论文部分内容阅读
摘 要：新课改后，数学在小学各科内的重要性进一步增强。作为思维意识初步发展的小学阶段，培养学生活跃的思维，创新的意识，综合的能力成为当下小学教学的主要目标。而数学学习中培养学生的动手操作能力正是帮助学生实现该目标的重要教学方法，为此，本文基于当下国家大力倡导培养学生实践探究能力的背景下，对小学数学教学中培养学生动手实践能力的教学策略进行简单探究。
关键词：学习兴趣;动手能力;核心素养
随着国家教育体制改革的不断深化，新时代下实践探究 ，学以致用已经成为当今各科教学的主要目标。为此，在小学数学教学中去培养学生的动手实践能力是顺应新时代下新要求而探索出的创新型新教育方法。它不但能够提升数学课堂的教学质量，还能够培养学生的实践探究能力。但在当下，教师教学模式单一，教學水平低下，学生学习兴趣匮乏，学习质量低等现象在小学数学教学中仍然层出不穷。为此，教师在教学中培养学生的动手操作能力可从一下几个方面着手：
一、构建教学情境，激发学生动手兴趣
在数学课堂培养学生的动手能力最直接的效果就是可以让学生更为清晰明了具体地理解抽象地知识和概念，提高学习质量。而激发学生动手兴趣是教师开展教学的首要一步，它也是激励学生长期具备和完善动手能力的推动剂。为此，构建适宜的教学情境则会让教师在数学课堂上培养学生动手能力中事半功倍。
构建教学情境对于学生而言可以更为直接的吸引学生兴趣，让学生更快地集中注意力，去探究所学知识。情境的构建其实就是为了激发学生的好奇心，有了好奇才能够加速兴趣的产生，为此，教师应善于激发学生的好奇心，让学生在教师地引领下快速培养其动手操作兴趣，提升学习质量。比如，教师在开始讲圆的周长一部分内容时，可先问学生“圆的周长如何测量呢？”，激发学生主动思考，激发学生的好奇心，在学生回答后要求学生事先准备好的卷尺测量一下自己杯子盖的周长，学生测量完毕后教师表示“若每次都这样测量太麻烦了”，继而引出圆周长的计算公式，再让学生各自测量其杯子的半径，之后通过公式计算出周长，再与之前的测量数据进行对比，验证计算的准确性。通过构建教学情境，成功激发出学生的好奇心，动手操作的欲望和兴趣，为动手能力的进一步培养提供了良好的条件。
二、凸显主体地位，培养学生操作意识
当学生在具备了对动手操作的兴趣之后，何时操作就成了学生心中新的问题，即什么情况下更适合通过动手操作解决问题。一个明确的动手操作意识不但可以帮助学生在当下的数学学习中披荆斩棘攻克困难，更是为学生未来的学习和生活提供了宝贵的实践经验。而在教学过程中时刻能凸显出学生的主体地位能有效培养学生动手操作意识。
当今智能化时代下，学生身边充满了各式各样的电子产品，这在一定程度上抑制了意识思维正处于初步发展阶段小学生的动手实践能力的培养，更是在一定程度上磨灭了其动手实践意识。为此，教师应积极的培养学生动手实践意识，让学生从小学就树立马克思主义实践与理论相结合的学习理念，以实现学生综合全面发展。比如，教师在讲到十以内加减法部分内容时，可带领学生用小棒来理解知识，加就是向其中放入小棒，减法就是从其中拿走小棒，在学生通过动手实践理解后，教师可出一道题如：“5+4=？”，继而让学生上台来通过小棒做出这道题，之后教师给予奖励表示对学生的鼓励。再如，讲到圆柱体表面积一部分内容时，可带领学生剪出一个长为12.56cm，宽为5cm的长方形，让学生将此长方形卷成一个圆柱，之后通过理解圆的周长与长方形的长度相同来计算其表面积。通过该种方式在凸显学生主体地位的同时能让学生通俗地将圆柱体和长方形建立联系，不但能够轻易的解决数学问题，更能够极大地培养学生的动手操作意识。
三、开展合作探究，提升学生实践能力
