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摘要：步入初三的学生，除了面对各学科的学习之外，还要面对不同学科的复习，为中考做准备。在众多的学科中，历史是学生复习中的一大难题。在传统的复习观念里，学生们普遍认为历史主要依靠背诵，如此才能在中考取得较好的成绩。其实不然，只有用心复习并乐于复习，掌握复习的技巧，才能在中考中胜出。历史复习的过程离不开教师的指导，学生应在历史教师的指导下进行科学的复习，在中考赢得胜利。
关键词：中考历史;高效复习;教学方法
中考是初中生人生中的重要考试，为了在如此重要的考试中胜出，学生必须拿出足够的时间和用科学的方法进行复习。但历史学科自身的知识点较多，学生复习起来难免有枯燥心理。为此，历史教师应采用一定的教学方式激发学生的复习兴趣，提升中学生复习的整体效率。通常而言，教师应采取的教学措施如下：
一、创设情境教学，激发历史思维能力
随着科技的不断发展，信息技术已经被越来越多的教师所应用，对于历史教师而言，也可以利用信息技术手段丰富学生的认知，提高学生学习的效率。在历史复习过程中，教师应挖掘历史教材中可以创设情境的基本点，通过查找资料、精心设计等手段，为学生准备充足的多媒体情境资料，让学生在想象、分析和推理中，掌握历史的素材知识点。
例如，在复习《五四运动》的相关知识点时，笔者为学生播放了《我的1919》这个电影片段，让学生了解当时那个年代的背景和列强的恃强凌弱的本质。在影片的刺激下，学生们表现出一定的愤怒。在学生的情感被激起的那一刻，笔者询问学生：“你们还知道关于五四运动的哪些信息？五四运动的发展意义是什么？”如此，学生们带着寻求答案的心情进行了积极的复习。通过创设情境，不仅激发了学生的学习兴趣，还激发了学生的爱国情感，引领学生进行了积极的复习活动。
二、自主合作并用，提升历史探究能力
在历史复习课中，学生是复习过程的主体，只有发挥学生的主体性，才能让学生的复习效果更好。为此，历史教师应采用丰富多样的复习教学形式，让学生既能得到发展，又能得到提升，引导学生成为对历史有研究精神的人。在实际教学中，历史教师可以让学生独自进行复习，还可以让学生以小组合作的形式进行复习。
例如，在《亚洲和欧洲的封建社会》复习过程中，笔者首先让学生进行单独复习，之后笔者让学生说出自己复习中存在的问题，结果发现有的学生对亚洲的封建社会总结不到位，有的学生对欧洲的封建社会把握不牢。鉴于此，笔者将两种不同复习结果的学生进行交叉分组，每个小组中既有懂亚洲的封建社会形态的学生，也有懂欧洲的封建社会形态的学生。通过分组讨论，学生们终于懂得了两者的不同。这样的教学形式远比教师的讲解、重复能深入学生的内心，大大提升了复习的整体效果。
三、给予学生指导，强化总结反思能力
历史学科知识点的全部掌握对于初中生而言具有一定的难度，他们在众多的复习内容中往往顾此及彼，有时候还会容易混淆历史事件的关系，其复习效果自然不高。针对学生的这一现状，历史教师应及时在课堂为学生进行一定的总结，让学生知道哪些内容具有什么样的复习方法，哪些地方容易混淆，在复习的时候需要特别注意。为了提升学生对知识点的掌握效果，历史教师还可以提醒学生建立一个属于自己的错题集，要求学生将每次考试中自己出现的重点问题进行统计，在复习中拿出来进行重点记忆，避免再出现类似的错误。当学生養成了整理错题集的习惯，他们就对自己的“弱点”掌握得清清楚楚，可以提升他们复习的针对性，强化他们的总结反思能力。
四、讲练结合并用，掌握解题相关方法
在长期的历史教学中，发现很多学生在历史考试中根本就没有解题的能力，体现为不是答题太随意，就是解题方法很独特，最后导致他们的做题答案错误或不全面，影响考试分数的提升。为此，历史教师应指导学生养成正确答题的习惯，并教给学生一定的答题方法。在给学生进行讲解和指导后，教师应为学生布置一定的训练题，训练学生的分析、归纳、总结、答题能力，提升他们的答题技巧。在给学生布置训练题时，历史教师应结合课程标准和复习的类型进行题型的选择，让学生不仅掌握基础的历史知识，还能提升学生的综合分析和应用能力。在学生进行训练之后，教师应注意讲评到位，而不是让学生简单地说出自己的答案，单纯对答案，只能让学生知道自己的答案对与错，不知道题为什么错。这样的话，即便在下次遇到同类型的题，学生依然会再次出错，严重影响复习的效果，给学生做题带来负面效果。教师要结合历史题型，结合教材知识点为学生进行精细的讲解，让学生知道结合教材答题的重要性，提升学生的答题效率。
总之，初三学生进行历史复习是他们的一个必经过程，但是历史内容繁多，学生复习并掌握所有的知识点有一定的难度。历史教师应采取一定的教学措施激发学生的复习兴趣，提升他们的复习效果，让学生在中考中获得理想的成绩。
参考文献：
[1]储照兵.合理运用图表—提高中考《历史与社会》复习有效性[J].赤子（上中旬），2017（06）：279-280.
