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摘要：随着新课程教学背景的深入构建，对初中数学的教学活动在激发与引导学生的思维方面提出了更加严格的要求，因而这也为数学教师的课堂设计指引了新的发展方向。传统模式下的数学教学手段对学生思维的激发与引导作用不够明显，因此，在新的教学环境中需要对此做出相应的改变。本文将从新课程教学对学生思维激发与引导的教学要求的背景出发，结合实践探究，来分析相应的教学意义。
关键词：初中数学;思维激发;新课程教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-197
引言：
初中阶段的数学教学在课堂设计方面必须重视对学生数学思维的引导与激发，特别是在当今科技日新月异的发展下，学生的认知水平也在发生变化。但是通过传统的教学手段显然无法实现这一功能的有效发挥，因为传统模式下的数学课堂构建，以教师为主，学生为辅，没有体现学生的主体地位，也没有多方式、多角度主动地利用课堂活动的设计来对学生的数学思维进行引导与激发。
一、背景分析
（一）新课程实施的新型环境
在新课程实施的教学环境之下，初中数学的课堂教学模式在突破传统教学模式的局限性过程中，可以得到更加有利的发展空间，同时也可以利用新课程所更新的教学理念来指导新式数学课堂的设计，从而让初中数学的课堂构建更有利于激发学生的数学思维。而且在新的教学环境当中，素质教育的要求也得到了再次重申，这就更加重视在数学课堂的教学中要能够实现对学生数学学科思维的科学培养。
（二）传统数学教学模式的弊端
传统模式之下的初中数学课堂，在教学效果上体现出来的最大弊端就是对学生数学思维的约束，以及忽视对学生数学逻辑思维的开发与引导，因而这就直接造成了学生在数学学习过程当中的吃力和压抑，而且也不利于学生在数学学科的学习上建立起正确的态度和兴趣，而直接导致教师在学生配合的方面失去支持。在这种状态之下，根本无法发挥一节数学课应有的教学效果，所以这种弊端必须在新的教学环境当中得以纠正。
（三）对学生学科素养教学的重视
在新课程教学环境的支持之下，学科核心素养的教学课堂构建得到了重视，这就为数学教师在教学过程当中勇于尝试新型模式的课堂构建提供了机会，而且还能够为新式数学课堂的进行提供良好的发展环境，从而在整个初中课堂的教学实践当中兴起一股思维开发与引导的潮流。在这种风气影响之下的初中数学课堂构建，就能够朝着更加科学的方向去深入发展，实现对学生学科思维更好地开发和引导，从而在思维角度获得学生对数学学科的认可和支持。
二、教学实践探究
（一）兴趣引导
兴趣是最好的老师，通过兴趣引导来帮助学生打好对数学学科学习的铺垫。首先可以实现学生主动融入到对数学学科思维的开发活动过程中来，在这个基础之上就能够获得对学生展开思维构建的机会，从而让数学课堂的教学活动能够有效地落实在学生的思维开发活动当中。例如，在《勾股定理》的公式学习教学课堂上，数学教师可以通过让学生观看影视资料的形式来帮助学生深入了解数学公式的由来。
（二）联系生活
通过联系生活的方式来实现对学生数学思维的开发与引导，也是相当有效的一种手段，因为把生活实际问题抽象成数学模型，用数学知识解决实际问题，可以更加推动学生主动地展开数学思维的运用，学生可以结合自身的生活经验来主动地参与到对这一数学知识的探究，数学教师就可以通过这一形式来完成对学生数学思维的引导，将学生的思考方向引入到相应的知识学习当中。例如，在学习《生活中的立体图形》这一部分的内容时，这可以让学生在课堂当中举例生活当中常见的一些立体几何图形的模型，然后让学生结合生活经验来思考这些几何图形所具有的性质，或者在学习《两点之间线段最短》时，联系生活實际而得出结论。
（三）动手实践
数学教师在设计课堂活动时，可以考虑结合动手实践的方式来实现对学生数学思维的激发与引导，因为通过动手的实践过程来与学生的思维运用相联系的形式，一方面能够让学生的思维拥有更加灵活的发展空间，另一方面则是可以在动手的过程当中帮助学生获得更加形象地思维想象。这种教学手段在数学课堂当中的应用也是十分具有优势的，因为还可以通过动手实践来帮助学生更好地理解和掌握相关知识，从而在课堂当中完成知识传授的基本教学任务。例如，在学习《相交线与平行线》这一单元的相关教学课堂当中，教师可以通过尺规作图的教学手段来贯穿整个章节内容的教学，让学生自己动手通过工具的使用来完成对相关性质的证明。
三、教学意义分析
一方面，最显著的意义就体现在开发了学生的数学思维。因为初中数学知识的教学能够通过知识的传授来实现对学生数学思维的锻炼与开发，尤其是在数学思维运用过程当中完成对学生逻辑思维的构建，从而帮助学生拥有更加严谨和灵活的思维运用水平。另一方面，这实现了丰富数学课堂教学的意义，初中数学课堂的教学活动能够完成对学生数学思维的激发与引导，最大的意义就体现在实现了数学课堂的价值增值，让初中的数学课堂不再是与学生实际生活相割裂的纯粹知识理论教学，而是能够承担相应素质教育教学任务的有效课程。
四、结束语
综上所述，在新课程教学的背景之下，要求初中数学教师必须构建创新的课堂设计来实现对学生数学思维的有效引导，通过数学思维的激发来反作用于初中数学课堂的向前进行。
参考文献
[1]赵宗兵. 初中数学新课程教学中学生思维的激发与引导[J]. 课程教育研究：新教师教学，2019，000（026）：255-255.
