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摘要：化学作为一门理论与实践双结合的学科，是很多学生即喜爱又头疼的一门科目。而教师身在其中，确确实实须明确一点，化学教学与其他任何学科的教学一样，必须通过反馈系统获取信息才能实现课堂或授课的调控。化学课堂是被要求在一定时间内按照预期规划达到一定效果的，而能否达到这个学习目标，需要教师切实且及时了解学生所出问题，所产生的现象，并及时窥探出目前状态与预期目的之间的差距，为接下来的教学计划做出改变，并提供后续依据。通过反馈信息等原理，有效预防坏情况的发生，有计划地安排控制好课堂学习步调，做到合理控制，进而保证学生的学习状态处于最佳时间之中。这才能达到最良好的教学效果。
关键词：教学效果、优化方案、熟练应变、对症下药、深入了解、自主思考
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-00
设计教学方案是以教学目的、任务、目标的有机结合为基础，合理审视化学课堂教学内容，根据学生的实际水平如新知接受能力和知识联想与应用能力，以及教学条件和课堂环境。很多课堂提问在轻松诙谐的活跃课堂中提出，很多实验操作在课上有效率的授学节奏中完成、众多的课堂练习不需在多么紧张专注的打分中产生。哪怕学生的一个脸部表情变化，教师便可敏锐察觉当前问题已产生，并敏锐地进行针对修复。在自我产生问题时，教学生客观看待变化，抽离本身，纵观全局，采用上帝视角，联系所有问题，统一出结果，这是我们教师应去教育学生的东西。
一、设计高效教学
不论教师教学年限高低与否，课堂突发情况总是会令人措手不及，老牌教师因资历雄厚，经验丰富，能对突发问题采用合理有效地应对方法，但大多数是年轻教师历练不足，因此，去提前设计一份详尽周全的教学计划很有必要，这是对经验空缺的弥补。首先应熟练掌握化学课本教材，教材是教师进行教学的主要依据。对教材里面的知识点博闻强识，做到心中有数，完完全全把握好教材，才能联系内容的前后回答处理学生的疑问，也就能根据实际情况来变换教学的方法。
例如，我在教授“燃料的合理利用与开发”一课中，首先向他们明确本节课需要学会甲烷燃烧方程式的书写，并向他们介绍甲烷是一种什么样的物质、燃烧化学方程式的书写、对燃烧这一类的化学反应的反应条件和反应物的判断标准，通过一般的简单有机物燃烧生成物的推断规律推导出这类燃烧化学方程式配平的一般规律。让学生进行观察思考形成自己的思考模式。在教这一课中，有一个难点是在此之前学生从未接触过有机物，他们所认识的燃烧都只是需要记住生成物的名称，没有任何的规律性可言。因此，我会让他们书写向甲烷这样组成中含有碳和氢元素的简单有机物的燃烧方程式，叫他们去思考归纳形成一般的书写规律和方法，让学生去具备一定的观察能力和推理归纳能力。
二、锻炼化学课堂教学的应变能力
在实际教学中，古灵精怪的学生常有之，而如果教师恰好遇到，便是考验人民教师是否合格的一个标准，能够做到随机应变这一点，除了前面提到的这个方面外，还必须要求教师有极度良好自控能力，强大的内心和正确的价值判断等等，对教学能够做出有效精准的判断，对突发事件采取令大部分人舒适又合时宜的处理方法，这就使教师要能够进行应变与调节。
例如，我在讲述“二氧化碳与一氧化碳”一课中，向大家明确本节课需要了解二氧化碳和水的反应，运用自己的观察或者实验来获取知识。通过这样的方法来增强他们探索生活和自然界中化學现象的好奇心，激发他们学习化学的兴趣。在教授他们利用二氧化碳来进行试验时，一个学生却将软塑料瓶中倒入了三分之二体积的水，与实验要求的倒入三分之一，完全相悖，导致实验失败。这时我点出他失败是有原因的，让学生自己去寻找过程中有何错误，最后他将实验结果递交上来完成了实验。在课堂上由于突发事件的发生是课堂陷入被动。我尽可能想办法转移学生的注意力。发现当原来的设计的问题失去对学生思维的锻炼效能控就及时调节了难度。
三、迂回调控，顺其自然
