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[摘 要：身为教师，必须掌握语言艺术，提升自身的语言表达能力，使课堂提问更加高效。部分教师提问不足，没有应用问题引导方式启发学生思考，导致课堂乏善可陈。为避免出现上述问题，教师需要把握提问艺术。本文将具体探讨初中物理课堂的提问误区、提问艺术，希望能为相关人士提供一些参考。
关键词：初中物理；课堂提问；提问艺术]
良好的课堂提问会吸引学生的注意力，启发学生进行自主思考；无效的课堂提问会浪费教学时间，使物理教学索然无味。为了调动学生的积极性，教师应该掌握提问艺术，不断提高课堂提问的质量。
一、初中物理课堂的提问误区
（一）教师忽视提问
当前很多物理教师存在教学理念滞后的弊病，将理论灌输作为物理教学的唯一路径，极大压抑了学生的学习积极性。这些教师认为在初中物理课堂仅需传授知识，无需启发学生思考，无需培养学生的创新性思维和逻辑能力，因此忽视了课堂提问的重要性，在课上提问较少。
（二）提问过于主观
学生的学习特点、学习经历不同，学习能力也呈现出较大的差异性。一些学生的学习能力较强，在课堂上可以领悟教师讲授的知识；一些学生的学习能力较弱，并不能完全吸收教师所传授的知识。部分教师忽视了学生的差异特点，在提问时大多倾向学习能力较强的学生，冷落了班中的差等生和学困生。还有一些教师采用了惩罚性提问的方式，严重打击了学生的自尊心，使师生矛盾不断锐化。
（三）拒绝回答问题
在课堂上，学生可能会对教学内容存在理解偏差，因此会向教师发出提问，希望教师能够解答自己的困惑。部分教师为了赶教学进度，在期限之内完成教学工作，对学生提出的问题并不理睬，认为学生提问是在“扰乱课堂”，影响了学生的学习积极性。
二、初中物理课堂的提问艺术
（一）缩小提问范围，启发学生思考
部分教师在提问时经常采用大切入的方式，问题范围较大。学生漫无目的地思考，很难解决实际问题，形成科学的问题解析思路。为了避免出现上述问题，教师应该对提问的内容进行优化安排：首先，教师要注重问题的代表性，提出的问题应该与物理教学内容紧密相关。其次，教师要明确提问的目的，教师或者是通过提问来检验学生对知识点的认识情况，或者是启发学生对问题进行过主动探究。再次，教师要缩小提问的范围，让学生在固定范围内进行思考，激起学生的学习兴趣。
比如，教师在讲与大气压强有关的知识时，可以先为学生进行演示实验。教师可以拿来一个杯子、一张纸，并将纸附在空杯上，将杯子倒转过来。学生发现，将纸片附在空杯上，然后倒转空杯，纸片会掉下来。之后，教师可以将空杯盛满水，然后将纸附在满杯上，并提出问题，让学生预测纸片的运动方式。在学生预测后，教师可以将杯子倒转过来。学生发现，将纸片附在满杯上，然后倒转空杯，纸片并不会倒下来。教师此时可以提出问题：大家观察到了怎样的实验现象，为什么会出现这种情况？学生对眼前见到的现象难以置信，会主动激起学习热情，自主探索问题的答案。在学生将注意力全部集中到课堂后，教师可以为学生渗透大气压强的知识，以物理知识点来解答生活性的问题。通过这种教学方法，学生的好奇心可以得到满足，学习兴趣也会更加浓厚。
（二）联系教学内容，优化提问方式
在提问过程中，教师不能脱离教材，而应该围绕教材确定提问的内容。提问方式直接关系着提问效果，因此教师应该坚持循序渐进的原则，体现问题设置的科学性和合理性。教师提问应该保证学生能够理清学习方向，通过自主探索问题的答案收获物理知识。在学生探究过程中，教师应该以问题进行引导，让学生顺利得出探究结果。
