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【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1632-5281（2015）8
摘要：实验教学是教学过程中理论联系实际的重要环节，尤其是药用植物学教学，因为药用植物学是一门直观性、理论性很强的学科，通过加强实验教学，学生们能够直观的观察实物，便于加强学生对课堂理论知识的理解与记忆，同时还能够提高学生的创新能力、实践能力以及综合应用能力。基于这一点，文章分析了药用植物学实验教学体系改革的目标，并针对药用植物学实验教学体系改革的途径进行研究，旨在为药用植物学教师以及相关研究人员提供一定的参考。
关键词：药用植物学；实验教学体系；改革
一、前言
药用植物学是植物学的重要分支学科之一，其是运用植物学理论以及方法，研究保健作用、防治疾病植物的一门学科，其与中药研发、临床效用、品质评价等方面息息相关，因此药用植物学在中药、药学和相关专业课程教学中起着承上启下的重要作用。实验教学是药用植物学教学的重要组成部分，通过实验教学能够帮助学生理解与记忆所学知识，更加准确的辨别与鉴定药用植物的种类、来源、显微构造等，为从事以后的药学研究、生产以及技术开发等工作奠定坚实的基础。但是，我国设有药用植物学课程的高校，多年以来一直沿用传统的试验教学方式，该种教学方式并不重视学生的主体地位，学生被动的接受，很难调动学生的学习主动性与积极性，导致药用植物学实验教学效率相对较低，药用植物学实验教学体系改革已经势在必行。因此，文章针对药用植物学实验教学体系改革的研究具有非常重要的现实意义。
二、药用植物学实验教学体系改革的目标分析
药用植物学实验教学体系改革的目标主要包括以下几个方面：其一，通过对药用植物学实验教学体系进行改革，旨在提高学生对“药用植物学”的兴趣以及对实验课的重视程度，加强学生对药用植物学理论知识的理解与巩固，通过加强技能训练，提高学生的观察能力、分析能力以及解决问题的能力等，最终形成认真、严谨以及实事求是的学习态度；其二，通过药用植物学实验教学改革，帮助学生了解典型花类药材、叶类药材、皮类药材以及根茎类药材的显微鉴定特点，为鉴别药品的真假奠定坚实的基础；其三，通过药用植物形态学实验、野外实习等，帮助学生了解药用植物的生长环境、特征，并准确的描述近似品种的特征，避免出现同名异物的混乱现象，尤其是野外实习，能够让学生准确的掌握鉴定药用植物基本特征的技能，对于将来从事药用资源开发、生产以及重要研究等方面的工作具有非常大的帮助。
三、药用植物学实验教学体系改革的途径
1教学内容改革途径。通过对药用植物学实验教学现状进行分析可知，现行药用植物学实验教学内容单一，亟待对药用植物学实验教学内容进行调整、优化。药用植物学实验教学内容改革主要包括以下几个方面：
1.1基础实验教学，基础实验教学重在培养学生的实验技能，具体表现为：实验1：显微镜的构造和使用，植物细胞的基本构造与后含物，实验内容：用洋葱表皮细胞制片，观察细胞结构；用射干、地骨皮、甘草、黄柏、大黄等观察后含物；用半夏、浙贝母、土豆，观察淀粉粒；用胡萝卜果肉、红辣椒果皮观察有色体；用新鲜植物叶片横切片观察叶绿体等。通过上述实验，既能够帮助学生掌握显微镜的构造以及使用，还能够帮助学生了解药用植物的基本构造以及后含物，为后续实验教学奠定坚实的基础。
1.2综合性实验教学。基础实验教学的目标在于帮助学生掌握药用植物学的基本技能，为了提高学生的理解能力、分析能力以及解决问题的能力，基于基础实验教学基础实施综合性实验教学。实验2：鉴定植物标本，编制以及使用植物检索表，实验内容包括：采集植物标本，编写与使用植物检索表。该实验的目的在于让学生综合运用前期所学的理论知识、实验知识，观察与描述药用植物的根、茎、叶、花、果实以及种子等器官，以此辨识药用植物种类，然后使用植物检索表，检索观察植物的科属。通过该实验，能够让巩固学生前期所学的理论知识，并通过动手实践观察药用植物的外观形态，通过使用植物检索表，了解药用植物的更多信息，提高学生的分析能力以及解决问题的能力。
