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我国著名语言学家朱德熙认为，要写好作文，就必须多读多写，而且要“有分析地多读，多写”。如果教师没有意识到阅读教学与写作教学的密切关联，就不能很好地引导学生对课文做有价值的阅读与思考，课文成为摆设，以致学生产生学课文没什么用的错误认识。那么，如何把作文教学与阅读教学有机融合，在日常阅读教学的潜移默化中提高学生作文能力呢？关键就在于如何发挥读对写的指导作用了。
首先，教师应明确课内阅读教学的三大目标。
通过阅读教材，学生的收获不外乎以下几方面：学习语言，领会思想，了解写法。在阅读教学中，教师可以明确地把这三点学习目标告诉学生。（当然，根据不同文章类型师生教学可以也应该有所侧重。）师生有的放矢，是读写能力相互转移的关键一环，作文教学就应该指导学生进行有目标有价值的阅读。
其次，教师要在阅读课上引导学生操练语言。
学习课文不只是对语言的识别、记忆，乃至品味、赏析，要引导鼓励学生运用已有的审美经验，调动丰富的审美情感，真实独特地表达，美的创造由此开始。操练语言的方法有很多，我在课堂教学中主要从以下几方面进行了尝试：
1、添写标题
在教读有明显章节结构的课文时，我一般要求学生给每部分加上个小标题，比如《纪念刘和珍君》《道士塔》《药》《项链》《阿Q正传》等文。既锻炼了学生的概括能力，同时又在潜移默化中提高了语言表达水平。如《纪念刘和珍君》，文章主要分为三部分，经过思考交流，大家展示了不少精彩作品，现举一例如下：
痛定思痛，长歌当哭祭英灵；义愤填膺，口诛笔伐醒民众
温婉沉勇，百折不回毅请愿；无耻下劣，凶残无道戮妇婴
徒手请愿，身死贼歌意甚廖；殒身不恤，旧影永存助前行
2、写题画诗
在学习《故都的秋》一文时，我要求学生为作者描绘出的故都秋日画卷题名或题诗。学生热情很高，积极参与。经过用心体会，仔细推敲，共同交流，互改互评，写出不少优秀诗作，部分展示如下：
静院赏秋心闲逸，驯鸽高飞天幽碧。秋草疏落衬牵牛，日光漏下槐树底。
落蕊缤纷飘满地，脚踏无声觉柔细。轻扫幽幽留丝纹，细腻清闲且冷寂。
树茂屋底闻蝉鸣，凄凄哀叫惹人听。南国秋蝉不易寻，故都处处养家虫。
屋角墙头尽枣树，盛日秋果叶中露。叶落实红北风起，秋末尘沙卷灰土。
3、改写散文
学习古诗的过程中，因为直接让学生去写诗歌鉴赏难度较大，我就引导学生从简单的诗句改写入手，逐渐提高鉴赏水平。比如在学习王维的《山居秋暝》时，学生充分展开想象和联想，用散文的语言生动地再现了山村景色的恬静美好，展示出村民的勤劳淳朴，领会到作者对山居归隐的向往留恋。
4、抒写感悟
《人是什么》是一篇哲学论文，教学过程中，我主要引导学生找出文中有哲理的语句，写写自己的感受。同学的答案异彩纷呈，闪耀着思想者的光辉。最后，我又要求学生结合自己的学习体会，用自己的语言来回答“人是什么？”这一哲学命题，同学又陷入了深深的思考。只有经过独立思考，语言表达的过程后，学生才获得了属于自己的思想与成就感。
总之，具体的做法还有很多。巧设语言表达训练，将培养学生良好的阅读思考和表达习惯。经过这种创造性的阅读，主体和客体，读与写有机统一，达到以读带写的目的。
第三，教师要让学生成为文章思想的真正探究者与收获者。
解读一篇文章的思想之时，教师要善于引导学生多角度探究文章的思想内涵，只有让学生成为一个独立自主的思考者，成为人生哲理的发现者，他才有可能变教材的思想为自己的思想。在教读《项链》《人是什么》《人生的境界》乃至《师说》《鸿门宴》等文时，我都会精心设计问题，请同学们谈谈自己的感受。同学们畅所欲言，各抒己见，答案是丰富多彩的，经过学生脑力劳动后获得的思想给他们留下的印象也是深刻的，阅读教学不应该是授予学生思想，而应当是引导学生学会思考。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师要充分理解并尊重学生的独特阅读体验，也只有如此，学生才有可能把学过的文章与作文联系起来，才能学以致用，把课本文章的思想变成自己写作的“源头活水”。
最后，带领学生从模仿开始进行文体训练。
当高一的学生学完诗歌后，我引导他们总结出诗这种文体的特征——语言凝炼，音韵和谐，结构跳跃，抒情浓郁。接下来，又把一些生动有趣的当代诗作读给他们听，让学生明白诗可以写得幽默自在，轻松自如。最后，又为他们提供了许多诗的题目，以期达到激发其写作灵感、调动其写作激情的目的。实践证明，每一个学生都可以是一位诗人，他们用真情抒写自己的内心世界，笔端绽放出美丽的思维花朵。讲评课上，学生大声颂读自己的诗作，品尝到成功的喜悦。