课堂中困难问题的出现是一个课堂常有之事，但与教学事情联系起来，转被动为主动，才能收到好的结果，比如在做演示实验的时候优势客观原因导致实验不成功，或者出现结果异常的情况，学生可能议论纷纷，教师马上可以调转话题，问学生回答为什么这次反应失败，暗示学生从原理方面、装置的安装和控制量的变动方面进行分析，让课堂瞬间返回正轨。
在讲述“酸和碱的中和反应”一课中，我先从实验入手介绍中和反应酸和碱之间的反应在实际生活的广泛应用，从酸碱性的角度介绍他们的应用价值，通过学生的亲身体验增强他们对这部分知识的理解与记忆。引用现实生活中的药物“胃乐新胶囊”，提问他学生胃酸的主要成分是什么？通过读这个药的标签说说它的主要成分是什么？又能治什么胃病？通过这样的设计来激起学生的求知欲，为后面的实验研究做铺垫。并运用多媒体设备来创设情景让学生感受到生活中处处有化学。
四、创设情景，带动节奏
气氛低沉的教室是永远无法让学生思维被激励的，而过于吵闹的课堂也难以让人思考。所以如何精准感知学生的情绪与思维，使学生保持在学习的兴奋点是重中之重。在课堂多多进行动手的操作，会让课堂更具有新意，将仪器的安装让学生亲自进行，降低化学的神秘感，打破学生对化学死板的潜意识，过于具体的操作方面，去强调它的规范性，让思考多去跳跃，不对学生设限，而教师在课堂中使用的语言也应该更加注重语调、多去增加幽默感，还要懂得设置悬念，在下一节课揭晓之类，不仅增加学生的关注度，还能提升教师自己的个人魅力，与学生打成一片，在思维路径方面，尝试跳跃式思维，这些都是创造良好课堂的高效方法。
比如，我在讲述“粗盐中难溶性杂质的去除”一课中，利用前面学生已经系统学习过酸碱盐知识，明确海水晒盐的原理，在这一知识基础上让他们自行思考交流与分析，自行设计出分离食盐难溶性杂质的方案。告诉他们蒸发操作的技能，并巩固溶解、过滤、操作的方法。
果然。在他们接下来的操作中利用托盘天平、量筒、锥形瓶等设置出了实验，并正确解答了所提出的疑问。让他们自行归纳总结文中的重点，真正让学生切实的感受了实验的乐趣。
总而言之，化学教学也是一门艺术，真正把握学生的脉搏，寻求古怪问题的正解，采取积极的方法，不能被无厘头的学生牵着鼻子走，更要掌握课堂的主要控制权，当然这也并不意味要忽视学生，毕竟教师所做一切是为了教会他们，给予他们课堂自由的同时，把握好度，带好节奏。在交流中当机立断，对科学保持严谨态度，才是适应现代教学的刚需。
参考文献
[1]马美君.初中化学教学中创新思维能力的培养[J].黑龙江科学，2017，8（17）
[2]张鸿雁.微课在初中化学创新教学中的运用[J].中国教育技术装备，2015（07）
关键词：教学效果、优化方案、熟练应变、对症下药、深入了解、自主思考
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-00
设计教学方案是以教学目的、任务、目标的有机结合为基础，合理审视化学课堂教学内容，根据学生的实际水平如新知接受能力和知识联想与应用能力，以及教学条件和课堂环境。很多课堂提问在轻松诙谐的活跃课堂中提出，很多实验操作在课上有效率的授学节奏中完成、众多的课堂练习不需在多么紧张专注的打分中产生。哪怕学生的一个脸部表情变化，教师便可敏锐察觉当前问题已产生，并敏锐地进行针对修复。在自我产生问题时，教学生客观看待变化，抽离本身，纵观全局，采用上帝视角，联系所有问题，统一出结果，这是我们教师应去教育学生的东西。
一、设计高效教学
不论教师教学年限高低与否，课堂突发情况总是会令人措手不及，老牌教师因资历雄厚，经验丰富，能对突发问题采用合理有效地应对方法，但大多数是年轻教师历练不足，因此，去提前设计一份详尽周全的教学计划很有必要，这是对经验空缺的弥补。首先应熟练掌握化学课本教材，教材是教师进行教学的主要依据。对教材里面的知识点博闻强识，做到心中有数，完完全全把握好教材，才能联系内容的前后回答处理学生的疑问，也就能根据实际情况来变换教学的方法。