1.3设计性实验教学。基于基础性实验教学与综合性实验教学进行设计性实验教学，即教师根据教学大纲，给学生教学任务，由学生自己设计实验方案，并独立进行操作后获得相应的结果，该种实验教学能够提高学生的创新意识与能力。设计性实验教学要求学生以创新的思维，综合利用校园现有的药用植物资源，对药用植物的外部形态进行分析，然后通过显微实验进行鉴别与鉴定，为了完成该实验，学生不仅需要利用所学的理论知识，还需要根据文献资料自行设计实验方案，然后对试验结果进行总结。即通过设计性实验，能够显著提高学生的创新意识、创新能力以及科研能力，为学生完成毕业论文以及将来自我发展奠定坚实的基础。
1.4探索性实验。探索性实验是基础性实验、综合性实验、设计性实验的升华，教师应该将科研课题等和药用植物相关的内容增加到实验教学中，这样能够有效的激发学生的求知欲和探索欲，同时能够培养学生的创新意识，并且学生在探索的过程中提高对药用植物学的理论知识与实践能力，尤其是在大学生科技创新、实验室开放等实验活动中，学以致用。
实验教学内容的改革，验证性实验在药用植物学中占据非常大的比例，其目的在于让学生亲自观察药用植物的外观、内部结构，以此加深学生对所学知识的理解与记忆，进而提高学生的综合实验能力、创新能力，满足学生个性发展需求，使学生对知识的理解由感性认识向理性认识方向转变。
2教学方式改革途径。科学、合理的教学方式，能够充分的激发学生的学习动力，为了培养学生的创新意识和提高其科研素质，需要充分的利用实验室资源和多种教学手段，提高学生的学习兴趣和主动性，充分发挥学生的主观能动性。教学方式改革主要包括以下几个方面：
2.1问题式教学方式。问题式教学，即PBL，在国际上受到广泛的重视，其理论表现为：教师根据教学大纲提出问题，学生利用网络、图书馆等多种资源，查阅相关资料，自己提炼、总结以及回答问题，该种教学方式充分的体现了学生的主体地位，对于培养学生的自主学习能力、创新能力具有非常重要的作用。问题式教学方式在药用植物学实验教学中的应用，以根的结构与形态实验为例，该实验的目的在于帮助学生了解根的外部形态、单子叶植物根的结构以及双子叶植物根初生结构、次生结构。实验内容：观察各种形态的根，例如麦冬根横切片、防风根横切片以及毛茛根横切片等，在传统实验教学过程中，由教师提前准备好实验材料，问题式教学方式要求学生自己去采集实验材料，并在实验室中进行实验，学生在实验的过程中，教师给予一定的指导与评价，学生通过自己的观察，描述观察结果后绘图，然后判断切片为何种药用植物的根。问题式教学方式能够激发学生的探索欲，并在实践的过程中提高自身的创造力，除了掌握教学要求的知识、技能以外，还能够提高其解决问题的能力。 2.2合作式教学方式。合作式教学方式指的是教师将学生分成若干小组，通过小组各个成员的共同努力，共同完成教学目标。药用植物学是一门直观性、实践性以及理论性非常强的学科，同时也是一门科学研究学科，旨在培养学生的思维能力、动手能力以及合作能力。合作式教学方法的基本步骤表现为：教师根据教学大纲，确定实验内容；准备实验材料；合作探索与发现，即小组各个成员对实验课题进行分析，讨论实验步骤，所需要的仪器设备以及实验注意事项等，并做好充分的准备工作；在实验的过程中小组成员进行交流，然后得出最终的结论。无论是基础性实验、综合性实验还是设计性实验，都可以采用合作式教学方式。
2.3多媒体教学。多媒体教学方式是将实验内容制作成生动、形象、直观的实验内容，并在多媒体设备上进行图文并茂的展示，这种教学方式打破了传统说教教学的局限，增强了教学效果，同时还能够激发学生的学习兴趣。例如，植物细胞后含物观察实验，传统的教学方式只能通过显微镜展示，并且教师或者学生在观察时，只能自己观察，并不能够将观察到的图像与大家分享。多媒体教学方式运用纤维照相技术，将显微镜下显示的草酸钙晶体、淀粉粒等拍摄下来，这样既能够真实反映细胞后含物，又能够让学生进行统一观看，传统教学的困难迎刃而解。
