论文部分内容阅读
摘要：本研究随机选取了小学生300名，采用内隐评价采用同伴提名方式、外显评价采用三种心理测量工具。结果发现：（1）因素分析中所有变量聚合成两个因子，其中创造力内隐评价与教师评价属于同一因子。相關分析表明在创造力内隐评价与其他所有变量的相关系数中，其与教师评价的相关程度最高，存在中等程度显著正相关；（2）创造力内隐评价分别与创新策略信念、创新成品信念存在显著正相关；（3）创造力内隐评价与探索性、好奇心、挑战性、抗负面评价信念均无显著相关。
关键词：小学生；创造力；内隐评价；外显评价
【中图分类号】R395.6 【文献标识码】A 【文章编号】1672-8602（2015）06-0565-01
1 问题提出
创造力理论构建方式分为外显观和内隐观。创造力内隐观是由普通人在日常经验中形成对创造力的看法。国内对学生创造力研究很多都是采用外显方式即心理测量的方式，很少研究利用同感评估方式这种内隐的方式来考察个体创造力，也很少有研究关注内隐评价与心理测量结果是否一致。但创造力内隐评价与心理测量结果是否一致，创造力内隐评价反映了心理测量哪些方面的内容，这些都是值得去探讨的问题。因此，本研究拟通过对小学生的调查，考察创造力内隐评价与外显评价的关系，来弥补创造力研究的不足。
2 研究方法
2.1研究对象
从深圳某中小学随机抽取小学四年级学生共300名，有六个班及其各个班的语文老师分发问卷。同时获得学生的有效问卷270份，回收率为90%，学生年龄为9～11岁，教师的有效问卷为263份，回收率为87.7%。
2.2研究工具
2.2.1青少年创造力倾向问卷
青少年创造力倾向问卷共37个项目，五个维度。每个条目完成1（完全不符合）-5点（完全符合）。
2.2.2学生创意自我效能感量表
学生创意自我效能感量表包括17个条目，创意自我效能量表包括三个维度创新策略信念、创新成品信念和抗负面评价信念。每个条目上完成1（完全不符合）-4（完全符合）。
2.2.3小学生创造力及高层次思维能力的行为表现量表
采用《小学生创造力及高层次思维能力的行为表现量表》删减后的量表，包括7个项目，教师根据每个学生完成1（从不）-4点（时常）评分。
2.3统计分析
采用spss17.0对数据进行统计分析与处理。
3 研究结果
3.1信度检验
对施测的各个量表一致性信度检验，结果如表1；
4讨论
教师评价与同伴提名中等相关，教师评价问卷中主要内容该学生是否能够提出创造力想法，在课堂或小组讨论中是否有层次地提出自己的想法，是否能够经常提出自己独特的观点。数据分析结果发现同伴提名与教师评价中等相关。说明了在对小学生创造力评价中，同伴提名法与心理测量问卷中的教师评价这种他人评价方式具有较高的一致性。即同伴提名这种主观评价法能够反映出教师评价心理测量问卷中的内容。同伴在分辨儿童是否有创造力方面是有帮助的，他们在班级中相处对彼此的个性及所完成的产品能够相互了解。
在创造力评价中，学生心理测量的自信心这个维度与好奇心、探索性、挑战性、创新策略信念、创新成品信念、抗负面评价信念、教师评价、同伴提名呈都负相关关系，与创新策略信念还达到高等负相关。根据皮亚杰所提出来的认知运算发展阶段，小学阶段的儿童处于第三阶段即具体运算阶段，因此大部分儿童具备逻辑思维运算能力。虽然在认知发展过程中他们的有意性和自觉性有很大的提高，但是他们的自主性还未完善，对成人依赖性比较强，对权威的信服程度较大，更容易受到老师、家长等外界环境因素的主导，本身所表现出来的自信心和意志力都还不强。而本研究中创造力倾向问卷中自信心主要内容是学生对学习、工作和自己都充满信心，不依赖别人，具有较强独立性；意志力考察学生是否具有坚持性、果断性、自制力等良好的意志品质。
本研究所得出的结果表明了同感评估技术与心理测量方式这两种评价方式对小学生创造力的评价具有不一致性，教师评价与同伴提名中等相关。教师评价问卷与学生创造力心理测量问卷中的探索性，创新策略信念和创新成品信念呈中等相关。同伴提名与学生创造力心理测量问卷中的创造策略信念与创新成品信念低等相关。
5 结论
（1）创造力内隐评价与教师评价的相关程度最高，存在中等程度显著正相关；
（2）创造力内隐评价分别与创新策略信念、创新成品信念存在显著正相关；
