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研究性学习是以学生的自主性、探究性学习为基础，在教师指导下，从生活和社会实践中选择和确定研究课题，以个人或小组合作的方式，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。研究性学习的核心，是改变学生的学习方法，强调一种主动探究式的学习模式，是培养学生创新精神和创新能力，推行素质教育的一种新的尝试和实践。在高中政治课中开展研究性学习活动是课程改革和发展的新内容、新形式、新探索，它有利于拓宽学生的知识视野、实现知识，能力和素质的相互渗透、相互促进、相互提高，也有助于培养学生的科学精神和科学态度。因此近年来研究性学习备受政治教师的关注，纷纷在高中政治教学中开展研究性学习的活动，但实际教学中存在着许多困难和问题。
一、转变观念，激发学生开展研究性学习的积极性
高中学生在身心发展状况、知识能力基础、社会生活经验等方面都达到了一定的水平，在政治学习过程中已经能用书本理论作指导去发现、分析、解决问题。传统的教学观念，扼杀了学生个性，阻碍着高中政治研究性学习的开展。
长期以来，在“应试教育”教学观念支配下，高中政治课的课程设置、课程标准和教材单一。教学中，师生们围绕高考这根无形指挥棒团团转，必然地形成了“老师教书，学生背书，国家考书”的教学模式。广大政治教师必须打破单一的传统教学模式，大胆引入和渗透研究性学习，增强教学针对性，激发学生学习积极性，努力培养学生的创新精神和实践能力。
二、摆正师生关系，创设民主学习气氛
研究性学习中，学生是主体，师生关系应该是互帮互学的“学习共同体”。我们必须改变传统教学中教师教什么，学生学什么的不平等关系，充分发挥学生主体作用，不断引导学生在实践学习中提出问题、探究问题，引导学生用所学的政治理论分析热点问题，留给学生自主学习的足够的想象空间。研究性学习是一种自主学习，探索学习。学生是学习的主人，是学习内容的确定者、组织者和实践者。学生可以自己提出问题和研究问题，可以到社会上做调查，也可以到企业、商业机构访问请教，还可以在学校查阅资料。在学习过程中，要求学生作为主体走出课堂，面向生活，需要的是老师的“指导”和“帮助”，而不是“传授”、“教导”和“接受”，因此师生之间应是一种互帮互学的“学习共同体”。
三、改善知识结构，提高指导能力
研究性学习具有开放性、探究性、实践性等特点。实施过程要依赖许多信息资源，并要在一种动态开放、多元的学习环境中支关心现实，了解社会以积累一定的感性知识和实践经验。高中政治教师作为政治课研究性学习活动的指导者，必须在教学中不断学习，改善知识结构，开阔自己的视野，尤其是注意涉猎一些科学、艺术、法律等诸多领域的知识，了解社会动态，使自己站得高看得远，从而真正成为研究性学习活动的参与者和指导者。
四、指导学生发现问题提出问题
针对课题难以确定问题，高中政治教师要注意引导学生从日常生活、政治学科学习热点。社会实践中去发现问题和提出问题，从而确定恰当的课题。指导学生遵循“三个原则”，坚持“三个联系”。三个原则是：(1)兴趣原则，(2)课题难度要适合学生的年龄特点与能力水平；(3)可行性原则，因地制宜，就地取材。“三个联系”，即：(1)要与现实生活相联系，增强政治课研究性学习的鲜活性；(2)要与学生的思想实际相联系，增强政治研究性学习的针对性；(3)要与社会实践相联系，增强政治研究性学习的实效性。例如：我指导高一学生结合经济效益，环境保护的知识确定了“尤溪九阜山的开发与保护”(尤溪九阜山是省级自然保护区)这一开放性课题，与现实联系使学生产生了极大的兴趣，激发了他们探索研究的积极性。
五、正确处理政治课程与研究性学习之间的关系
政治学科课程与研究性学习课程是相互依托的课程关系，教学中必须摆正课内知识学习和课外实践探索的位置，正确处理研究性学习和政治学科课程的关系，使学生做到对政治科知识在学中用，在用中学，真正把素质教育落到实处。
六、重视过程评价，完善评价体系
在开展研究性学习过程中政治教师要充分认识研究性学习的开放性，树立正确的质量意识，改变传统的只重视结果不重视过程的评价方法。增强责任心，经常深入研究性学习活动小组，了解情况，帮助指导，掌握学生开展研究性学习的过程，从而正确评价学习活动促进高中政治课研究性学习活动的深入开展。
