论文部分内容阅读
【摘要】课堂讨论在英语课堂中随处可见，以此体现“自主、合作、探究”的学习方式，那么，在课堂小组讨论中，教师该扮演什么样的角色呢？教师应该是组织者、监控者和评价者，教师只有扮演好这些角色，才能让小组讨论真正成为学生交流和展示的舞台，成为英语课堂一道亮丽的风景线。
【关键词】组织者;监控者;评价者
【作者简介】郭藕珠，南京市燕子矶初级中学。
随着新課标的实施和新教材的使用，课堂讨论在英语课堂中随处可见，以此体现“自主、合作、探究”的学习方式。然而，笔者发现很多时候这种表面热闹，看似学生积极参与课堂的小组讨论其实流于形式，是一种伪讨论。只是一种点缀和摆设，时间一到，学生无所出，依然是教师开始讲述，究其原因还是教师没有充分扮演好在小组讨论中的角色。师者，传道、授业、解惑也，这是教师最基本的角色，那么，在课堂小组讨论中，教师该扮演什么样的角色呢？
一、教师作为组织者
课堂小组讨论要想真正富有实效，不可随意而为，而要事先组织策划，教师作为组织者，要精心选题和精心分配小组。首先，为方便操作，课堂小组讨论一般以前后两桌为一个讨论单位，对学生的知识基础、学习能力、心理素质、活动能力等进行综合考察，小组成员的性别、个性、语言素养互为补充。这样性别差异可以产生不同思维的碰撞，个性活泼的可以带动个性内敛的，活跃小组气氛，语言表达能力强的可以帮助语言表达能力弱的，形成互助互促的小组成员构成。而且分好的小组在一段时间内应当保持相对稳定，但也不是一成不变的。一段时间后，组际间成员适当调整，扩大合作面。其次，组内要进行合理分工。每组应设立组长、主持人、汇总人、发言人各一名，组长负责协调各种关系和小组纪律，每周小组内成员的岗位轮换一次，确保每位成员在各个岗位上都得到锻炼。这样适当的话题就能在恰当安排的小组中被热烈而富有成效的讨论，碰撞出思维的火花，最终输出创造性的成果。
二、教师作为监控者
在讨论实施过程中教师并非完全放任自流，静待结果的产出，而应该积极参与其中，实时监控全场，关注每个讨论小组的进展情况和每个成员的参与情况，适时进行调控。首先，要仔细观察每个小组，确定是否在讨论所布置的话题，有没有偏移或转移话题;其次，关注小组成员，是否明确讨论任务，有没有积极动脑，参与发言，鼓励羞于开口和参与度不够的学生，提醒不认真参与的学生;再次，促进小组交流。教师可适当参与组内交流，发表自己的看法：in my opinion/I think…点燃学生思维的火花，激发他们的积极性，同时，通过主动发问，表扬积极参与的同学，鼓励帮助参与少的孩子加入讨论，如：What’s your opinion？ /Would you like to say something about that？/Good idea！等。但是，这种参与要注意“时”和“度”。教师要注意时机选择恰当和参与合理有度，时间不宜过长，一般五分钟左右，不宜超过十分钟。教师作为监控者要学会抓大放小，不必过于拘泥于学生讨论过程中一些细微的语言错误。若是不断给学生纠错，教师疲于奔命，学生冷却了热情，丧失了自信，变得谨小慎微，不敢随意开口，怕被老师纠错，这样，自由的讨论和思维的碰撞就被打断，无法流畅进行。同样，对于学生的求助，教师也要审时度势，有一些词汇表达学生是可以自己探索转换表达出来的，不必像个活字典一样全盘告知，从而帮助学生逐步养成利用已有词汇进行交流的习惯。
三、教师作为评价者
教师合理的评价能够增强学生自信，让他们正确认识自我，为以后学习的积极主动性奠定良好的基础。教师的评价可以从以下三个方面进行：首先，表扬鼓励精彩有趣的见解。讨论时可及时抓住学生中蹦出的思维火花进行表扬，这样，既提高了这个学生和他所在小组的积极性，又促使其他小组更加积极思考，帮助他们打开了思路。讨论后小组汇报时也可进行及时的评价，让学生看到自己的闪光点，增强英语学习的兴趣和信心。其次，客观评价学生的表达能力。再精彩的思想也需要借助语言表达出来，词汇、句型是表达的基础，好的想法若没有合适的语言表达只会沦为海市蜃楼。因此，在学生表述过程中，教师应重视对学生语言使用和表达能力的恰当反馈。可以把一些用得精彩的句子、词汇写在黑板上，同学们相互学习，既表扬鼓励了表达好的学生，也让其他学生学到了更好的表达方式，提高了学生的语言表达能力，使各级学生都学有所获。最后，重点评价学生的参与度。先从整体上评价学生对课堂讨论的参与度和专注程度，再分别以小组和个人为单位进行比较，通过学生自评、小组互评、老师总评，选出积极参与小组和个人，给以适当奖励，从而提高学生参与小组讨论的积极性。
当然，评价不是简单的表扬或批评。美国弗吉尼亚州欧道明大学教授德外特·艾伦提出的“2 2”课堂评价方法可适用于课堂讨论的评价，即：两条表扬性意见加两条改进性意见，它基于一种平衡、和谐的辩证思维，既有肯定，也有建议，重在肯定和赏识，使人容易接纳，既增强自信，又认识到不足，获得提高。
综上所述，教师只有在课堂讨论中充分扮演好组织者、监控者、评价者这三个角色，才能运筹帷幄之中，决胜千里之外，使课堂讨论真正服务于课堂，使学生在教师精心创设的舞台上大显身手。
参考文献：
[1]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].中小学外语教学，2002（9）.