针对小学数学，虽然知识点少且基础，但是鉴于学生所处的发展阶段和所具备的学习能力，教师的教学任务一样艰难，而若在知识教学的基础上培养学生的动手操作能力会进度缓慢，开展合作探究式教学正是解决以上问题的重要法宝，合作探究可以有效利用小学生较强的评比意识和效仿心里来切实地提升其创新实践能力。、
处于小学阶段学生评比积极性和效仿心里极强，为此，通过合作探究，针对组内学生而言，一位学生产生动手实践兴趣后会有效带动组内其他学生，针对不同组间而言，通过评比竞赛可极大地增强各组的凝聚力，让学生们在你追我赶的学习氛围下飞速进步。除此之外，合作探究还可让学生在组内相互学习，相互分享，相互帮助共同提高。比如，教师在讲到三角形部分内容时，针对三边关系可先将班级学生分组，每组能力平均，继而要求各组学生通过事先分发好的木棒来探究三角形的三边的关系，之后要求学生将有结论后写到纸上交予老师，教师根据时间的长短和准确度来评比出最优秀的三个小组给予奖励。学生在该种要求下定然是加强合作努力地动手实践操作，在不断地尝试中得出正确的结论，得到奖励是次要的，最主要的是学生在该过程中会加深对知识的理解，真正提高其动手实践能力。再如讲到长方体和正方体的内容时，可通过合作探究的方式让学生自主探究长方体与正方体各自的特点和性质。为此，在合作探究中可极大的强化学生的动手实践能力，为学生未来的学习成长奠定良好的基础。
综上所述，在小学数学教学中培养学生的动手操作能力可极大地提高教学效率，而在新时代下，国家社会对具备综合实践能力人才的需求只增不减，这就需要教师从开始就培养学生动手实践的意识与能力，为学生未来的学习和生活提供一个良好的条件。但是，动手操作能力的培养目标绝不是一蹴而就的，需要教师的不断探索与创新，更需学生的勤奋与努力方能实现。
参考文献：
[1]於垚冰.谈培养小学生数学动手操作能力的时机与方法[J].华夏教师，2018（29）：16-17.
[2]蔺晓霞.浅析在小学教学实践中培养学生的动手操作能力[J].中国校外教育，2017（20）：52.
关键词：学习兴趣;动手能力;核心素养
随着国家教育体制改革的不断深化，新时代下实践探究 ，学以致用已经成为当今各科教学的主要目标。为此，在小学数学教学中去培养学生的动手实践能力是顺应新时代下新要求而探索出的创新型新教育方法。它不但能够提升数学课堂的教学质量，还能够培养学生的实践探究能力。但在当下，教师教学模式单一，教學水平低下，学生学习兴趣匮乏，学习质量低等现象在小学数学教学中仍然层出不穷。为此，教师在教学中培养学生的动手操作能力可从一下几个方面着手：
一、构建教学情境，激发学生动手兴趣
在数学课堂培养学生的动手能力最直接的效果就是可以让学生更为清晰明了具体地理解抽象地知识和概念，提高学习质量。而激发学生动手兴趣是教师开展教学的首要一步，它也是激励学生长期具备和完善动手能力的推动剂。为此，构建适宜的教学情境则会让教师在数学课堂上培养学生动手能力中事半功倍。
构建教学情境对于学生而言可以更为直接的吸引学生兴趣，让学生更快地集中注意力，去探究所学知识。情境的构建其实就是为了激发学生的好奇心，有了好奇才能够加速兴趣的产生，为此，教师应善于激发学生的好奇心，让学生在教师地引领下快速培养其动手操作兴趣，提升学习质量。比如，教师在开始讲圆的周长一部分内容时，可先问学生“圆的周长如何测量呢？”，激发学生主动思考，激发学生的好奇心，在学生回答后要求学生事先准备好的卷尺测量一下自己杯子盖的周长，学生测量完毕后教师表示“若每次都这样测量太麻烦了”，继而引出圆周长的计算公式，再让学生各自测量其杯子的半径，之后通过公式计算出周长，再与之前的测量数据进行对比，验证计算的准确性。通过构建教学情境，成功激发出学生的好奇心，动手操作的欲望和兴趣，为动手能力的进一步培养提供了良好的条件。