总之，高中政治开展研究性学习是一种全新的综合性的教学方式，学生随时都会遇到各种困难，有时甚至感到茫无头绪，政治教师除了帮助引导外，更要重视心理辅导，鼓励他们树立信心，战胜脆弱，特别应防止学生产生焦虑情绪。在教学中教会学生“研究性学习”能够培养学生创新精神和实践能力，为学生的终身学习打好基础，最大限度地开发出人的创造力潜能，我们要为之不懈努力。
一、转变观念，激发学生开展研究性学习的积极性
高中学生在身心发展状况、知识能力基础、社会生活经验等方面都达到了一定的水平，在政治学习过程中已经能用书本理论作指导去发现、分析、解决问题。传统的教学观念，扼杀了学生个性，阻碍着高中政治研究性学习的开展。
长期以来，在“应试教育”教学观念支配下，高中政治课的课程设置、课程标准和教材单一。教学中，师生们围绕高考这根无形指挥棒团团转，必然地形成了“老师教书，学生背书，国家考书”的教学模式。广大政治教师必须打破单一的传统教学模式，大胆引入和渗透研究性学习，增强教学针对性，激发学生学习积极性，努力培养学生的创新精神和实践能力。
二、摆正师生关系，创设民主学习气氛
研究性学习中，学生是主体，师生关系应该是互帮互学的“学习共同体”。我们必须改变传统教学中教师教什么，学生学什么的不平等关系，充分发挥学生主体作用，不断引导学生在实践学习中提出问题、探究问题，引导学生用所学的政治理论分析热点问题，留给学生自主学习的足够的想象空间。研究性学习是一种自主学习，探索学习。学生是学习的主人，是学习内容的确定者、组织者和实践者。学生可以自己提出问题和研究问题，可以到社会上做调查，也可以到企业、商业机构访问请教，还可以在学校查阅资料。在学习过程中，要求学生作为主体走出课堂，面向生活，需要的是老师的“指导”和“帮助”，而不是“传授”、“教导”和“接受”，因此师生之间应是一种互帮互学的“学习共同体”。
三、改善知识结构，提高指导能力
研究性学习具有开放性、探究性、实践性等特点。实施过程要依赖许多信息资源，并要在一种动态开放、多元的学习环境中支关心现实，了解社会以积累一定的感性知识和实践经验。高中政治教师作为政治课研究性学习活动的指导者，必须在教学中不断学习，改善知识结构，开阔自己的视野，尤其是注意涉猎一些科学、艺术、法律等诸多领域的知识，了解社会动态，使自己站得高看得远，从而真正成为研究性学习活动的参与者和指导者。
四、指导学生发现问题提出问题
针对课题难以确定问题，高中政治教师要注意引导学生从日常生活、政治学科学习热点。社会实践中去发现问题和提出问题，从而确定恰当的课题。指导学生遵循“三个原则”，坚持“三个联系”。三个原则是：(1)兴趣原则，(2)课题难度要适合学生的年龄特点与能力水平；(3)可行性原则，因地制宜，就地取材。“三个联系”，即：(1)要与现实生活相联系，增强政治课研究性学习的鲜活性；(2)要与学生的思想实际相联系，增强政治研究性学习的针对性；(3)要与社会实践相联系，增强政治研究性学习的实效性。例如：我指导高一学生结合经济效益，环境保护的知识确定了“尤溪九阜山的开发与保护”(尤溪九阜山是省级自然保护区)这一开放性课题，与现实联系使学生产生了极大的兴趣，激发了他们探索研究的积极性。
五、正确处理政治课程与研究性学习之间的关系
政治学科课程与研究性学习课程是相互依托的课程关系，教学中必须摆正课内知识学习和课外实践探索的位置，正确处理研究性学习和政治学科课程的关系，使学生做到对政治科知识在学中用，在用中学，真正把素质教育落到实处。
六、重视过程评价，完善评价体系
在开展研究性学习过程中政治教师要充分认识研究性学习的开放性，树立正确的质量意识，改变传统的只重视结果不重视过程的评价方法。增强责任心，经常深入研究性学习活动小组，了解情况，帮助指导，掌握学生开展研究性学习的过程，从而正确评价学习活动促进高中政治课研究性学习活动的深入开展。
总之，高中政治开展研究性学习是一种全新的综合性的教学方式，学生随时都会遇到各种困难，有时甚至感到茫无头绪，政治教师除了帮助引导外，更要重视心理辅导，鼓励他们树立信心，战胜脆弱，特别应防止学生产生焦虑情绪。在教学中教会学生“研究性学习”能够培养学生创新精神和实践能力，为学生的终身学习打好基础，最大限度地开发出人的创造力潜能，我们要为之不懈努力。