比如，教师讲滑动摩擦力的相关知识时，可以提出问题“滑动摩擦力的大小與那些因素有关”，启发学生进行自主思考。学生进行丰富联想，提出了自己的假设：一些学生认为滑动摩擦力和接触面的粗糙程度有关，一些学生认为滑动摩擦力和接触面的大小有关。在学生提出设想的基础上，教师可以继续提出问题，如“滑动摩擦力的大小和接触面压力有关吗”、“滑动摩擦力的大小和物体运动的方向、速度有关吗”、“摩擦力在接触面之间，用弹簧测力计不能直接测出，那么怎样才能测出摩擦力的大小呢”……在提出上述一系列问题后，教师可以带领学生进行探究性实验，让学生认识到滑动摩擦力的大小与压力大小有关。通过这种教学方法，学生的学习积极性会被充分调动起来，自主探究热情也会得到提升。
（三）引发问题争论，深化学生理解
很多学生在认识物理知识点时会存在混淆问题，没有形成全面系统的认知观点，在做题时会出现失误，造成卷面大量失分。针对这种情况，教师可以故意设计一些问题，引导学生对问题进行争论，激发学生的思维活动，让学生从矛盾中把握物理知识的本质，深化学生对物理知识的理解。
比如，教师在讲授平面镜成像的知识时，可以提出如下的问题：一块平面镜悬挂在墙壁上，已知平面镜的宽为0.8米，长为1.2米，在镜子前有一点光源S，那么能够看到光源S的像的范围是？在提出问题后，教师应该鼓励学生大胆提出自己的看法，就这一问题开展讨论。部分学生将镜子的宽度范围等同于光源S的像的范围，这一认知观点是错误的。其他学生在辩驳上述学生的观点时，会列举平面镜成像的规律。此时教师可以通过作图方法提供正确答案，让学生认识到自己的不足。通过这种教学方法，学生的物理逻辑体系将得到建立，知识理解能力将有所增强。
三、结论
在物理教学过程中，课堂提问必不可少。教师丰富提问内容，将问题与物理教学联系起来，以提问引导学生的学习行为，可以收获抛砖引玉的实效，让学生深入探索物理问题的本质。当前部分教师陷入了提问误区，影响了物理教学效率，为了打造物理高效课堂，教师应该掌握提问艺术。
参考文献
[1]陆丽萍.初中物理课堂提问存在问题及对策研究[J].中学物理教学参考，2016（20）.
[2]李永进.试析初中物理课堂提问的技巧与方法[J].数理化解题研究，2016（29）：75-75.
关键词：初中物理；课堂提问；提问艺术]
良好的课堂提问会吸引学生的注意力，启发学生进行自主思考；无效的课堂提问会浪费教学时间，使物理教学索然无味。为了调动学生的积极性，教师应该掌握提问艺术，不断提高课堂提问的质量。
一、初中物理课堂的提问误区
（一）教师忽视提问
当前很多物理教师存在教学理念滞后的弊病，将理论灌输作为物理教学的唯一路径，极大压抑了学生的学习积极性。这些教师认为在初中物理课堂仅需传授知识，无需启发学生思考，无需培养学生的创新性思维和逻辑能力，因此忽视了课堂提问的重要性，在课上提问较少。
（二）提问过于主观
学生的学习特点、学习经历不同，学习能力也呈现出较大的差异性。一些学生的学习能力较强，在课堂上可以领悟教师讲授的知识；一些学生的学习能力较弱，并不能完全吸收教师所传授的知识。部分教师忽视了学生的差异特点，在提问时大多倾向学习能力较强的学生，冷落了班中的差等生和学困生。还有一些教师采用了惩罚性提问的方式，严重打击了学生的自尊心，使师生矛盾不断锐化。
（三）拒绝回答问题
在课堂上，学生可能会对教学内容存在理解偏差，因此会向教师发出提问，希望教师能够解答自己的困惑。部分教师为了赶教学进度，在期限之内完成教学工作，对学生提出的问题并不理睬，认为学生提问是在“扰乱课堂”，影响了学生的学习积极性。
二、初中物理课堂的提问艺术
（一）缩小提问范围，启发学生思考