可见，当学生掌握了一定的表达技巧，熟悉了一种文体特征后，他们完全可以写出文体特征鲜明的文章。
综上所述，读和写有益而又有效的结合，是我努力以求的，相信循着正确的指导途径走下去，我们的作文教学会收到预期的效果。
王胜霞，教师，现居河北巨鹿。
首先，教师应明确课内阅读教学的三大目标。
通过阅读教材，学生的收获不外乎以下几方面：学习语言，领会思想，了解写法。在阅读教学中，教师可以明确地把这三点学习目标告诉学生。（当然，根据不同文章类型师生教学可以也应该有所侧重。）师生有的放矢，是读写能力相互转移的关键一环，作文教学就应该指导学生进行有目标有价值的阅读。
其次，教师要在阅读课上引导学生操练语言。
学习课文不只是对语言的识别、记忆，乃至品味、赏析，要引导鼓励学生运用已有的审美经验，调动丰富的审美情感，真实独特地表达，美的创造由此开始。操练语言的方法有很多，我在课堂教学中主要从以下几方面进行了尝试：
1、添写标题
在教读有明显章节结构的课文时，我一般要求学生给每部分加上个小标题，比如《纪念刘和珍君》《道士塔》《药》《项链》《阿Q正传》等文。既锻炼了学生的概括能力，同时又在潜移默化中提高了语言表达水平。如《纪念刘和珍君》，文章主要分为三部分，经过思考交流，大家展示了不少精彩作品，现举一例如下：
痛定思痛，长歌当哭祭英灵；义愤填膺，口诛笔伐醒民众
温婉沉勇，百折不回毅请愿；无耻下劣，凶残无道戮妇婴
徒手请愿，身死贼歌意甚廖；殒身不恤，旧影永存助前行
2、写题画诗
在学习《故都的秋》一文时，我要求学生为作者描绘出的故都秋日画卷题名或题诗。学生热情很高，积极参与。经过用心体会，仔细推敲，共同交流，互改互评，写出不少优秀诗作，部分展示如下：
静院赏秋心闲逸，驯鸽高飞天幽碧。秋草疏落衬牵牛，日光漏下槐树底。
落蕊缤纷飘满地，脚踏无声觉柔细。轻扫幽幽留丝纹，细腻清闲且冷寂。
树茂屋底闻蝉鸣，凄凄哀叫惹人听。南国秋蝉不易寻，故都处处养家虫。
屋角墙头尽枣树，盛日秋果叶中露。叶落实红北风起，秋末尘沙卷灰土。
3、改写散文
学习古诗的过程中，因为直接让学生去写诗歌鉴赏难度较大，我就引导学生从简单的诗句改写入手，逐渐提高鉴赏水平。比如在学习王维的《山居秋暝》时，学生充分展开想象和联想，用散文的语言生动地再现了山村景色的恬静美好，展示出村民的勤劳淳朴，领会到作者对山居归隐的向往留恋。
4、抒写感悟
《人是什么》是一篇哲学论文，教学过程中，我主要引导学生找出文中有哲理的语句，写写自己的感受。同学的答案异彩纷呈，闪耀着思想者的光辉。最后，我又要求学生结合自己的学习体会，用自己的语言来回答“人是什么？”这一哲学命题，同学又陷入了深深的思考。只有经过独立思考，语言表达的过程后，学生才获得了属于自己的思想与成就感。
总之，具体的做法还有很多。巧设语言表达训练，将培养学生良好的阅读思考和表达习惯。经过这种创造性的阅读，主体和客体，读与写有机统一，达到以读带写的目的。
第三，教师要让学生成为文章思想的真正探究者与收获者。
解读一篇文章的思想之时，教师要善于引导学生多角度探究文章的思想内涵，只有让学生成为一个独立自主的思考者，成为人生哲理的发现者，他才有可能变教材的思想为自己的思想。在教读《项链》《人是什么》《人生的境界》乃至《师说》《鸿门宴》等文时，我都会精心设计问题，请同学们谈谈自己的感受。同学们畅所欲言，各抒己见，答案是丰富多彩的，经过学生脑力劳动后获得的思想给他们留下的印象也是深刻的，阅读教学不应该是授予学生思想，而应当是引导学生学会思考。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师要充分理解并尊重学生的独特阅读体验，也只有如此，学生才有可能把学过的文章与作文联系起来，才能学以致用，把课本文章的思想变成自己写作的“源头活水”。
最后，带领学生从模仿开始进行文体训练。
当高一的学生学完诗歌后，我引导他们总结出诗这种文体的特征——语言凝炼，音韵和谐，结构跳跃，抒情浓郁。接下来，又把一些生动有趣的当代诗作读给他们听，让学生明白诗可以写得幽默自在，轻松自如。最后，又为他们提供了许多诗的题目，以期达到激发其写作灵感、调动其写作激情的目的。实践证明，每一个学生都可以是一位诗人，他们用真情抒写自己的内心世界，笔端绽放出美丽的思维花朵。讲评课上，学生大声颂读自己的诗作，品尝到成功的喜悦。
可见，当学生掌握了一定的表达技巧，熟悉了一种文体特征后，他们完全可以写出文体特征鲜明的文章。
综上所述，读和写有益而又有效的结合，是我努力以求的，相信循着正确的指导途径走下去，我们的作文教学会收到预期的效果。
王胜霞，教师，现居河北巨鹿。