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一、引言
学习的过程是学生对知识的主动探索、主动发现和主动运用的过程。因此， “以教师为中心，教师讲、学生听”为特点的传统教学模式已不再适用大学英语教学。
在英语教学中，语言环境扮演着十分重要的角色。尽管我们并不具备英语学习的宏观环境，但是教师可以创设微观教学环境来促进学生语言交际能力的发展。这种环境要为学生提供足够量的、多渠道的、有意义的及可理解性的言语输入，还要为学生提供充分的、有意义的语言交际机会，组织互动、合作的语言教学活动。只有在这样一个环境中，学生的英语知识、英语运用能力以及自学习能力才会得到充分、自由的发展。在这个过程中，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，是英语教师应该考虑也必须解决好的问题。下面笔者根据一年的教学实践，谈谈课堂教学中应首先注意的几点，尤其是通过教师的科学评价来有效地激发学生的学习热情，优化课堂气氛，获得最佳教学效果。
二、文献回顾
知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义（constructivism）也称为结构主义，是认知心理学派中的一个分支。因此， “情境”、“协作”和“交流”是建构主义学习理论的关键要素。
1.“情境” ——学习的必要环境
学习中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。学习发生的最佳情境（context）不应是简单抽象的，相反，只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。正如著名应用语言学家Corde (1981)所指出的，“实际上我们不能教会学生一门语言，我们只能为他们创设一个适合于外语学习的环境。”
2.“协作” ——学习的必要方法
协作应该贯穿整个学习过程。教师与学生之间、学生与学生之间的协作，对学习资料的分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评论以及意义的最终建构都有十分重要的作用。协作在一定的意义上是协商的意识。协商主要有自我协商和相互协商。自我协商是指自己反复探讨什么是比较合理的，相互协商是指学习小组内部之间的商榷和辩论。
3.“交流” ——学习的必要手段
交流是协作过程中最基本的方式或环节。比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务、达到意义建构的目标，怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助等等。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。
三、实践与应用
笔者采用浙江大学编写的“大学英语”教材进行授课，教学实验期从2004年9月到2005年6月。研究对象是2004级国贸4班的36名学生，24名女生，12名男生，
1.教学活动：充分发挥学生的主体作用
本实验的教学活动主要以“语言输入+学生讨论+学生表述+教师反馈”这一形式展开。学生课堂上分组讨论，每组5~6人；学生表述是指学生在讨论后报告小组讨论情况，根据讨论的问题的大小，可选 1~3人汇报。学生的讨论和表述活动占课堂时间70%。英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。教师反馈是指教师对小组讨论和表述进行总结，找出优点和不足，占课堂时间的30%。
教学活动形式的展开：
A.语言输入:教师介绍相关知识点和文化背景，增加相关语言输入内容，形式生动有趣，如：图片，（附有关键词）对话，谚语，俚语，笑话，故事等等。
B.学生讨论:培养学生自身阅读理解能力，即兴表达能力、写作能力；培养学生间的合作精神和团队精神重要词汇，内容可包括课文背景知识，课文主题和写作结构等等。
C.学生表述:培养当众口语表达能力，综合能力。
D:教师反馈: 反馈意见涉及语音，语调，内容，连贯性，词汇的使用和合作情况
对讨论和表述活动中整体和个人的表现均作出评价
以第2册第7单元“Culture”为例，具体任务如下：
●讨论背景知识：
Work in pairs to talk about what comes to your mind when you talk about American， Chinese and British people?
●分组讨论主要词汇“
词汇 1：
modest diligent hard-working straightforwardopen-minded gentlemanlike reserved sincere serious conservativecreative independentromantic.
词汇2：
When it comes to...discourage sb. from doing sth. assure sb. of sth.
concerning sth.be likely to do sth.
词汇3：
taboosculturerituals
●分组讨论主要信息：
信息1：Working in groups to come up with a list of things that you would introduce to your foreign friends regarding Chinese rituals.
信息2：Can you introduce some taboos in China?
信息3：The difference between Chinese dinning customs and American dinning customs.