2.4开放式教学方式。该种教学方式以题目为中心，基于人本主义教学理论，重点强调学生的主体地位，采用开放型课堂，提倡学生在教师的引导下进行独立思考，基于以前学习的知识分析问题和解决问题，以此提高学生的综合素质。开放式教学方式教学场地不仅仅局限于课堂，还应该充分利用药用植物园、森林公园、植物园等，开放式教学打破传统课堂教学空间限制，在宽松、自由、生动、活泼的室外，亲近大自然，让学生亲自观察和感受药用植物的生活环境、生长状态以及发育状况，全方位的了解药用植物，增强学生对药用植物的印象与记忆。
通过采用多样化的教学方式，尤其是先进教学工具的应用，能够充分的激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，收到更好的教学效果。
3考核体系改革途径。药用植物学实验教学考核的目的在于考察学生的实践动手能力、实验进行的思考能力以及撰写实验报告的能力等。但是，创痛的实验课考核形式比较单一，仅仅以实验报告作为考核学生能力的标准，这种考核方式具有一定的局限性。对此，需要对药用植物学实验教学考核体系进行改革，创建多样化的考评方式，实现对学生能力的综合考评，具体包括以下几个方面
3.1实践操作能力考核。在学生实践动手操作的过程中，教师应该对学生的操作能力进行考察，药用植物学实践操作能力主要包括：光学显微镜构造与使用；临时装片；徒手切片，观察临时装片质量；读片和识片能力等，画关键结构的简图，例如形成层、韧皮部、木质部等的位置；描述植物形态能力等。
3.2实验报告考核。实验报告的编写是反映学生掌握理论知识设理解实验内容的重要考评方式。因此，在考察学生的实验报告时，应该严格要求学生，禁止出现编造实验报告、抄写实验报告的现象，将准确性和真实性作为考察学生实验报告的标准。
3.3实验考核。药用植物学实验是一门操作性非常强的环节，实验考试主要对学生的实验技巧、实验技能等进行考核，实验考核主要分为三个方面：在植物细胞组织实验时，考核学生使用显微镜以及徒手切片的能力；在植物生殖器官、营养器官解剖实验中，考核学生识片、读片以及画图的能力；阶段性考核，分阶段考核指的是对学生整个学期、所有实验进行考评，准确发现学生学习和实验操作中存在的问题，并及时的改进，以此提高学生的综合水平。
通过对考核方式进行改革，能够有效的改变传统考核“重分数、轻能力；重理论、轻实践”的现状，提高考核的全面性，更加真实、全面、准确的反映学生的实验水平。
四、结束语
总而言之，随着教学改革的不断深入，药用植物学的实验教学也在不断的发展和改进中，充分的激发了学生的学习兴趣和积极性，药用植物实验教学水平也在不断提高，为社会培养了一批实用型药学专业人才。
参考文献：
[1]晁志，梁镇标， 张宏伟， 陈兴兴.药用 植物学实验教学体系改革初探 [J].基础 医学教育，2012，14（10）：778-780.
[2]段瑞，金松南，苏雪慧，孙立彦等.药用 植物学实验教学的现状与改革[J].中国 中医药，2013，11（2）：78-79.
[3]王彤. 关于“药用植物学”实验改革的实践与探索[J].职业教育研究，2014，（6）：109-112.
[4]林泽燕，林美珍，巫庆珍.高职高专药用植物学实验教学改革实践[J].卫生职业教育，2010，28（3）：88-89.
[5]苏秀红，陈随清，董诚明，朱畇昊等.我校药用植物学实验教学问题探讨与解决对策[J].中医药管理杂志，2015，23（2）：43-46.
[6]樊锐锋，苏连杰，赵波.药用植物学分类部分创新实验体系的探索[J].时珍国医国药，2010，21（9）：2374-2375.
[7]苏秀红，纪宝玉，董诚明.药用植物学实验教学改革之刍探[J].中国医药导报，2010，7（12）：167-168.