[2]王欣欣. 初中数学新课程教学中学生思维的激发与引导[J]. 学周刊，2017（7）：172-172.
关键词：初中数学;思维激发;新课程教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-197
引言：
初中阶段的数学教学在课堂设计方面必须重视对学生数学思维的引导与激发，特别是在当今科技日新月异的发展下，学生的认知水平也在发生变化。但是通过传统的教学手段显然无法实现这一功能的有效发挥，因为传统模式下的数学课堂构建，以教师为主，学生为辅，没有体现学生的主体地位，也没有多方式、多角度主动地利用课堂活动的设计来对学生的数学思维进行引导与激发。
一、背景分析
（一）新课程实施的新型环境
在新课程实施的教学环境之下，初中数学的课堂教学模式在突破传统教学模式的局限性过程中，可以得到更加有利的发展空间，同时也可以利用新课程所更新的教学理念来指导新式数学课堂的设计，从而让初中数学的课堂构建更有利于激发学生的数学思维。而且在新的教学环境当中，素质教育的要求也得到了再次重申，这就更加重视在数学课堂的教学中要能够实现对学生数学学科思维的科学培养。
（二）传统数学教学模式的弊端
传统模式之下的初中数学课堂，在教学效果上体现出来的最大弊端就是对学生数学思维的约束，以及忽视对学生数学逻辑思维的开发与引导，因而这就直接造成了学生在数学学习过程当中的吃力和压抑，而且也不利于学生在数学学科的学习上建立起正确的态度和兴趣，而直接导致教师在学生配合的方面失去支持。在这种状态之下，根本无法发挥一节数学课应有的教学效果，所以这种弊端必须在新的教学环境当中得以纠正。
（三）对学生学科素养教学的重视
在新课程教学环境的支持之下，学科核心素养的教学课堂构建得到了重视，这就为数学教师在教学过程当中勇于尝试新型模式的课堂构建提供了机会，而且还能够为新式数学课堂的进行提供良好的发展环境，从而在整个初中课堂的教学实践当中兴起一股思维开发与引导的潮流。在这种风气影响之下的初中数学课堂构建，就能够朝着更加科学的方向去深入发展，实现对学生学科思维更好地开发和引导，从而在思维角度获得学生对数学学科的认可和支持。
二、教学实践探究
（一）兴趣引导
兴趣是最好的老师，通过兴趣引导来帮助学生打好对数学学科学习的铺垫。首先可以实现学生主动融入到对数学学科思维的开发活动过程中来，在这个基础之上就能够获得对学生展开思维构建的机会，从而让数学课堂的教学活动能够有效地落实在学生的思维开发活动当中。例如，在《勾股定理》的公式学习教学课堂上，数学教师可以通过让学生观看影视资料的形式来帮助学生深入了解数学公式的由来。
（二）联系生活
通过联系生活的方式来实现对学生数学思维的开发与引导，也是相当有效的一种手段，因为把生活实际问题抽象成数学模型，用数学知识解决实际问题，可以更加推动学生主动地展开数学思维的运用，学生可以结合自身的生活经验来主动地参与到对这一数学知识的探究，数学教师就可以通过这一形式来完成对学生数学思维的引导，将学生的思考方向引入到相应的知识学习当中。例如，在学习《生活中的立体图形》这一部分的内容时，这可以让学生在课堂当中举例生活当中常见的一些立体几何图形的模型，然后让学生结合生活经验来思考这些几何图形所具有的性质，或者在学习《两点之间线段最短》时，联系生活實际而得出结论。
（三）动手实践
数学教师在设计课堂活动时，可以考虑结合动手实践的方式来实现对学生数学思维的激发与引导，因为通过动手的实践过程来与学生的思维运用相联系的形式，一方面能够让学生的思维拥有更加灵活的发展空间，另一方面则是可以在动手的过程当中帮助学生获得更加形象地思维想象。这种教学手段在数学课堂当中的应用也是十分具有优势的，因为还可以通过动手实践来帮助学生更好地理解和掌握相关知识，从而在课堂当中完成知识传授的基本教学任务。例如，在学习《相交线与平行线》这一单元的相关教学课堂当中，教师可以通过尺规作图的教学手段来贯穿整个章节内容的教学，让学生自己动手通过工具的使用来完成对相关性质的证明。
三、教学意义分析
一方面，最显著的意义就体现在开发了学生的数学思维。因为初中数学知识的教学能够通过知识的传授来实现对学生数学思维的锻炼与开发，尤其是在数学思维运用过程当中完成对学生逻辑思维的构建，从而帮助学生拥有更加严谨和灵活的思维运用水平。另一方面，这实现了丰富数学课堂教学的意义，初中数学课堂的教学活动能够完成对学生数学思维的激发与引导，最大的意义就体现在实现了数学课堂的价值增值，让初中的数学课堂不再是与学生实际生活相割裂的纯粹知识理论教学，而是能够承担相应素质教育教学任务的有效课程。
四、结束语
综上所述，在新课程教学的背景之下，要求初中数学教师必须构建创新的课堂设计来实现对学生数学思维的有效引导，通过数学思维的激发来反作用于初中数学课堂的向前进行。
参考文献
[1]赵宗兵. 初中数学新课程教学中学生思维的激发与引导[J]. 课程教育研究：新教师教学，2019，000（026）：255-255.
[2]王欣欣. 初中数学新课程教学中学生思维的激发与引导[J]. 学周刊，2017（7）：172-172.