●分组应用主要信息：
对“Chinese customs or American customs”做个小调查，并写出调查报告。
2.课堂的教学活动应具备以下特点
A.课堂活动要有明确的目的并具有可操作性；
B.课堂活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；
C.课堂活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；
D.课堂活动应积极促进英语学科和其他学科的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；
E.课堂活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。
3.教师反馈和科学地利用评价手段
英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以增强其自信心。对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。
平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应；教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一 席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。
4.主要结果和反馈
考试结果很好。因此，笔者在一年教学实验结束后与36名学生进行了面谈（face-to-face interview）。面谈中主要围绕任务的必要性，学生的主要收获和学生的建议三个方面进行询问，没有给任何选项或提示。结果如下：
总体效果：100%的学生认为以学生为主体的课堂讨论和表述适合英语教学。他们认为该教学方法的最显著特点是学生由被动学习变成主动学习。他们认为学生讨论活动锻炼了学生英语口语能力、合作精神和交流的能力；学生表述活动巩固了学生口语表达能力，尤其是公共演讲能力，提高了表达的准确性和流畅性，并锻炼了综合概括能力和语言组织能力；教师反馈活动为学生提供了建设性意见，使学生不断进步。100%的学生认为讨论主要信息很必要。根据调查表6，94%的学生认为讨论有助于理解课文内容和主要信息，69%的学生认为讨论锻炼了口语表达能力，38%的学生认为锻炼了逻辑思维能力。100%的学生认为课上表述很重要，这样讨论才会有效率有结果。56%的学生喜欢表述时每组成员都发言，这样学生讨论时每个人有压力；而44%的学生认为若话题小，每组选1人发言，能节省时间，若话题大，则每组成员都发言。
讨论背景知识：100%的学生认为讨论和表述背景知识很有必要。88%的学生认为这一教学任务的主要收获是培养了查询信息的能力。100%的学生学会使用google等搜索引擎，在网上查询资料，或者利用图书馆的资源，44%的学生认为提高了口语表达能力，31%的学生认为锻炼了公共演讲能力，而38%的学生认为在查询资料过程中获取了大量背景知识。81%的学生喜欢2人一起表述，认为2人一起所提供信息量大，不但培养合作精神，而且任务会轻松些。88%的学生喜欢给定题目，认为给定任务，则不必要把时间浪费在找话题上：但强调话题最好详细些或趣味性强。
讨论词汇：100%的学生认为讨论词汇很有必要。，94%的学生认为养成了学习词汇的良好习惯，开始注重单词的用法。63%的学生开始注重单词的发音以及单词在上下文中含义的准确理解。38%的学生认为学会了如何用英语表达词汇方面的术语，如：词性、词义，词的搭配用法等。75%的学生认为教师在学生分组讨论中，对发音和主要用法进行指导很有必要，而75%的学生认为教师评价很有必要，学生们需要得到教师的肯定或否定来加深对词汇的理解。
总之，以学生为主体的教学法在“大学英语”课程中得到很好的应用。建构主义理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。在建构理论教学模式中，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
事实上，这种教学的成功很大程度上依赖于学生是否充分做好承担某个新角色（如课堂中的探求质询者、协作小组成员）的准备（Boud& Feletti，1997），同时也依赖于教师给学生提供的任务是否具体有意义。教师反馈对改进学生学习也必不可少。正如Barron等人（1998）所提出的，通过学生的自我反思和教师的及时反馈，创建经常反馈和评价的课堂文化，以及为学生找到和他人比较作业的途径，教师可以更好地指导和监控各个学习项目。
学习的过程是学生对知识的主动探索、主动发现和主动运用的过程。因此， “以教师为中心，教师讲、学生听”为特点的传统教学模式已不再适用大学英语教学。
在英语教学中，语言环境扮演着十分重要的角色。尽管我们并不具备英语学习的宏观环境，但是教师可以创设微观教学环境来促进学生语言交际能力的发展。这种环境要为学生提供足够量的、多渠道的、有意义的及可理解性的言语输入，还要为学生提供充分的、有意义的语言交际机会，组织互动、合作的语言教学活动。只有在这样一个环境中，学生的英语知识、英语运用能力以及自学习能力才会得到充分、自由的发展。在这个过程中，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，是英语教师应该考虑也必须解决好的问题。下面笔者根据一年的教学实践，谈谈课堂教学中应首先注意的几点，尤其是通过教师的科学评价来有效地激发学生的学习热情，优化课堂气氛，获得最佳教学效果。
二、文献回顾
知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义（constructivism）也称为结构主义，是认知心理学派中的一个分支。因此， “情境”、“协作”和“交流”是建构主义学习理论的关键要素。
1.“情境” ——学习的必要环境
学习中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。学习发生的最佳情境（context）不应是简单抽象的，相反，只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。正如著名应用语言学家Corde (1981)所指出的，“实际上我们不能教会学生一门语言，我们只能为他们创设一个适合于外语学习的环境。”
2.“协作” ——学习的必要方法
协作应该贯穿整个学习过程。教师与学生之间、学生与学生之间的协作，对学习资料的分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评论以及意义的最终建构都有十分重要的作用。协作在一定的意义上是协商的意识。协商主要有自我协商和相互协商。自我协商是指自己反复探讨什么是比较合理的，相互协商是指学习小组内部之间的商榷和辩论。
3.“交流” ——学习的必要手段
交流是协作过程中最基本的方式或环节。比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务、达到意义建构的目标，怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助等等。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。
三、实践与应用
笔者采用浙江大学编写的“大学英语”教材进行授课，教学实验期从2004年9月到2005年6月。研究对象是2004级国贸4班的36名学生，24名女生，12名男生，
1.教学活动：充分发挥学生的主体作用
本实验的教学活动主要以“语言输入+学生讨论+学生表述+教师反馈”这一形式展开。学生课堂上分组讨论，每组5~6人；学生表述是指学生在讨论后报告小组讨论情况，根据讨论的问题的大小，可选 1~3人汇报。学生的讨论和表述活动占课堂时间70%。英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。教师反馈是指教师对小组讨论和表述进行总结，找出优点和不足，占课堂时间的30%。
教学活动形式的展开：
A.语言输入:教师介绍相关知识点和文化背景，增加相关语言输入内容，形式生动有趣，如：图片，（附有关键词）对话，谚语，俚语，笑话，故事等等。
B.学生讨论:培养学生自身阅读理解能力，即兴表达能力、写作能力；培养学生间的合作精神和团队精神重要词汇，内容可包括课文背景知识，课文主题和写作结构等等。
C.学生表述:培养当众口语表达能力，综合能力。
D:教师反馈: 反馈意见涉及语音，语调，内容，连贯性，词汇的使用和合作情况
对讨论和表述活动中整体和个人的表现均作出评价
以第2册第7单元“Culture”为例，具体任务如下：
●讨论背景知识：
Work in pairs to talk about what comes to your mind when you talk about American， Chinese and British people?
