事，但每次在不断交换意见的学习中，很快会得到满意的结果，在思考有价值的问题时，最容易引起大脑皮层的高度兴奋，学生学习的积极性调动起来了。
三、引导学生在教学中大胆质疑
学生质疑是创造灵感的催化剂。新课改中，要求学生主动参与、乐于探究，正是把激发学生探究的兴趣放到了重要的地位。语文教学中，巧妙地设疑，不但能对文章内容的感悟起到帮助，而且还能最大限度地调动学生参与思考、乐于探究与讨论问题的动机和兴趣，从而达到预期设定的教学目标。为此，教师应从两个方面入手：
1、设置有针对性的问题。手指头有长有短，一个班的学生成绩及认知能力也因人而异、参差不齐。
因此设置的问题应符合学生的年龄特点，做到难易适度、由简到繁、由易到难，让学生乐于参加和讨论。
2、设置启发性的问题。在教学中，兼顾不同层次的学生设置开放性、启发性的问题，能激发学生探究问题的興趣。如我在教学《爱莲说》一课时，设置了这样的导语：“同学们，荷花对大家来说，都很熟悉。一提到荷花，我们脑海里就会浮现出它那大圆盘似的叶子，粉红色的花儿，好美！古往今来，许多文人墨客用不同的方式赞美过荷花、描绘过荷花，大家能回忆一下学过的关于荷花的古诗句来吗？”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”……优美名句勾起了同学们本这课相关问题的思考，这样就能激发学生的求知欲望，促进学生探索精神和实践能力的发展。
四、改革课堂评价
课堂教学评价是对教师的教学工作和学生的学习质量作出客观的衡量和价值判断的过程，是教学过程中必不可少的一个环节，它可以提供教学的反馈信息，以便及时地调整和改进教学，保证教学目标的实现。为此，根据《语文课程标准》在“评价建议”中提出的有关语文教学评价的理念，寻找新的评价策略势在必行。
1、注重评价的有效性。课堂是师生活动的舞台。在教学过程中，注重评价的有效性，关注人的生命发展，更能让课堂充满活力。传统的课堂评价，都是教师对学生进行的，而且教师是唯一的评价主体，教师的评价结果具有绝对的权威性。而新课程理念在课堂评价方法上要求打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价，以增进评价者与被评价者之间的沟通、了解，更好地促进被评价者的自我反思、自我发展。
2、注重评价的多样性。课堂上教师对学生的评价除了语言评价的方式以外，还可适当地运用实物评价、体态语评价，使课堂显得异彩纷呈。在中学语文课堂教学中，我们可以结合具体的学习内容，联系课文的人物来对中学生们的课堂表现作出个性化的评价。只有注重评价的多样性，才能更有效地调动学生们学习语文的兴趣和积极性，更好地促进教学。
3、注重评价的激励性。为了更好地发挥中学生在语文教学中的积极性和主动性，在教学过程中我们必须采取激励性的评价。只有对学生的学习做出积极的评价，才能使学生体验到在语文学习过程中的快乐，才能对语文学习产生兴趣。实践证明，良好的自信心是学生健康成长的前提，是实现教学相长的基础。
总之，在中学语文教学中要想更好地贯彻实施语文新课程、新标准，我们必须不断审视我们的中学语文教学观念、教学方法，树立新的人才观、质量观、课程观，在反复实践中，改变学习方式，把学生看作学习的主体、发展的主体，真正以学生发展为本，培养他们的创新精神和实践能力，依据学生的个体差异和不同的学习需求，全面提高语文教学水平。
一、建立新型师生关系，营造和谐的教学氛围
疏松的土壤能令植物更茁壮地成长，宽松的环境能让人心灵更健康的发展。老师的宽容与谅解，平等民主、和谐的师生关系更能造就健康、开朗、自信的心灵。态度和蔼可亲、面带笑容是老师的准则。学生在老师的亲切中感受温暖，在老师的微笑中得到鼓励，处在无拘无束、轻松自由的学习氛围中，学生喜欢学，要求学，有迫切学的愿望，发自内心地喜欢，往往能调动学生身上一切的积极因素。课堂上，我会不失时机地为学生铺设求异路径，引导学生多角度去观察、去思考、去分析，“一个问题，多种考虑，允许他们的猜想，允许他们的异想天开。当学生回答精彩时，我喜形于色，给予喝彩；学生回答有误时，会给予鼓励：‘举手回答问题，很勇敢！’因为我知道，宽容是一种风度。”