[8] 徐婧 药用植物学实验教学现状分析及改革探讨[J] 《新课程研究：中旬》2015，02 86-87页
[9] 樊锐锋 苏连杰 赵波 药用植物学分类部分创新实验体系的探索[J] 《时珍国医国药》2010，09 ： 2374-2375页
[10] 荆云 白素平 吴艳芳 荆焕洁，药用植物学与生药学实验教学改革初探
[J]， 《中国现代药物应用》2009.05；22-23
摘要：实验教学是教学过程中理论联系实际的重要环节，尤其是药用植物学教学，因为药用植物学是一门直观性、理论性很强的学科，通过加强实验教学，学生们能够直观的观察实物，便于加强学生对课堂理论知识的理解与记忆，同时还能够提高学生的创新能力、实践能力以及综合应用能力。基于这一点，文章分析了药用植物学实验教学体系改革的目标，并针对药用植物学实验教学体系改革的途径进行研究，旨在为药用植物学教师以及相关研究人员提供一定的参考。
关键词：药用植物学；实验教学体系；改革
一、前言
药用植物学是植物学的重要分支学科之一，其是运用植物学理论以及方法，研究保健作用、防治疾病植物的一门学科，其与中药研发、临床效用、品质评价等方面息息相关，因此药用植物学在中药、药学和相关专业课程教学中起着承上启下的重要作用。实验教学是药用植物学教学的重要组成部分，通过实验教学能够帮助学生理解与记忆所学知识，更加准确的辨别与鉴定药用植物的种类、来源、显微构造等，为从事以后的药学研究、生产以及技术开发等工作奠定坚实的基础。但是，我国设有药用植物学课程的高校，多年以来一直沿用传统的试验教学方式，该种教学方式并不重视学生的主体地位，学生被动的接受，很难调动学生的学习主动性与积极性，导致药用植物学实验教学效率相对较低，药用植物学实验教学体系改革已经势在必行。因此，文章针对药用植物学实验教学体系改革的研究具有非常重要的现实意义。
二、药用植物学实验教学体系改革的目标分析
药用植物学实验教学体系改革的目标主要包括以下几个方面：其一，通过对药用植物学实验教学体系进行改革，旨在提高学生对“药用植物学”的兴趣以及对实验课的重视程度，加强学生对药用植物学理论知识的理解与巩固，通过加强技能训练，提高学生的观察能力、分析能力以及解决问题的能力等，最终形成认真、严谨以及实事求是的学习态度；其二，通过药用植物学实验教学改革，帮助学生了解典型花类药材、叶类药材、皮类药材以及根茎类药材的显微鉴定特点，为鉴别药品的真假奠定坚实的基础；其三，通过药用植物形态学实验、野外实习等，帮助学生了解药用植物的生长环境、特征，并准确的描述近似品种的特征，避免出现同名异物的混乱现象，尤其是野外实习，能够让学生准确的掌握鉴定药用植物基本特征的技能，对于将来从事药用资源开发、生产以及重要研究等方面的工作具有非常大的帮助。
三、药用植物学实验教学体系改革的途径
1教学内容改革途径。通过对药用植物学实验教学现状进行分析可知，现行药用植物学实验教学内容单一，亟待对药用植物学实验教学内容进行调整、优化。药用植物学实验教学内容改革主要包括以下几个方面：
1.1基础实验教学，基础实验教学重在培养学生的实验技能，具体表现为：实验1：显微镜的构造和使用，植物细胞的基本构造与后含物，实验内容：用洋葱表皮细胞制片，观察细胞结构；用射干、地骨皮、甘草、黄柏、大黄等观察后含物；用半夏、浙贝母、土豆，观察淀粉粒；用胡萝卜果肉、红辣椒果皮观察有色体；用新鲜植物叶片横切片观察叶绿体等。通过上述实验，既能够帮助学生掌握显微镜的构造以及使用，还能够帮助学生了解药用植物的基本构造以及后含物，为后续实验教学奠定坚实的基础。
1.2综合性实验教学。基础实验教学的目标在于帮助学生掌握药用植物学的基本技能，为了提高学生的理解能力、分析能力以及解决问题的能力，基于基础实验教学基础实施综合性实验教学。实验2：鉴定植物标本，编制以及使用植物检索表，实验内容包括：采集植物标本，编写与使用植物检索表。该实验的目的在于让学生综合运用前期所学的理论知识、实验知识，观察与描述药用植物的根、茎、叶、花、果实以及种子等器官，以此辨识药用植物种类，然后使用植物检索表，检索观察植物的科属。通过该实验，能够让巩固学生前期所学的理论知识，并通过动手实践观察药用植物的外观形态，通过使用植物检索表，了解药用植物的更多信息，提高学生的分析能力以及解决问题的能力。