●分组讨论主要词汇“
词汇 1：
modest diligent hard-working straightforwardopen-minded gentlemanlike reserved sincere serious conservativecreative independentromantic.
词汇2：
When it comes to...discourage sb. from doing sth. assure sb. of sth.
concerning sth.be likely to do sth.
词汇3：
taboosculturerituals
●分组讨论主要信息：
信息1：Working in groups to come up with a list of things that you would introduce to your foreign friends regarding Chinese rituals.
信息2：Can you introduce some taboos in China?
信息3：The difference between Chinese dinning customs and American dinning customs.
●分组应用主要信息：
对“Chinese customs or American customs”做个小调查，并写出调查报告。
2.课堂的教学活动应具备以下特点
A.课堂活动要有明确的目的并具有可操作性；
B.课堂活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；
C.课堂活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；
D.课堂活动应积极促进英语学科和其他学科的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；
E.课堂活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。
3.教师反馈和科学地利用评价手段
英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以增强其自信心。对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。
平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应；教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一 席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。
4.主要结果和反馈
考试结果很好。因此，笔者在一年教学实验结束后与36名学生进行了面谈（face-to-face interview）。面谈中主要围绕任务的必要性，学生的主要收获和学生的建议三个方面进行询问，没有给任何选项或提示。结果如下：
总体效果：100%的学生认为以学生为主体的课堂讨论和表述适合英语教学。他们认为该教学方法的最显著特点是学生由被动学习变成主动学习。他们认为学生讨论活动锻炼了学生英语口语能力、合作精神和交流的能力；学生表述活动巩固了学生口语表达能力，尤其是公共演讲能力，提高了表达的准确性和流畅性，并锻炼了综合概括能力和语言组织能力；教师反馈活动为学生提供了建设性意见，使学生不断进步。100%的学生认为讨论主要信息很必要。根据调查表6，94%的学生认为讨论有助于理解课文内容和主要信息，69%的学生认为讨论锻炼了口语表达能力，38%的学生认为锻炼了逻辑思维能力。100%的学生认为课上表述很重要，这样讨论才会有效率有结果。56%的学生喜欢表述时每组成员都发言，这样学生讨论时每个人有压力；而44%的学生认为若话题小，每组选1人发言，能节省时间，若话题大，则每组成员都发言。
讨论背景知识：100%的学生认为讨论和表述背景知识很有必要。88%的学生认为这一教学任务的主要收获是培养了查询信息的能力。100%的学生学会使用google等搜索引擎，在网上查询资料，或者利用图书馆的资源，44%的学生认为提高了口语表达能力，31%的学生认为锻炼了公共演讲能力，而38%的学生认为在查询资料过程中获取了大量背景知识。81%的学生喜欢2人一起表述，认为2人一起所提供信息量大，不但培养合作精神，而且任务会轻松些。88%的学生喜欢给定题目，认为给定任务，则不必要把时间浪费在找话题上：但强调话题最好详细些或趣味性强。
讨论词汇：100%的学生认为讨论词汇很有必要。，94%的学生认为养成了学习词汇的良好习惯，开始注重单词的用法。63%的学生开始注重单词的发音以及单词在上下文中含义的准确理解。38%的学生认为学会了如何用英语表达词汇方面的术语，如：词性、词义，词的搭配用法等。75%的学生认为教师在学生分组讨论中，对发音和主要用法进行指导很有必要，而75%的学生认为教师评价很有必要，学生们需要得到教师的肯定或否定来加深对词汇的理解。
总之，以学生为主体的教学法在“大学英语”课程中得到很好的应用。建构主义理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。在建构理论教学模式中，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
事实上，这种教学的成功很大程度上依赖于学生是否充分做好承担某个新角色（如课堂中的探求质询者、协作小组成员）的准备（Boud& Feletti，1997），同时也依赖于教师给学生提供的任务是否具体有意义。教师反馈对改进学生学习也必不可少。正如Barron等人（1998）所提出的，通过学生的自我反思和教师的及时反馈，创建经常反馈和评价的课堂文化，以及为学生找到和他人比较作业的途径，教师可以更好地指导和监控各个学习项目。