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摘要：思辨能力的迷失就代表自我的迷失，因此，培养学生的思辨能力就显得尤为重要。由于现在网络盛行，大家随大流一起跟风，出现了很多片面化且极端化的言论，很多人都丧失了思辨能力，这些都是不健康的。本文主要分析小学语文教学中思辨能力培养策略探究
关键词：小学语文;思辨能力;思维发展
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-300
引言
培养小学生的思辨能力是尤为重要的，在小学阶段给学生开始培养这种意识是最适合的。培养小学生的思辨能力最主要的就是要小学生多读书，储备足够的知识，其次就是要让小学生在课堂当中主动发现一些问题，主动提问，尽情发挥自己的探索心，这样才能逐步培养自身的思考能力和辨析事物的能力。学校老师更要有意识地去培养学生主动思考的能力，鼓励学生提出问题，一点一点解答问题，满足学生的好奇心。
一、“思辨”作为一种新的教学任务
思辨性阅读是从文本的言内语境出发，观照其所处的历史文化语境，再到当下社会文化语境下对文本的解读。其思维的过程大体是：整体感知—信息提取—分析推理—整合诠释—反思质疑—论证评价，学生能层次分明、条理清楚地分析文本，清楚准确、明白有力地说理评价，养成思辨性阅读素养。“思辨”并不是一个新概念，只不过今时今日，由于时代的需要，我们把思辨提到了新的高度。之所以强调思辨，是因为时代需要思辨。人们需要高水平的思维应对飞速发展的时代。面临信息成几何数值增长的时代，我们需要从众多的信息来源中找到依据，判断文本信息、观点的真实性与可靠性。想要做出理智的判断，就需要良好的思维品质。语文学科的阅读教学是提升思维品质的重要途径，以往的语文阅读教学并不是没有思辨，而是思辨往往不足或是不知道如何思辨。为此，新课标将“思维发展与提升”作为学科核心素养的重要内容，把“逻辑思维”“辨证思维”和“直觉思维”“形象思维”并列，目标均指向“思维发展与提升”;并将“思辨性阅读与表达”作为必修学习任务群，明确提出培养学生的“辨证思维和批判性思维”“培养思维的逻辑性”。如何合理、有效地开展小学生的思辨性阅读教学，培养学生思辨阅读素养成为语文教学与研究的热点。
二、小学语文教学中思辨能力培养方法
（一）阅读积累奠定思辨基础
“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”这句话主要就是告诉大家，书中的知识是渊博的，书中具有丰富的营养供人汲取。自古以来文人们知识都是通过阅读大量的书籍获得的。同时，要想具有卓越的思辨能力，就必须先储备好足够的知识，即阅读尽可能多的书籍刊物。对于小学语文老师来说，不能只是讲述课上知识，在课本知识之外，也要给学生拓展课外知识。鼓励学生多读课外书籍，储存更多知识，这样才能在书中学到很多课堂上学不到的知识，学到很多为人处事的道理，提高自身的思辨能力。例如：在学习统编版语文一年级上册时，其中一课是《升国旗》，是关于我国国旗的一个诗歌，本篇内容主要是让小学生了解我国升国旗时的一些主要礼仪，让学生从小就学会尊重国旗，尊重升国旗这个仪式。在讲完本课之后，语文老师可以给学生推荐读一些课外读物比如《小小的天空，小小的梦》，仔细阅读下来就会发现，其实这是一本关于一个叫小小的孩子梦想的书。里面有一个个关于梦想的小故事，可以让小学生从中学到一些对于以后发展有帮助的小故事，维护小学生的好奇心、探索心，锻炼小学生的思考能力。
（二）课堂巧问引领学生思考方向
思辨建立在思考的基礎上，也就是说建立在问题的基础之上，有了问题，才会进行思考进行辨析。小学生对世界的了解不够，自然所要问的问题不够多。因此这就需要老师，去引导小学生，发现生活当中的一些未知的事物，提出适当层次的问题去引导学生思考，鼓励学生去探索。但是老师在提问过程当中，要根据学生的情况提问相应的问题，不能太难，这样对于学生一步一步培养思辨能力是没有帮助的。所以这就告诉老师，要根据学生对层次去主动提出问题，鼓励学生思考，提高小学生的思辨能力。例如：在学习统编版一年级下册课本时，其中一课是《吃水不忘挖井人》，讲的是村民在毛主席的带领下，使原来没有水井的村子建出了一口水井，最后村民还在水井旁立了一块石碑纪念毛主席。老师在讲完这节课之后，可以给学生提问题，为什么毛主席受村民爱戴，他做了哪些好事，毛主席具有怎么样的品德？老师可以通过给学生提问问题，让学生去了解毛主席良好的品质，从而帮助学生思考辨别具有良好品性的人以及这些人做的好事情。