例如，我在教授“燃料的合理利用与开发”一课中，首先向他们明确本节课需要学会甲烷燃烧方程式的书写，并向他们介绍甲烷是一种什么样的物质、燃烧化学方程式的书写、对燃烧这一类的化学反应的反应条件和反应物的判断标准，通过一般的简单有机物燃烧生成物的推断规律推导出这类燃烧化学方程式配平的一般规律。让学生进行观察思考形成自己的思考模式。在教这一课中，有一个难点是在此之前学生从未接触过有机物，他们所认识的燃烧都只是需要记住生成物的名称，没有任何的规律性可言。因此，我会让他们书写向甲烷这样组成中含有碳和氢元素的简单有机物的燃烧方程式，叫他们去思考归纳形成一般的书写规律和方法，让学生去具备一定的观察能力和推理归纳能力。
二、锻炼化学课堂教学的应变能力
在实际教学中，古灵精怪的学生常有之，而如果教师恰好遇到，便是考验人民教师是否合格的一个标准，能够做到随机应变这一点，除了前面提到的这个方面外，还必须要求教师有极度良好自控能力，强大的内心和正确的价值判断等等，对教学能够做出有效精准的判断，对突发事件采取令大部分人舒适又合时宜的处理方法，这就使教师要能够进行应变与调节。
例如，我在讲述“二氧化碳与一氧化碳”一课中，向大家明确本节课需要了解二氧化碳和水的反应，运用自己的观察或者实验来获取知识。通过这样的方法来增强他们探索生活和自然界中化學现象的好奇心，激发他们学习化学的兴趣。在教授他们利用二氧化碳来进行试验时，一个学生却将软塑料瓶中倒入了三分之二体积的水，与实验要求的倒入三分之一，完全相悖，导致实验失败。这时我点出他失败是有原因的，让学生自己去寻找过程中有何错误，最后他将实验结果递交上来完成了实验。在课堂上由于突发事件的发生是课堂陷入被动。我尽可能想办法转移学生的注意力。发现当原来的设计的问题失去对学生思维的锻炼效能控就及时调节了难度。
三、迂回调控，顺其自然
课堂中困难问题的出现是一个课堂常有之事，但与教学事情联系起来，转被动为主动，才能收到好的结果，比如在做演示实验的时候优势客观原因导致实验不成功，或者出现结果异常的情况，学生可能议论纷纷，教师马上可以调转话题，问学生回答为什么这次反应失败，暗示学生从原理方面、装置的安装和控制量的变动方面进行分析，让课堂瞬间返回正轨。
在讲述“酸和碱的中和反应”一课中，我先从实验入手介绍中和反应酸和碱之间的反应在实际生活的广泛应用，从酸碱性的角度介绍他们的应用价值，通过学生的亲身体验增强他们对这部分知识的理解与记忆。引用现实生活中的药物“胃乐新胶囊”，提问他学生胃酸的主要成分是什么？通过读这个药的标签说说它的主要成分是什么？又能治什么胃病？通过这样的设计来激起学生的求知欲，为后面的实验研究做铺垫。并运用多媒体设备来创设情景让学生感受到生活中处处有化学。
四、创设情景，带动节奏
气氛低沉的教室是永远无法让学生思维被激励的，而过于吵闹的课堂也难以让人思考。所以如何精准感知学生的情绪与思维，使学生保持在学习的兴奋点是重中之重。在课堂多多进行动手的操作，会让课堂更具有新意，将仪器的安装让学生亲自进行，降低化学的神秘感，打破学生对化学死板的潜意识，过于具体的操作方面，去强调它的规范性，让思考多去跳跃，不对学生设限，而教师在课堂中使用的语言也应该更加注重语调、多去增加幽默感，还要懂得设置悬念，在下一节课揭晓之类，不仅增加学生的关注度，还能提升教师自己的个人魅力，与学生打成一片，在思维路径方面，尝试跳跃式思维，这些都是创造良好课堂的高效方法。
比如，我在讲述“粗盐中难溶性杂质的去除”一课中，利用前面学生已经系统学习过酸碱盐知识，明确海水晒盐的原理，在这一知识基础上让他们自行思考交流与分析，自行设计出分离食盐难溶性杂质的方案。告诉他们蒸发操作的技能，并巩固溶解、过滤、操作的方法。
果然。在他们接下来的操作中利用托盘天平、量筒、锥形瓶等设置出了实验，并正确解答了所提出的疑问。让他们自行归纳总结文中的重点，真正让学生切实的感受了实验的乐趣。
总而言之，化学教学也是一门艺术，真正把握学生的脉搏，寻求古怪问题的正解，采取积极的方法，不能被无厘头的学生牵着鼻子走，更要掌握课堂的主要控制权，当然这也并不意味要忽视学生，毕竟教师所做一切是为了教会他们，给予他们课堂自由的同时，把握好度，带好节奏。在交流中当机立断，对科学保持严谨态度，才是适应现代教学的刚需。
参考文献
[1]马美君.初中化学教学中创新思维能力的培养[J].黑龙江科学，2017，8（17）
[2]张鸿雁.微课在初中化学创新教学中的运用[J].中国教育技术装备，2015（07）