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【摘要】课堂讨论在英语课堂中随处可见,以此体现“自主、合作、探究”的学习方式,那么,在课堂小组讨论中,教师该扮演什么样的角色呢?教师应该是组织者、监控者和评价者,教师只有扮演好这些角色,才能让小组讨论真正成为学生交流和展示的舞台,成为英语课堂一道亮丽的风景线。
【关键词】组织者;监控者;评价者
【作者简介】郭藕珠,南京市燕子矶初级中学。
随着新課标的实施和新教材的使用,课堂讨论在英语课堂中随处可见,以此体现“自主、合作、探究”的学习方式。然而,笔者发现很多时候这种表面热闹,看似学生积极参与课堂的小组讨论其实流于形式,是一种伪讨论。只是一种点缀和摆设,时间一到,学生无所出,依然是教师开始讲述,究其原因还是教师没有充分扮演好在小组讨论中的角色。师者,传道、授业、解惑也,这是教师最基本的角色,那么,在课堂小组讨论中,教师该扮演什么样的角色呢?
一、教师作为组织者
课堂小组讨论要想真正富有实效,不可随意而为,而要事先组织策划,教师作为组织者,要精心选题和精心分配小组。首先,为方便操作,课堂小组讨论一般以前后两桌为一个讨论单位,对学生的知识基础、学习能力、心理素质、活动能力等进行综合考察,小组成员的性别、个性、语言素养互为补充。这样性别差异可以产生不同思维的碰撞,个性活泼的可以带动个性内敛的,活跃小组气氛,语言表达能力强的可以帮助语言表达能力弱的,形成互助互促的小组成员构成。而且分好的小组在一段时间内应当保持相对稳定,但也不是一成不变的。一段时间后,组际间成员适当调整,扩大合作面。其次,组内要进行合理分工。每组应设立组长、主持人、汇总人、发言人各一名,组长负责协调各种关系和小组纪律,每周小组内成员的岗位轮换一次,确保每位成员在各个岗位上都得到锻炼。这样适当的话题就能在恰当安排的小组中被热烈而富有成效的讨论,碰撞出思维的火花,最终输出创造性的成果。
二、教师作为监控者
在讨论实施过程中教师并非完全放任自流,静待结果的产出,而应该积极参与其中,实时监控全场,关注每个讨论小组的进展情况和每个成员的参与情况,适时进行调控。首先,要仔细观察每个小组,确定是否在讨论所布置的话题,有没有偏移或转移话题;其次,关注小组成员,是否明确讨论任务,有没有积极动脑,参与发言,鼓励羞于开口和参与度不够的学生,提醒不认真参与的学生;再次,促进小组交流。教师可适当参与组内交流,发表自己的看法:in my opinion/I think…点燃学生思维的火花,激发他们的积极性,同时,通过主动发问,表扬积极参与的同学,鼓励帮助参与少的孩子加入讨论,如:What’s your opinion? /Would you like to say something about that?/Good idea!等。但是,这种参与要注意“时”和“度”。教师要注意时机选择恰当和参与合理有度,时间不宜过长,一般五分钟左右,不宜超过十分钟。教师作为监控者要学会抓大放小,不必过于拘泥于学生讨论过程中一些细微的语言错误。若是不断给学生纠错,教师疲于奔命,学生冷却了热情,丧失了自信,变得谨小慎微,不敢随意开口,怕被老师纠错,这样,自由的讨论和思维的碰撞就被打断,无法流畅进行。同样,对于学生的求助,教师也要审时度势,有一些词汇表达学生是可以自己探索转换表达出来的,不必像个活字典一样全盘告知,从而帮助学生逐步养成利用已有词汇进行交流的习惯。
三、教师作为评价者
教师合理的评价能够增强学生自信,让他们正确认识自我,为以后学习的积极主动性奠定良好的基础。教师的评价可以从以下三个方面进行:首先,表扬鼓励精彩有趣的见解。讨论时可及时抓住学生中蹦出的思维火花进行表扬,这样,既提高了这个学生和他所在小组的积极性,又促使其他小组更加积极思考,帮助他们打开了思路。讨论后小组汇报时也可进行及时的评价,让学生看到自己的闪光点,增强英语学习的兴趣和信心。其次,客观评价学生的表达能力。再精彩的思想也需要借助语言表达出来,词汇、句型是表达的基础,好的想法若没有合适的语言表达只会沦为海市蜃楼。因此,在学生表述过程中,教师应重视对学生语言使用和表达能力的恰当反馈。可以把一些用得精彩的句子、词汇写在黑板上,同学们相互学习,既表扬鼓励了表达好的学生,也让其他学生学到了更好的表达方式,提高了学生的语言表达能力,使各级学生都学有所获。最后,重点评价学生的参与度。先从整体上评价学生对课堂讨论的参与度和专注程度,再分别以小组和个人为单位进行比较,通过学生自评、小组互评、老师总评,选出积极参与小组和个人,给以适当奖励,从而提高学生参与小组讨论的积极性。
当然,评价不是简单的表扬或批评。美国弗吉尼亚州欧道明大学教授德外特·艾伦提出的“2 2”课堂评价方法可适用于课堂讨论的评价,即:两条表扬性意见加两条改进性意见,它基于一种平衡、和谐的辩证思维,既有肯定,也有建议,重在肯定和赏识,使人容易接纳,既增强自信,又认识到不足,获得提高。
综上所述,教师只有在课堂讨论中充分扮演好组织者、监控者、评价者这三个角色,才能运筹帷幄之中,决胜千里之外,使课堂讨论真正服务于课堂,使学生在教师精心创设的舞台上大显身手。
参考文献:
[1]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].中小学外语教学,2002(9).