（三）利用思维导图复习、总结课上知识点
思维导图可以应用于课程初始阶段，也可以应用于问题探讨和课堂收尾阶段。教师带领学生学习完课上所有内容后，可以带领学生总结、概括和复习课上重点内容，如课文中的生字、词语等。再次温习和回顾每个生字词的发音和意思，也能帮助学生更好地学习和解读。如在《一次有趣的观察》的教学中，教师可以使学生通过学习本课内容，形成善于发现美的眼睛。课文中的“我”种植了一株扁豆，并发现了扁豆的秘密。教师可以引导学生用思维导图理清思路，在回顾、复习、总结阶段，再次学习相关内容，使学生加深印象。不同的课文内容能使学生学到不同的道理，更好地学习和生活。
结束语
在新一轮课程教学改革背景下，语文教学中培养小学生的思辨能力越来越被人们所重视，也在具体的语文教学中得到体现。通过语文思辨能力的培养，小学生的语文核心素养将会大大提升。由此，学生也将逐步增强独立思考能力与自主分析能力，从而也促进学生能够全面思考问题、快速整合资料、整理信息。思辨能力的提升，促进学生能够运用有限的信息迅速理解语文的内容与情感，从而达到了深入品悟语文知识的目的。在新一轮课程教学改革背景下，语文教学中培养小学生的思辨能力越来越被人们所重视，也在具体的语文教学中得到体现。通过语文思辨能力的培养，小学生的语文核心素养将会大大提升。由此，学生也将逐步增强独立思考能力与自主分析能力，从而也促进学生能够全面思考问题、快速整合资料、整理信息。思辨能力的提升，促进学生能够运用有限的信息迅速理解语文的内容与情感，从而达到了深入品悟语文知识的目的。
参考文献
[1]邓丽.小学语文教学中如何提高学生的思辨能力[J].东西南北教育，2019（5）：242.
[2]张文朋.小学语文教学中培养学生的质疑能力[J].中华少年，2019（17）：94.
[3]樊金梅.小学语文思辨性阅读策略探讨[J].中国校外教育，2017（2）.
关键词：小学语文;思辨能力;思维发展
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-300
引言
培养小学生的思辨能力是尤为重要的，在小学阶段给学生开始培养这种意识是最适合的。培养小学生的思辨能力最主要的就是要小学生多读书，储备足够的知识，其次就是要让小学生在课堂当中主动发现一些问题，主动提问，尽情发挥自己的探索心，这样才能逐步培养自身的思考能力和辨析事物的能力。学校老师更要有意识地去培养学生主动思考的能力，鼓励学生提出问题，一点一点解答问题，满足学生的好奇心。
一、“思辨”作为一种新的教学任务
思辨性阅读是从文本的言内语境出发，观照其所处的历史文化语境，再到当下社会文化语境下对文本的解读。其思维的过程大体是：整体感知—信息提取—分析推理—整合诠释—反思质疑—论证评价，学生能层次分明、条理清楚地分析文本，清楚准确、明白有力地说理评价，养成思辨性阅读素养。“思辨”并不是一个新概念，只不过今时今日，由于时代的需要，我们把思辨提到了新的高度。之所以强调思辨，是因为时代需要思辨。人们需要高水平的思维应对飞速发展的时代。面临信息成几何数值增长的时代，我们需要从众多的信息来源中找到依据，判断文本信息、观点的真实性与可靠性。想要做出理智的判断，就需要良好的思维品质。语文学科的阅读教学是提升思维品质的重要途径，以往的语文阅读教学并不是没有思辨，而是思辨往往不足或是不知道如何思辨。为此，新课标将“思维发展与提升”作为学科核心素养的重要内容，把“逻辑思维”“辨证思维”和“直觉思维”“形象思维”并列，目标均指向“思维发展与提升”;并将“思辨性阅读与表达”作为必修学习任务群，明确提出培养学生的“辨证思维和批判性思维”“培养思维的逻辑性”。如何合理、有效地开展小学生的思辨性阅读教学，培养学生思辨阅读素养成为语文教学与研究的热点。