二、进行有效的小组合作学习
每个学生都是独立的个体，他们都具有不同的知识结构、思维认知风格和智慧水平，这是一笔潜力巨大、后劲充足的资源。在小组合作学习时，学生之间互相启发、互相补充，在思维的互动和智慧的碰撞中，新思想、新问题、新知识便会重组、整合。如我在教《春》一课时，指导学生学好第三自然段后，要求学生按上面的学习方法，分小组合作，自学第四自然段的内容。每一位同学在小组中主动承担了学习内容，大家忙开了，查字典，释词，读课文，划出不懂的问题，然后集体讨论。大家为了一个问题争论起来是常见的事，但每次在不断交换意见的学习中，很快会得到满意的结果，在思考有价值的问题时，最容易引起大脑皮层的高度兴奋，学生学习的积极性调动起来了。
三、引导学生在教学中大胆质疑
学生质疑是创造灵感的催化剂。新课改中，要求学生主动参与、乐于探究，正是把激发学生探究的兴趣放到了重要的地位。语文教学中，巧妙地设疑，不但能对文章内容的感悟起到帮助，而且还能最大限度地调动学生参与思考、乐于探究与讨论问题的动机和兴趣，从而达到预期设定的教学目标。为此，教师应从两个方面入手：
1、设置有针对性的问题。手指头有长有短，一个班的学生成绩及认知能力也因人而异、参差不齐。
因此设置的问题应符合学生的年龄特点，做到难易适度、由简到繁、由易到难，让学生乐于参加和讨论。
2、设置启发性的问题。在教学中，兼顾不同层次的学生设置开放性、启发性的问题，能激发学生探究问题的興趣。如我在教学《爱莲说》一课时，设置了这样的导语：“同学们，荷花对大家来说，都很熟悉。一提到荷花，我们脑海里就会浮现出它那大圆盘似的叶子，粉红色的花儿，好美！古往今来，许多文人墨客用不同的方式赞美过荷花、描绘过荷花，大家能回忆一下学过的关于荷花的古诗句来吗？”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”……优美名句勾起了同学们本这课相关问题的思考，这样就能激发学生的求知欲望，促进学生探索精神和实践能力的发展。
四、改革课堂评价
课堂教学评价是对教师的教学工作和学生的学习质量作出客观的衡量和价值判断的过程，是教学过程中必不可少的一个环节，它可以提供教学的反馈信息，以便及时地调整和改进教学，保证教学目标的实现。为此，根据《语文课程标准》在“评价建议”中提出的有关语文教学评价的理念，寻找新的评价策略势在必行。
1、注重评价的有效性。课堂是师生活动的舞台。在教学过程中，注重评价的有效性，关注人的生命发展，更能让课堂充满活力。传统的课堂评价，都是教师对学生进行的，而且教师是唯一的评价主体，教师的评价结果具有绝对的权威性。而新课程理念在课堂评价方法上要求打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价，以增进评价者与被评价者之间的沟通、了解，更好地促进被评价者的自我反思、自我发展。
2、注重评价的多样性。课堂上教师对学生的评价除了语言评价的方式以外，还可适当地运用实物评价、体态语评价，使课堂显得异彩纷呈。在中学语文课堂教学中，我们可以结合具体的学习内容，联系课文的人物来对中学生们的课堂表现作出个性化的评价。只有注重评价的多样性，才能更有效地调动学生们学习语文的兴趣和积极性，更好地促进教学。
3、注重评价的激励性。为了更好地发挥中学生在语文教学中的积极性和主动性，在教学过程中我们必须采取激励性的评价。只有对学生的学习做出积极的评价，才能使学生体验到在语文学习过程中的快乐，才能对语文学习产生兴趣。实践证明，良好的自信心是学生健康成长的前提，是实现教学相长的基础。
总之，在中学语文教学中要想更好地贯彻实施语文新课程、新标准，我们必须不断审视我们的中学语文教学观念、教学方法，树立新的人才观、质量观、课程观，在反复实践中，改变学习方式，把学生看作学习的主体、发展的主体，真正以学生发展为本，培养他们的创新精神和实践能力，依据学生的个体差异和不同的学习需求，全面提高语文教学水平。