1.3设计性实验教学。基于基础性实验教学与综合性实验教学进行设计性实验教学，即教师根据教学大纲，给学生教学任务，由学生自己设计实验方案，并独立进行操作后获得相应的结果，该种实验教学能够提高学生的创新意识与能力。设计性实验教学要求学生以创新的思维，综合利用校园现有的药用植物资源，对药用植物的外部形态进行分析，然后通过显微实验进行鉴别与鉴定，为了完成该实验，学生不仅需要利用所学的理论知识，还需要根据文献资料自行设计实验方案，然后对试验结果进行总结。即通过设计性实验，能够显著提高学生的创新意识、创新能力以及科研能力，为学生完成毕业论文以及将来自我发展奠定坚实的基础。
1.4探索性实验。探索性实验是基础性实验、综合性实验、设计性实验的升华，教师应该将科研课题等和药用植物相关的内容增加到实验教学中，这样能够有效的激发学生的求知欲和探索欲，同时能够培养学生的创新意识，并且学生在探索的过程中提高对药用植物学的理论知识与实践能力，尤其是在大学生科技创新、实验室开放等实验活动中，学以致用。
实验教学内容的改革，验证性实验在药用植物学中占据非常大的比例，其目的在于让学生亲自观察药用植物的外观、内部结构，以此加深学生对所学知识的理解与记忆，进而提高学生的综合实验能力、创新能力，满足学生个性发展需求，使学生对知识的理解由感性认识向理性认识方向转变。
2教学方式改革途径。科学、合理的教学方式，能够充分的激发学生的学习动力，为了培养学生的创新意识和提高其科研素质，需要充分的利用实验室资源和多种教学手段，提高学生的学习兴趣和主动性，充分发挥学生的主观能动性。教学方式改革主要包括以下几个方面：
2.1问题式教学方式。问题式教学，即PBL，在国际上受到广泛的重视，其理论表现为：教师根据教学大纲提出问题，学生利用网络、图书馆等多种资源，查阅相关资料，自己提炼、总结以及回答问题，该种教学方式充分的体现了学生的主体地位，对于培养学生的自主学习能力、创新能力具有非常重要的作用。问题式教学方式在药用植物学实验教学中的应用，以根的结构与形态实验为例，该实验的目的在于帮助学生了解根的外部形态、单子叶植物根的结构以及双子叶植物根初生结构、次生结构。实验内容：观察各种形态的根，例如麦冬根横切片、防风根横切片以及毛茛根横切片等，在传统实验教学过程中，由教师提前准备好实验材料，问题式教学方式要求学生自己去采集实验材料，并在实验室中进行实验，学生在实验的过程中，教师给予一定的指导与评价，学生通过自己的观察，描述观察结果后绘图，然后判断切片为何种药用植物的根。问题式教学方式能够激发学生的探索欲，并在实践的过程中提高自身的创造力，除了掌握教学要求的知识、技能以外，还能够提高其解决问题的能力。 2.2合作式教学方式。合作式教学方式指的是教师将学生分成若干小组，通过小组各个成员的共同努力，共同完成教学目标。药用植物学是一门直观性、实践性以及理论性非常强的学科，同时也是一门科学研究学科，旨在培养学生的思维能力、动手能力以及合作能力。合作式教学方法的基本步骤表现为：教师根据教学大纲，确定实验内容；准备实验材料；合作探索与发现，即小组各个成员对实验课题进行分析，讨论实验步骤，所需要的仪器设备以及实验注意事项等，并做好充分的准备工作；在实验的过程中小组成员进行交流，然后得出最终的结论。无论是基础性实验、综合性实验还是设计性实验，都可以采用合作式教学方式。
2.3多媒体教学。多媒体教学方式是将实验内容制作成生动、形象、直观的实验内容，并在多媒体设备上进行图文并茂的展示，这种教学方式打破了传统说教教学的局限，增强了教学效果，同时还能够激发学生的学习兴趣。例如，植物细胞后含物观察实验，传统的教学方式只能通过显微镜展示，并且教师或者学生在观察时，只能自己观察，并不能够将观察到的图像与大家分享。多媒体教学方式运用纤维照相技术，将显微镜下显示的草酸钙晶体、淀粉粒等拍摄下来，这样既能够真实反映细胞后含物，又能够让学生进行统一观看，传统教学的困难迎刃而解。