（3）创造力内隐评价与探索性、好奇心、挑战性、抗负面评价信念均无显著相关。
参考文献
[1] 李孝忠.（1995）.创造能力测量及发展趋势.外国教育研究，第二期
[3] 陶文中.（2003）.小学生创造能力培养的研究与实验.教育研究，第五期
关键词：小学生；创造力；内隐评价；外显评价
【中图分类号】R395.6 【文献标识码】A 【文章编号】1672-8602（2015）06-0565-01
1 问题提出
创造力理论构建方式分为外显观和内隐观。创造力内隐观是由普通人在日常经验中形成对创造力的看法。国内对学生创造力研究很多都是采用外显方式即心理测量的方式，很少研究利用同感评估方式这种内隐的方式来考察个体创造力，也很少有研究关注内隐评价与心理测量结果是否一致。但创造力内隐评价与心理测量结果是否一致，创造力内隐评价反映了心理测量哪些方面的内容，这些都是值得去探讨的问题。因此，本研究拟通过对小学生的调查，考察创造力内隐评价与外显评价的关系，来弥补创造力研究的不足。
2 研究方法
2.1研究对象
从深圳某中小学随机抽取小学四年级学生共300名，有六个班及其各个班的语文老师分发问卷。同时获得学生的有效问卷270份，回收率为90%，学生年龄为9～11岁，教师的有效问卷为263份，回收率为87.7%。
2.2研究工具
2.2.1青少年创造力倾向问卷
青少年创造力倾向问卷共37个项目，五个维度。每个条目完成1（完全不符合）-5点（完全符合）。
2.2.2学生创意自我效能感量表
学生创意自我效能感量表包括17个条目，创意自我效能量表包括三个维度创新策略信念、创新成品信念和抗负面评价信念。每个条目上完成1（完全不符合）-4（完全符合）。
2.2.3小学生创造力及高层次思维能力的行为表现量表
采用《小学生创造力及高层次思维能力的行为表现量表》删减后的量表，包括7个项目，教师根据每个学生完成1（从不）-4点（时常）评分。
2.3统计分析
采用spss17.0对数据进行统计分析与处理。
3 研究结果
3.1信度检验
对施测的各个量表一致性信度检验，结果如表1；
4讨论
教师评价与同伴提名中等相关，教师评价问卷中主要内容该学生是否能够提出创造力想法，在课堂或小组讨论中是否有层次地提出自己的想法，是否能够经常提出自己独特的观点。数据分析结果发现同伴提名与教师评价中等相关。说明了在对小学生创造力评价中，同伴提名法与心理测量问卷中的教师评价这种他人评价方式具有较高的一致性。即同伴提名这种主观评价法能够反映出教师评价心理测量问卷中的内容。同伴在分辨儿童是否有创造力方面是有帮助的，他们在班级中相处对彼此的个性及所完成的产品能够相互了解。
在创造力评价中，学生心理测量的自信心这个维度与好奇心、探索性、挑战性、创新策略信念、创新成品信念、抗负面评价信念、教师评价、同伴提名呈都负相关关系，与创新策略信念还达到高等负相关。根据皮亚杰所提出来的认知运算发展阶段，小学阶段的儿童处于第三阶段即具体运算阶段，因此大部分儿童具备逻辑思维运算能力。虽然在认知发展过程中他们的有意性和自觉性有很大的提高，但是他们的自主性还未完善，对成人依赖性比较强，对权威的信服程度较大，更容易受到老师、家长等外界环境因素的主导，本身所表现出来的自信心和意志力都还不强。而本研究中创造力倾向问卷中自信心主要内容是学生对学习、工作和自己都充满信心，不依赖别人，具有较强独立性；意志力考察学生是否具有坚持性、果断性、自制力等良好的意志品质。
本研究所得出的结果表明了同感评估技术与心理测量方式这两种评价方式对小学生创造力的评价具有不一致性，教师评价与同伴提名中等相关。教师评价问卷与学生创造力心理测量问卷中的探索性，创新策略信念和创新成品信念呈中等相关。同伴提名与学生创造力心理测量问卷中的创造策略信念与创新成品信念低等相关。
5 结论
（1）创造力内隐评价与教师评价的相关程度最高，存在中等程度显著正相关；
（2）创造力内隐评价分别与创新策略信念、创新成品信念存在显著正相关；
（3）创造力内隐评价与探索性、好奇心、挑战性、抗负面评价信念均无显著相关。
参考文献
[1] 李孝忠.（1995）.创造能力测量及发展趋势.外国教育研究，第二期
[3] 陶文中.（2003）.小学生创造能力培养的研究与实验.教育研究，第五期