[2]杨亚同.浅谈中考历史开卷考试复习策略[J].赤子（上中旬），2017（04）：295.
关键词：中考历史;高效复习;教学方法
中考是初中生人生中的重要考试，为了在如此重要的考试中胜出，学生必须拿出足够的时间和用科学的方法进行复习。但历史学科自身的知识点较多，学生复习起来难免有枯燥心理。为此，历史教师应采用一定的教学方式激发学生的复习兴趣，提升中学生复习的整体效率。通常而言，教师应采取的教学措施如下：
一、创设情境教学，激发历史思维能力
随着科技的不断发展，信息技术已经被越来越多的教师所应用，对于历史教师而言，也可以利用信息技术手段丰富学生的认知，提高学生学习的效率。在历史复习过程中，教师应挖掘历史教材中可以创设情境的基本点，通过查找资料、精心设计等手段，为学生准备充足的多媒体情境资料，让学生在想象、分析和推理中，掌握历史的素材知识点。
例如，在复习《五四运动》的相关知识点时，笔者为学生播放了《我的1919》这个电影片段，让学生了解当时那个年代的背景和列强的恃强凌弱的本质。在影片的刺激下，学生们表现出一定的愤怒。在学生的情感被激起的那一刻，笔者询问学生：“你们还知道关于五四运动的哪些信息？五四运动的发展意义是什么？”如此，学生们带着寻求答案的心情进行了积极的复习。通过创设情境，不仅激发了学生的学习兴趣，还激发了学生的爱国情感，引领学生进行了积极的复习活动。
二、自主合作并用，提升历史探究能力
在历史复习课中，学生是复习过程的主体，只有发挥学生的主体性，才能让学生的复习效果更好。为此，历史教师应采用丰富多样的复习教学形式，让学生既能得到发展，又能得到提升，引导学生成为对历史有研究精神的人。在实际教学中，历史教师可以让学生独自进行复习，还可以让学生以小组合作的形式进行复习。
例如，在《亚洲和欧洲的封建社会》复习过程中，笔者首先让学生进行单独复习，之后笔者让学生说出自己复习中存在的问题，结果发现有的学生对亚洲的封建社会总结不到位，有的学生对欧洲的封建社会把握不牢。鉴于此，笔者将两种不同复习结果的学生进行交叉分组，每个小组中既有懂亚洲的封建社会形态的学生，也有懂欧洲的封建社会形态的学生。通过分组讨论，学生们终于懂得了两者的不同。这样的教学形式远比教师的讲解、重复能深入学生的内心，大大提升了复习的整体效果。
三、给予学生指导，强化总结反思能力
历史学科知识点的全部掌握对于初中生而言具有一定的难度，他们在众多的复习内容中往往顾此及彼，有时候还会容易混淆历史事件的关系，其复习效果自然不高。针对学生的这一现状，历史教师应及时在课堂为学生进行一定的总结，让学生知道哪些内容具有什么样的复习方法，哪些地方容易混淆，在复习的时候需要特别注意。为了提升学生对知识点的掌握效果，历史教师还可以提醒学生建立一个属于自己的错题集，要求学生将每次考试中自己出现的重点问题进行统计，在复习中拿出来进行重点记忆，避免再出现类似的错误。当学生養成了整理错题集的习惯，他们就对自己的“弱点”掌握得清清楚楚，可以提升他们复习的针对性，强化他们的总结反思能力。
四、讲练结合并用，掌握解题相关方法
在长期的历史教学中，发现很多学生在历史考试中根本就没有解题的能力，体现为不是答题太随意，就是解题方法很独特，最后导致他们的做题答案错误或不全面，影响考试分数的提升。为此，历史教师应指导学生养成正确答题的习惯，并教给学生一定的答题方法。在给学生进行讲解和指导后，教师应为学生布置一定的训练题，训练学生的分析、归纳、总结、答题能力，提升他们的答题技巧。在给学生布置训练题时，历史教师应结合课程标准和复习的类型进行题型的选择，让学生不仅掌握基础的历史知识，还能提升学生的综合分析和应用能力。在学生进行训练之后，教师应注意讲评到位，而不是让学生简单地说出自己的答案，单纯对答案，只能让学生知道自己的答案对与错，不知道题为什么错。这样的话，即便在下次遇到同类型的题，学生依然会再次出错，严重影响复习的效果，给学生做题带来负面效果。教师要结合历史题型，结合教材知识点为学生进行精细的讲解，让学生知道结合教材答题的重要性，提升学生的答题效率。
总之，初三学生进行历史复习是他们的一个必经过程，但是历史内容繁多，学生复习并掌握所有的知识点有一定的难度。历史教师应采取一定的教学措施激发学生的复习兴趣，提升他们的复习效果，让学生在中考中获得理想的成绩。
参考文献：
[1]储照兵.合理运用图表—提高中考《历史与社会》复习有效性[J].赤子（上中旬），2017（06）：279-280.
[2]杨亚同.浅谈中考历史开卷考试复习策略[J].赤子（上中旬），2017（04）：295.