【关键词】组织者;监控者;评价者
【作者简介】郭藕珠,南京市燕子矶初级中学。
随着新課标的实施和新教材的使用,课堂讨论在英语课堂中随处可见,以此体现“自主、合作、探究”的学习方式。然而,笔者发现很多时候这种表面热闹,看似学生积极参与课堂的小组讨论其实流于形式,是一种伪讨论。只是一种点缀和摆设,时间一到,学生无所出,依然是教师开始讲述,究其原因还是教师没有充分扮演好在小组讨论中的角色。师者,传道、授业、解惑也,这是教师最基本的角色,那么,在课堂小组讨论中,教师该扮演什么样的角色呢?
一、教师作为组织者
课堂小组讨论要想真正富有实效,不可随意而为,而要事先组织策划,教师作为组织者,要精心选题和精心分配小组。首先,为方便操作,课堂小组讨论一般以前后两桌为一个讨论单位,对学生的知识基础、学习能力、心理素质、活动能力等进行综合考察,小组成员的性别、个性、语言素养互为补充。这样性别差异可以产生不同思维的碰撞,个性活泼的可以带动个性内敛的,活跃小组气氛,语言表达能力强的可以帮助语言表达能力弱的,形成互助互促的小组成员构成。而且分好的小组在一段时间内应当保持相对稳定,但也不是一成不变的。一段时间后,组际间成员适当调整,扩大合作面。其次,组内要进行合理分工。每组应设立组长、主持人、汇总人、发言人各一名,组长负责协调各种关系和小组纪律,每周小组内成员的岗位轮换一次,确保每位成员在各个岗位上都得到锻炼。这样适当的话题就能在恰当安排的小组中被热烈而富有成效的讨论,碰撞出思维的火花,最终输出创造性的成果。
二、教师作为监控者
在讨论实施过程中教师并非完全放任自流,静待结果的产出,而应该积极参与其中,实时监控全场,关注每个讨论小组的进展情况和每个成员的参与情况,适时进行调控。首先,要仔细观察每个小组,确定是否在讨论所布置的话题,有没有偏移或转移话题;其次,关注小组成员,是否明确讨论任务,有没有积极动脑,参与发言,鼓励羞于开口和参与度不够的学生,提醒不认真参与的学生;再次,促进小组交流。教师可适当参与组内交流,发表自己的看法:in my opinion/I think…点燃学生思维的火花,激发他们的积极性,同时,通过主动发问,表扬积极参与的同学,鼓励帮助参与少的孩子加入讨论,如:What’s your opinion? /Would you like to say something about that?/Good idea!等。但是,这种参与要注意“时”和“度”。教师要注意时机选择恰当和参与合理有度,时间不宜过长,一般五分钟左右,不宜超过十分钟。教师作为监控者要学会抓大放小,不必过于拘泥于学生讨论过程中一些细微的语言错误。若是不断给学生纠错,教师疲于奔命,学生冷却了热情,丧失了自信,变得谨小慎微,不敢随意开口,怕被老师纠错,这样,自由的讨论和思维的碰撞就被打断,无法流畅进行。同样,对于学生的求助,教师也要审时度势,有一些词汇表达学生是可以自己探索转换表达出来的,不必像个活字典一样全盘告知,从而帮助学生逐步养成利用已有词汇进行交流的习惯。
三、教师作为评价者
教师合理的评价能够增强学生自信,让他们正确认识自我,为以后学习的积极主动性奠定良好的基础。教师的评价可以从以下三个方面进行:首先,表扬鼓励精彩有趣的见解。讨论时可及时抓住学生中蹦出的思维火花进行表扬,这样,既提高了这个学生和他所在小组的积极性,又促使其他小组更加积极思考,帮助他们打开了思路。讨论后小组汇报时也可进行及时的评价,让学生看到自己的闪光点,增强英语学习的兴趣和信心。其次,客观评价学生的表达能力。再精彩的思想也需要借助语言表达出来,词汇、句型是表达的基础,好的想法若没有合适的语言表达只会沦为海市蜃楼。因此,在学生表述过程中,教师应重视对学生语言使用和表达能力的恰当反馈。可以把一些用得精彩的句子、词汇写在黑板上,同学们相互学习,既表扬鼓励了表达好的学生,也让其他学生学到了更好的表达方式,提高了学生的语言表达能力,使各级学生都学有所获。最后,重点评价学生的参与度。先从整体上评价学生对课堂讨论的参与度和专注程度,再分别以小组和个人为单位进行比较,通过学生自评、小组互评、老师总评,选出积极参与小组和个人,给以适当奖励,从而提高学生参与小组讨论的积极性。
当然,评价不是简单的表扬或批评。美国弗吉尼亚州欧道明大学教授德外特·艾伦提出的“2 2”课堂评价方法可适用于课堂讨论的评价,即:两条表扬性意见加两条改进性意见,它基于一种平衡、和谐的辩证思维,既有肯定,也有建议,重在肯定和赏识,使人容易接纳,既增强自信,又认识到不足,获得提高。
综上所述,教师只有在课堂讨论中充分扮演好组织者、监控者、评价者这三个角色,才能运筹帷幄之中,决胜千里之外,使课堂讨论真正服务于课堂,使学生在教师精心创设的舞台上大显身手。
参考文献:
[1]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].中小学外语教学,2002(9).