二、小学语文教学中思辨能力培养方法
（一）阅读积累奠定思辨基础
“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”这句话主要就是告诉大家，书中的知识是渊博的，书中具有丰富的营养供人汲取。自古以来文人们知识都是通过阅读大量的书籍获得的。同时，要想具有卓越的思辨能力，就必须先储备好足够的知识，即阅读尽可能多的书籍刊物。对于小学语文老师来说，不能只是讲述课上知识，在课本知识之外，也要给学生拓展课外知识。鼓励学生多读课外书籍，储存更多知识，这样才能在书中学到很多课堂上学不到的知识，学到很多为人处事的道理，提高自身的思辨能力。例如：在学习统编版语文一年级上册时，其中一课是《升国旗》，是关于我国国旗的一个诗歌，本篇内容主要是让小学生了解我国升国旗时的一些主要礼仪，让学生从小就学会尊重国旗，尊重升国旗这个仪式。在讲完本课之后，语文老师可以给学生推荐读一些课外读物比如《小小的天空，小小的梦》，仔细阅读下来就会发现，其实这是一本关于一个叫小小的孩子梦想的书。里面有一个个关于梦想的小故事，可以让小学生从中学到一些对于以后发展有帮助的小故事，维护小学生的好奇心、探索心，锻炼小学生的思考能力。
（二）课堂巧问引领学生思考方向
思辨建立在思考的基礎上，也就是说建立在问题的基础之上，有了问题，才会进行思考进行辨析。小学生对世界的了解不够，自然所要问的问题不够多。因此这就需要老师，去引导小学生，发现生活当中的一些未知的事物，提出适当层次的问题去引导学生思考，鼓励学生去探索。但是老师在提问过程当中，要根据学生的情况提问相应的问题，不能太难，这样对于学生一步一步培养思辨能力是没有帮助的。所以这就告诉老师，要根据学生对层次去主动提出问题，鼓励学生思考，提高小学生的思辨能力。例如：在学习统编版一年级下册课本时，其中一课是《吃水不忘挖井人》，讲的是村民在毛主席的带领下，使原来没有水井的村子建出了一口水井，最后村民还在水井旁立了一块石碑纪念毛主席。老师在讲完这节课之后，可以给学生提问题，为什么毛主席受村民爱戴，他做了哪些好事，毛主席具有怎么样的品德？老师可以通过给学生提问问题，让学生去了解毛主席良好的品质，从而帮助学生思考辨别具有良好品性的人以及这些人做的好事情。
（三）利用思维导图复习、总结课上知识点
思维导图可以应用于课程初始阶段，也可以应用于问题探讨和课堂收尾阶段。教师带领学生学习完课上所有内容后，可以带领学生总结、概括和复习课上重点内容，如课文中的生字、词语等。再次温习和回顾每个生字词的发音和意思，也能帮助学生更好地学习和解读。如在《一次有趣的观察》的教学中，教师可以使学生通过学习本课内容，形成善于发现美的眼睛。课文中的“我”种植了一株扁豆，并发现了扁豆的秘密。教师可以引导学生用思维导图理清思路，在回顾、复习、总结阶段，再次学习相关内容，使学生加深印象。不同的课文内容能使学生学到不同的道理，更好地学习和生活。
结束语
在新一轮课程教学改革背景下，语文教学中培养小学生的思辨能力越来越被人们所重视，也在具体的语文教学中得到体现。通过语文思辨能力的培养，小学生的语文核心素养将会大大提升。由此，学生也将逐步增强独立思考能力与自主分析能力，从而也促进学生能够全面思考问题、快速整合资料、整理信息。思辨能力的提升，促进学生能够运用有限的信息迅速理解语文的内容与情感，从而达到了深入品悟语文知识的目的。在新一轮课程教学改革背景下，语文教学中培养小学生的思辨能力越来越被人们所重视，也在具体的语文教学中得到体现。通过语文思辨能力的培养，小学生的语文核心素养将会大大提升。由此，学生也将逐步增强独立思考能力与自主分析能力，从而也促进学生能够全面思考问题、快速整合资料、整理信息。思辨能力的提升，促进学生能够运用有限的信息迅速理解语文的内容与情感，从而达到了深入品悟语文知识的目的。
参考文献
[1]邓丽.小学语文教学中如何提高学生的思辨能力[J].东西南北教育，2019（5）：242.
[2]张文朋.小学语文教学中培养学生的质疑能力[J].中华少年，2019（17）：94.
[3]樊金梅.小学语文思辨性阅读策略探讨[J].中国校外教育，2017（2）.