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一、体育教学国影响学生学习动机的因素
学生想运动时，就必然存在驱使他行动的内部力量，个体内部就会产生一种开始行动的作用，即动因。它是形成动机的主体方面的因素，也必然存在外部的刺激行动的条件，产生行动把环境方面做为追求对象的因素，即诱因，它是动机的客体方面的因素。针对诱因，有机体的活动有了方向，就形成了动机。
二、学生体育学习动机的变动趋向
学生体育学习动机随年龄不断发展和变化，呈现出一种变动趋向。一般来说，少年儿童参加体育运动多由于活动欲望、模仿欲望，或是为了好玩，可以活动身体等，而产生的进行运动的学习动机。这种学习动机有不稳定性、偶然性、直接性的特点。少数的少年儿童虽然也会出现早期的稳定性学习动机，但往往是受自然、社会、学校、家庭的影响，而不是出于普遍尝试后选择从事某一专项运动。
随着年龄的增长和认识能力、知识水平的提高，学生对运动的兴趣具有从广阔性、不稳定性向选择性、集中性、穩定性逐步发展的趋势。对喜爱的运动由多到少，同时与个人的前途理想联系，考虑自己专项运动的特长，对参加体育活动的学习动机开始逐步向具有学习的正确倾向和较大的稳定性与持久性变化。
三、学生体育学习动机在教学中的唤起
要完成体育课的目的与任务，使学生认真自觉地参加体育活动，必须唤起学生的学习动机，把潜在的学习动机调动起来，使其变成推动学生进行体育学习的动机。
通过教学实践，我们发现在体育教学中唤起学生进行体育学习的动机，其具体方法是多种多样的。应根据体育学习动机产生的机制，考虑到影响动机形成的因素，课题的性质和学生的个性特点，有目的、有计划地唤起学生的体育学习动机，不断提高学生的动机水平。
（一）端正学习态度，明确学习目的
主要是培养学生学习的自觉性，帮助他们解决为谁学习，为什么要上体育课的问题，使学生明确学习体育知识，参加体育锻炼是增加强体质、锻炼意志、掌握知识与技能的需要，是贯彻全面教育方针的需要，这种需要是一个学生从事体育活动的出发点。只有让学生把国家的需要变为个人的内在需要，才能树立高尚的运动动机，才能抵制其它干扰因素，而成为持久而巨大的动力。
（二）确定明确目标
在体育教学中，目标确定必须尽量具体明确，用数量可测定的形式确定目标最为有效。适宜的目标能引起学生的学习动机，发动学生的身心能量，使学生对活动结果产生成功感、满足感。如果目标定得太低，学生可能会产生不满足感。目标定得太高，学生可能产生畏惧情绪和失败感，也不可能有较高的学习动机。因此，适宜的目标应该是定得比学生的能力稍高些，经过努力就可能实现的程度，这样既可避免产生不必要的畏惧情绪和失败感，又可以因有适度的成功感，使学生得到满足，从而使教师提出的要求水平和学生对学习的动机水平都有所提高。
（三）及时反馈
一个系统作用于外界时，观测这个作用的情况，根据观测的结果，再对作用的一方进行调整，使之接近目标，这样一系列的结构称之为反馈。反馈作用在学习中具有重要意义，是提高学生学习动机的一个有效方法。让学生知道正在进行的活动成果，这会成为有力的诱因。通过反馈，能进一步增强学生的学习动机。一般，学生在初学某一动作时，同一时间内给学生的结果认识不要太过详细，否则反而会使动作发生混乱。要对动作错误的方向和数量做简洁的说明，并尽量在动作之后立即说明。
（四） 赏罚分明
赏罚是形成动机的一种外部刺激，做为媒介间接地引起动机起到作用，而不是直接生产活动的动机。从动机效果来看，在教学实践中一般是赏的效果好，因为赏可使学生欢快和产生成功感，可使学生得到关于必须做什么的信息，而罚则可使学生产生不安和失败感，过分的罚会使学生产生自卑的结果。另外，轻度的惩罚会刺激学生产生对错误活动的兴趣，从而产生事与愿违的结果，这在少年儿童中尤为明显。不论是赏或罚都不要过于频繁，必须在完成动作后立即进行，不能隔时太久，如果赏或罚不和应赏和应罚的行为直接联系起来，赏或罚的效果就会减弱，动机的效果也会降低。
（五）法多样，内容新颖
心理学上有一个规律：凡是单调的重复过多，就会引起心理疲劳现象，往往造成学习者的动作质量下降，伤害学习者学习运动技术的积极性，动摇学习者的学习动机，还容易造成师生间的冲突，使体育教学难以顺利进行。因此，教师在体育教学中，应采用新颖丰富的教学内容，生动活泼多样的教学手段，才能不断引起学生的注意，不断使学生感到精神上的满足，获得新知识，从而不断进一步地激发学生的学习积极性。
（六）利用动机的迁移
学习活动以外的诱因形成动机的状态，叫做外发动机。综观实际的体育运动学习场面，这种外发的动机是到处可见的。例如，利用电影、小说、游戏、学生崇拜的体育明星等活动与体育学习发生联系，能逐步地使产生动机的因素从外发变为内发，把其他活动的动机迁移到体育学习上，从而唤起学生的体育学习动机。