部分教师在提问时经常采用大切入的方式，问题范围较大。学生漫无目的地思考，很难解决实际问题，形成科学的问题解析思路。为了避免出现上述问题，教师应该对提问的内容进行优化安排：首先，教师要注重问题的代表性，提出的问题应该与物理教学内容紧密相关。其次，教师要明确提问的目的，教师或者是通过提问来检验学生对知识点的认识情况，或者是启发学生对问题进行过主动探究。再次，教师要缩小提问的范围，让学生在固定范围内进行思考，激起学生的学习兴趣。
比如，教师在讲与大气压强有关的知识时，可以先为学生进行演示实验。教师可以拿来一个杯子、一张纸，并将纸附在空杯上，将杯子倒转过来。学生发现，将纸片附在空杯上，然后倒转空杯，纸片会掉下来。之后，教师可以将空杯盛满水，然后将纸附在满杯上，并提出问题，让学生预测纸片的运动方式。在学生预测后，教师可以将杯子倒转过来。学生发现，将纸片附在满杯上，然后倒转空杯，纸片并不会倒下来。教师此时可以提出问题：大家观察到了怎样的实验现象，为什么会出现这种情况？学生对眼前见到的现象难以置信，会主动激起学习热情，自主探索问题的答案。在学生将注意力全部集中到课堂后，教师可以为学生渗透大气压强的知识，以物理知识点来解答生活性的问题。通过这种教学方法，学生的好奇心可以得到满足，学习兴趣也会更加浓厚。
（二）联系教学内容，优化提问方式
在提问过程中，教师不能脱离教材，而应该围绕教材确定提问的内容。提问方式直接关系着提问效果，因此教师应该坚持循序渐进的原则，体现问题设置的科学性和合理性。教师提问应该保证学生能够理清学习方向，通过自主探索问题的答案收获物理知识。在学生探究过程中，教师应该以问题进行引导，让学生顺利得出探究结果。
比如，教师讲滑动摩擦力的相关知识时，可以提出问题“滑动摩擦力的大小與那些因素有关”，启发学生进行自主思考。学生进行丰富联想，提出了自己的假设：一些学生认为滑动摩擦力和接触面的粗糙程度有关，一些学生认为滑动摩擦力和接触面的大小有关。在学生提出设想的基础上，教师可以继续提出问题，如“滑动摩擦力的大小和接触面压力有关吗”、“滑动摩擦力的大小和物体运动的方向、速度有关吗”、“摩擦力在接触面之间，用弹簧测力计不能直接测出，那么怎样才能测出摩擦力的大小呢”……在提出上述一系列问题后，教师可以带领学生进行探究性实验，让学生认识到滑动摩擦力的大小与压力大小有关。通过这种教学方法，学生的学习积极性会被充分调动起来，自主探究热情也会得到提升。
（三）引发问题争论，深化学生理解
很多学生在认识物理知识点时会存在混淆问题，没有形成全面系统的认知观点，在做题时会出现失误，造成卷面大量失分。针对这种情况，教师可以故意设计一些问题，引导学生对问题进行争论，激发学生的思维活动，让学生从矛盾中把握物理知识的本质，深化学生对物理知识的理解。
比如，教师在讲授平面镜成像的知识时，可以提出如下的问题：一块平面镜悬挂在墙壁上，已知平面镜的宽为0.8米，长为1.2米，在镜子前有一点光源S，那么能够看到光源S的像的范围是？在提出问题后，教师应该鼓励学生大胆提出自己的看法，就这一问题开展讨论。部分学生将镜子的宽度范围等同于光源S的像的范围，这一认知观点是错误的。其他学生在辩驳上述学生的观点时，会列举平面镜成像的规律。此时教师可以通过作图方法提供正确答案，让学生认识到自己的不足。通过这种教学方法，学生的物理逻辑体系将得到建立，知识理解能力将有所增强。
三、结论
在物理教学过程中，课堂提问必不可少。教师丰富提问内容，将问题与物理教学联系起来，以提问引导学生的学习行为，可以收获抛砖引玉的实效，让学生深入探索物理问题的本质。当前部分教师陷入了提问误区，影响了物理教学效率，为了打造物理高效课堂，教师应该掌握提问艺术。
参考文献
[1]陆丽萍.初中物理课堂提问存在问题及对策研究[J].中学物理教学参考，2016（20）.
[2]李永进.试析初中物理课堂提问的技巧与方法[J].数理化解题研究，2016（29）：75-75.