二、凸显主体地位，培养学生操作意识
当学生在具备了对动手操作的兴趣之后，何时操作就成了学生心中新的问题，即什么情况下更适合通过动手操作解决问题。一个明确的动手操作意识不但可以帮助学生在当下的数学学习中披荆斩棘攻克困难，更是为学生未来的学习和生活提供了宝贵的实践经验。而在教学过程中时刻能凸显出学生的主体地位能有效培养学生动手操作意识。
当今智能化时代下，学生身边充满了各式各样的电子产品，这在一定程度上抑制了意识思维正处于初步发展阶段小学生的动手实践能力的培养，更是在一定程度上磨灭了其动手实践意识。为此，教师应积极的培养学生动手实践意识，让学生从小学就树立马克思主义实践与理论相结合的学习理念，以实现学生综合全面发展。比如，教师在讲到十以内加减法部分内容时，可带领学生用小棒来理解知识，加就是向其中放入小棒，减法就是从其中拿走小棒，在学生通过动手实践理解后，教师可出一道题如：“5+4=？”，继而让学生上台来通过小棒做出这道题，之后教师给予奖励表示对学生的鼓励。再如，讲到圆柱体表面积一部分内容时，可带领学生剪出一个长为12.56cm，宽为5cm的长方形，让学生将此长方形卷成一个圆柱，之后通过理解圆的周长与长方形的长度相同来计算其表面积。通过该种方式在凸显学生主体地位的同时能让学生通俗地将圆柱体和长方形建立联系，不但能够轻易的解决数学问题，更能够极大地培养学生的动手操作意识。
三、开展合作探究，提升学生实践能力
针对小学数学，虽然知识点少且基础，但是鉴于学生所处的发展阶段和所具备的学习能力，教师的教学任务一样艰难，而若在知识教学的基础上培养学生的动手操作能力会进度缓慢，开展合作探究式教学正是解决以上问题的重要法宝，合作探究可以有效利用小学生较强的评比意识和效仿心里来切实地提升其创新实践能力。、
处于小学阶段学生评比积极性和效仿心里极强，为此，通过合作探究，针对组内学生而言，一位学生产生动手实践兴趣后会有效带动组内其他学生，针对不同组间而言，通过评比竞赛可极大地增强各组的凝聚力，让学生们在你追我赶的学习氛围下飞速进步。除此之外，合作探究还可让学生在组内相互学习，相互分享，相互帮助共同提高。比如，教师在讲到三角形部分内容时，针对三边关系可先将班级学生分组，每组能力平均，继而要求各组学生通过事先分发好的木棒来探究三角形的三边的关系，之后要求学生将有结论后写到纸上交予老师，教师根据时间的长短和准确度来评比出最优秀的三个小组给予奖励。学生在该种要求下定然是加强合作努力地动手实践操作，在不断地尝试中得出正确的结论，得到奖励是次要的，最主要的是学生在该过程中会加深对知识的理解，真正提高其动手实践能力。再如讲到长方体和正方体的内容时，可通过合作探究的方式让学生自主探究长方体与正方体各自的特点和性质。为此，在合作探究中可极大的强化学生的动手实践能力，为学生未来的学习成长奠定良好的基础。
综上所述，在小学数学教学中培养学生的动手操作能力可极大地提高教学效率，而在新时代下，国家社会对具备综合实践能力人才的需求只增不减，这就需要教师从开始就培养学生动手实践的意识与能力，为学生未来的学习和生活提供一个良好的条件。但是，动手操作能力的培养目标绝不是一蹴而就的，需要教师的不断探索与创新，更需学生的勤奋与努力方能实现。
参考文献：
[1]於垚冰.谈培养小学生数学动手操作能力的时机与方法[J].华夏教师，2018（29）：16-17.
[2]蔺晓霞.浅析在小学教学实践中培养学生的动手操作能力[J].中国校外教育，2017（20）：52.