小学班主任面对的是6、7岁～11、12岁的孩子，这些孩子对班主任有特殊的信任和依恋的情感。他们每一个人十分关注班主任对自己的态度，他们的行为在很大程度上是以班主任对自己的态度和情绪反应为转移。班主任对学生的评价一定要讲究策略，把握表扬的艺术，在教育教学工作中，充分合理运用赞扬这一把神奇的钥匙。
　　
　　一、表扬要具体
　　
　　表扬要具体，表扬越具体，孩子越容易明白哪些是好的行为，越容易找准努力的方向。运用好表扬的艺术，在班级中为同学们树立一个个鲜活的榜样，有着巨大的启迪作用。
　　向晶晶是本班一个非常乖巧的小女孩，学习成绩优异，字写得工整。我经常在班上表扬她：“向晶晶的字写得又快又好，不是她先天就写得这样，而是她勤学苦练的结果。如果她能坚持不懈，以后一定会成为一个大书法家。”表扬得具体，既不让她产生满足感，又让同学们有了鲜活的榜样，我班学生的字基本上写得不错，我还让她们互相比较，发现谁有进步就表扬谁，让孩子们有成功感、喜悦感，使孩子在宽松、和谐的环境中潜移默化的受到教育，于不知不觉中得到进步。
　　
　　二、表扬要及时、持续
　　
　　发现学生的点滴进步或闪光点，教师要趁热打铁，及时给予表扬，以紧密相连的刺激强化学生的优秀品质和行为。小学生年龄小，热情不能持久，老师有责任经常激励他们，适时肯定他们的每一微小进步，以保持他们持久的热情。对一些平时一贯表现较差的学生，表扬更应该及时、持续。
　　谭杰是本班的一位男孩子，特别爱惹是生非，经常欺负同学，每天都有人告他的状。一天，他主动把同学们打扫公地落下的劳动用具捡回教室，我抓住这件事在班上“狠狠”地表扬了一番，他得意地笑了。 这一天，居然没有人告他的状，我窃喜：赞扬有效了。我继续留心他的一举一动，对他偶尔所犯的小错误不再像以前那样声色俱厉地批评一顿，而是意味深长地看他一眼，轻言细语地与他谈心；对他的一丁点进步及时予以表扬，渐渐地，他与同学们的关系越来越融洽。
　　
　　三、表扬要慷慨
　　
　　生活中每个人都渴望得到别人的信任和尊重，这是人性中最根深蒂固的本性。真诚的赞扬正好能满足人的这种需要，它是人自身价值的重要体现。因此，人人都渴望赞扬，得到赞扬后就会信心倍增，并且还会爱屋及乌，他会喜欢赞扬他的人，喜欢给他带来赞扬的那件事。小学生更是让因此。
　　杨珠是一位特别调皮捣蛋的学生，刚来我班时。可以说有点“另类”的感觉：整天衣衫不整，上课总是拉扯同学的头发、衣袖，故意弄得板凳咔嚓响……常常令科任老师暴跳如雷。一天，他穿着一件新衣服来到学校，我亲热地拉着他，说：“杨珠，今天真是个帅小伙，来，把衣服扣好，就更帅了！”我一边说一边给他把纽扣扣上。他把头埋得低低的，用怯怯的眼神偷窥我，嘴角掠过一丝不易察觉的微笑。上课时，突然发现他做得特别端正，我又表扬了他一番：今天杨珠上课真认真。他不好意思地笑了。 教师在表扬学生时，不要戴“有色眼镜”，要公平公正，慷慨地对待每一位学生，尤其是那些似乎充满缺点的学生，应尽量发现他们的优点。
　　
　　四、表扬不要千篇一律
　　
　　表扬不只是语言上的表达，也包括非语言的表达。在一定场合中，一个肯定的微笑，点头示意，甚至用肯定的眼神，都代表赞许和欣慰，能给学生带来亲切感，同样可以收到很好的教育效果。
　　例如表扬一同学有进步，可以说：“嗯，不错！”；也可以向他竖起大拇指；可以向他显露惊喜之色；可以向他微笑点头；可以在批改作业时，将要说的话写在上面。
　　总之，老师要善于发现学生的闪光点，毫不吝啬自己的表扬，多种形式的表扬，使学生心情愉悦地争取下一次表扬。
　　小学生最关心的是班主任对他的看法如何，最大的愿望是受到班主任的关心和喜爱。表扬是班主任在工作中使用的一把神奇的钥匙，表扬无异于小树苗成长过程中的的阳光和雨露。班主任把握好表扬的艺术，不但可以使学生树立自信心和责任心，而且可以使孩子将事情做得更好，更有成绩。