【关键词】组织者;监控者;评价者
【作者简介】郭藕珠，南京市燕子矶初级中学。
随着新課标的实施和新教材的使用，课堂讨论在英语课堂中随处可见，以此体现“自主、合作、探究”的学习方式。然而，笔者发现很多时候这种表面热闹，看似学生积极参与课堂的小组讨论其实流于形式，是一种伪讨论。只是一种点缀和摆设，时间一到，学生无所出，依然是教师开始讲述，究其原因还是教师没有充分扮演好在小组讨论中的角色。师者，传道、授业、解惑也，这是教师最基本的角色，那么，在课堂小组讨论中，教师该扮演什么样的角色呢？
一、教师作为组织者
课堂小组讨论要想真正富有实效，不可随意而为，而要事先组织策划，教师作为组织者，要精心选题和精心分配小组。首先，为方便操作，课堂小组讨论一般以前后两桌为一个讨论单位，对学生的知识基础、学习能力、心理素质、活动能力等进行综合考察，小组成员的性别、个性、语言素养互为补充。这样性别差异可以产生不同思维的碰撞，个性活泼的可以带动个性内敛的，活跃小组气氛，语言表达能力强的可以帮助语言表达能力弱的，形成互助互促的小组成员构成。而且分好的小组在一段时间内应当保持相对稳定，但也不是一成不变的。一段时间后，组际间成员适当调整，扩大合作面。其次，组内要进行合理分工。每组应设立组长、主持人、汇总人、发言人各一名，组长负责协调各种关系和小组纪律，每周小组内成员的岗位轮换一次，确保每位成员在各个岗位上都得到锻炼。这样适当的话题就能在恰当安排的小组中被热烈而富有成效的讨论，碰撞出思维的火花，最终输出创造性的成果。
二、教师作为监控者
在讨论实施过程中教师并非完全放任自流，静待结果的产出，而应该积极参与其中，实时监控全场，关注每个讨论小组的进展情况和每个成员的参与情况，适时进行调控。首先，要仔细观察每个小组，确定是否在讨论所布置的话题，有没有偏移或转移话题;其次，关注小组成员，是否明确讨论任务，有没有积极动脑，参与发言，鼓励羞于开口和参与度不够的学生，提醒不认真参与的学生;再次，促进小组交流。教师可适当参与组内交流，发表自己的看法：in my opinion/I think…点燃学生思维的火花，激发他们的积极性，同时，通过主动发问，表扬积极参与的同学，鼓励帮助参与少的孩子加入讨论，如：What’s your opinion？ /Would you like to say something about that？/Good idea！等。但是，这种参与要注意“时”和“度”。教师要注意时机选择恰当和参与合理有度，时间不宜过长，一般五分钟左右，不宜超过十分钟。教师作为监控者要学会抓大放小，不必过于拘泥于学生讨论过程中一些细微的语言错误。若是不断给学生纠错，教师疲于奔命，学生冷却了热情，丧失了自信，变得谨小慎微，不敢随意开口，怕被老师纠错，这样，自由的讨论和思维的碰撞就被打断，无法流畅进行。同样，对于学生的求助，教师也要审时度势，有一些词汇表达学生是可以自己探索转换表达出来的，不必像个活字典一样全盘告知，从而帮助学生逐步养成利用已有词汇进行交流的习惯。
三、教师作为评价者
教师合理的评价能够增强学生自信，让他们正确认识自我，为以后学习的积极主动性奠定良好的基础。教师的评价可以从以下三个方面进行：首先，表扬鼓励精彩有趣的见解。讨论时可及时抓住学生中蹦出的思维火花进行表扬，这样，既提高了这个学生和他所在小组的积极性，又促使其他小组更加积极思考，帮助他们打开了思路。讨论后小组汇报时也可进行及时的评价，让学生看到自己的闪光点，增强英语学习的兴趣和信心。其次，客观评价学生的表达能力。再精彩的思想也需要借助语言表达出来，词汇、句型是表达的基础，好的想法若没有合适的语言表达只会沦为海市蜃楼。因此，在学生表述过程中，教师应重视对学生语言使用和表达能力的恰当反馈。可以把一些用得精彩的句子、词汇写在黑板上，同学们相互学习，既表扬鼓励了表达好的学生，也让其他学生学到了更好的表达方式，提高了学生的语言表达能力，使各级学生都学有所获。最后，重点评价学生的参与度。先从整体上评价学生对课堂讨论的参与度和专注程度，再分别以小组和个人为单位进行比较，通过学生自评、小组互评、老师总评，选出积极参与小组和个人，给以适当奖励，从而提高学生参与小组讨论的积极性。
当然，评价不是简单的表扬或批评。美国弗吉尼亚州欧道明大学教授德外特·艾伦提出的“2 2”课堂评价方法可适用于课堂讨论的评价，即：两条表扬性意见加两条改进性意见，它基于一种平衡、和谐的辩证思维，既有肯定，也有建议，重在肯定和赏识，使人容易接纳，既增强自信，又认识到不足，获得提高。
综上所述，教师只有在课堂讨论中充分扮演好组织者、监控者、评价者这三个角色，才能运筹帷幄之中，决胜千里之外，使课堂讨论真正服务于课堂，使学生在教师精心创设的舞台上大显身手。
参考文献：
[1]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].中小学外语教学，2002（9）.