2.4开放式教学方式。该种教学方式以题目为中心，基于人本主义教学理论，重点强调学生的主体地位，采用开放型课堂，提倡学生在教师的引导下进行独立思考，基于以前学习的知识分析问题和解决问题，以此提高学生的综合素质。开放式教学方式教学场地不仅仅局限于课堂，还应该充分利用药用植物园、森林公园、植物园等，开放式教学打破传统课堂教学空间限制，在宽松、自由、生动、活泼的室外，亲近大自然，让学生亲自观察和感受药用植物的生活环境、生长状态以及发育状况，全方位的了解药用植物，增强学生对药用植物的印象与记忆。
通过采用多样化的教学方式，尤其是先进教学工具的应用，能够充分的激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，收到更好的教学效果。
3考核体系改革途径。药用植物学实验教学考核的目的在于考察学生的实践动手能力、实验进行的思考能力以及撰写实验报告的能力等。但是，创痛的实验课考核形式比较单一，仅仅以实验报告作为考核学生能力的标准，这种考核方式具有一定的局限性。对此，需要对药用植物学实验教学考核体系进行改革，创建多样化的考评方式，实现对学生能力的综合考评，具体包括以下几个方面
3.1实践操作能力考核。在学生实践动手操作的过程中，教师应该对学生的操作能力进行考察，药用植物学实践操作能力主要包括：光学显微镜构造与使用；临时装片；徒手切片，观察临时装片质量；读片和识片能力等，画关键结构的简图，例如形成层、韧皮部、木质部等的位置；描述植物形态能力等。
3.2实验报告考核。实验报告的编写是反映学生掌握理论知识设理解实验内容的重要考评方式。因此，在考察学生的实验报告时，应该严格要求学生，禁止出现编造实验报告、抄写实验报告的现象，将准确性和真实性作为考察学生实验报告的标准。
3.3实验考核。药用植物学实验是一门操作性非常强的环节，实验考试主要对学生的实验技巧、实验技能等进行考核，实验考核主要分为三个方面：在植物细胞组织实验时，考核学生使用显微镜以及徒手切片的能力；在植物生殖器官、营养器官解剖实验中，考核学生识片、读片以及画图的能力；阶段性考核，分阶段考核指的是对学生整个学期、所有实验进行考评，准确发现学生学习和实验操作中存在的问题，并及时的改进，以此提高学生的综合水平。
通过对考核方式进行改革，能够有效的改变传统考核“重分数、轻能力；重理论、轻实践”的现状，提高考核的全面性，更加真实、全面、准确的反映学生的实验水平。
四、结束语
总而言之，随着教学改革的不断深入，药用植物学的实验教学也在不断的发展和改进中，充分的激发了学生的学习兴趣和积极性，药用植物实验教学水平也在不断提高，为社会培养了一批实用型药学专业人才。
参考文献：
[1]晁志，梁镇标， 张宏伟， 陈兴兴.药用 植物学实验教学体系改革初探 [J].基础 医学教育，2012，14（10）：778-780.
[2]段瑞，金松南，苏雪慧，孙立彦等.药用 植物学实验教学的现状与改革[J].中国 中医药，2013，11（2）：78-79.
[3]王彤. 关于“药用植物学”实验改革的实践与探索[J].职业教育研究，2014，（6）：109-112.
[4]林泽燕，林美珍，巫庆珍.高职高专药用植物学实验教学改革实践[J].卫生职业教育，2010，28（3）：88-89.
[5]苏秀红，陈随清，董诚明，朱畇昊等.我校药用植物学实验教学问题探讨与解决对策[J].中医药管理杂志，2015，23（2）：43-46.
[6]樊锐锋，苏连杰，赵波.药用植物学分类部分创新实验体系的探索[J].时珍国医国药，2010，21（9）：2374-2375.
[7]苏秀红，纪宝玉，董诚明.药用植物学实验教学改革之刍探[J].中国医药导报，2010，7（12）：167-168.
[8] 徐婧 药用植物学实验教学现状分析及改革探讨[J] 《新课程研究：中旬》2015，02 86-87页
[9] 樊锐锋 苏连杰 赵波 药用植物学分类部分创新实验体系的探索[J] 《时珍国医国药》2010，09 ： 2374-2375页
[10] 荆云 白素平 吴艳芳 荆焕洁，药用植物学与生药学实验教学改革初探
[J]， 《中国现代药物应用》2009.05；22-23