（七）集体竞争的利用
在体育教学中，利用集体间的竞争，能够培养学生的协作精神，使学生间的关系亲切和睦，使学生从集体竞争活动中感到喜悦和精神愉快，从而推动学生积极进行体育活动学习。但是，不可采用极端的方法鼓励竞争心，否则，往往会出现学生为了取胜而不择手段，容易造成学生之间的人际关系恶化，给教育的效果带来损失。
（八）培养体育学习集体的良好气氛
为了达到特定的体育目标而形成的集体，叫体育学习集体。在体育学习集体中有教师、同学，还有必须克服的困难，力争取得的成功和需要争取的赞赏等，而且体育活动几乎包含人类的一切形式的活动。在这个集体中能够充分表现利己心和利他心，协作精神和个人主义，和睦与敌对，而究竟倾向于哪一方面，起决定作用的是集体的气氛。因此，具有良好气氛的体育学习集体，能够唤起集体成员的体育学习动机。
学生想运动时，就必然存在驱使他行动的内部力量，个体内部就会产生一种开始行动的作用，即动因。它是形成动机的主体方面的因素，也必然存在外部的刺激行动的条件，产生行动把环境方面做为追求对象的因素，即诱因，它是动机的客体方面的因素。针对诱因，有机体的活动有了方向，就形成了动机。
二、学生体育学习动机的变动趋向
学生体育学习动机随年龄不断发展和变化，呈现出一种变动趋向。一般来说，少年儿童参加体育运动多由于活动欲望、模仿欲望，或是为了好玩，可以活动身体等，而产生的进行运动的学习动机。这种学习动机有不稳定性、偶然性、直接性的特点。少数的少年儿童虽然也会出现早期的稳定性学习动机，但往往是受自然、社会、学校、家庭的影响，而不是出于普遍尝试后选择从事某一专项运动。
随着年龄的增长和认识能力、知识水平的提高，学生对运动的兴趣具有从广阔性、不稳定性向选择性、集中性、穩定性逐步发展的趋势。对喜爱的运动由多到少，同时与个人的前途理想联系，考虑自己专项运动的特长，对参加体育活动的学习动机开始逐步向具有学习的正确倾向和较大的稳定性与持久性变化。
三、学生体育学习动机在教学中的唤起
要完成体育课的目的与任务，使学生认真自觉地参加体育活动，必须唤起学生的学习动机，把潜在的学习动机调动起来，使其变成推动学生进行体育学习的动机。
通过教学实践，我们发现在体育教学中唤起学生进行体育学习的动机，其具体方法是多种多样的。应根据体育学习动机产生的机制，考虑到影响动机形成的因素，课题的性质和学生的个性特点，有目的、有计划地唤起学生的体育学习动机，不断提高学生的动机水平。
（一）端正学习态度，明确学习目的
主要是培养学生学习的自觉性，帮助他们解决为谁学习，为什么要上体育课的问题，使学生明确学习体育知识，参加体育锻炼是增加强体质、锻炼意志、掌握知识与技能的需要，是贯彻全面教育方针的需要，这种需要是一个学生从事体育活动的出发点。只有让学生把国家的需要变为个人的内在需要，才能树立高尚的运动动机，才能抵制其它干扰因素，而成为持久而巨大的动力。
（二）确定明确目标
在体育教学中，目标确定必须尽量具体明确，用数量可测定的形式确定目标最为有效。适宜的目标能引起学生的学习动机，发动学生的身心能量，使学生对活动结果产生成功感、满足感。如果目标定得太低，学生可能会产生不满足感。目标定得太高，学生可能产生畏惧情绪和失败感，也不可能有较高的学习动机。因此，适宜的目标应该是定得比学生的能力稍高些，经过努力就可能实现的程度，这样既可避免产生不必要的畏惧情绪和失败感，又可以因有适度的成功感，使学生得到满足，从而使教师提出的要求水平和学生对学习的动机水平都有所提高。
（三）及时反馈
一个系统作用于外界时，观测这个作用的情况，根据观测的结果，再对作用的一方进行调整，使之接近目标，这样一系列的结构称之为反馈。反馈作用在学习中具有重要意义，是提高学生学习动机的一个有效方法。让学生知道正在进行的活动成果，这会成为有力的诱因。通过反馈，能进一步增强学生的学习动机。一般，学生在初学某一动作时，同一时间内给学生的结果认识不要太过详细，否则反而会使动作发生混乱。要对动作错误的方向和数量做简洁的说明，并尽量在动作之后立即说明。
（四） 赏罚分明
赏罚是形成动机的一种外部刺激，做为媒介间接地引起动机起到作用，而不是直接生产活动的动机。从动机效果来看，在教学实践中一般是赏的效果好，因为赏可使学生欢快和产生成功感，可使学生得到关于必须做什么的信息，而罚则可使学生产生不安和失败感，过分的罚会使学生产生自卑的结果。另外，轻度的惩罚会刺激学生产生对错误活动的兴趣，从而产生事与愿违的结果，这在少年儿童中尤为明显。不论是赏或罚都不要过于频繁，必须在完成动作后立即进行，不能隔时太久，如果赏或罚不和应赏和应罚的行为直接联系起来，赏或罚的效果就会减弱，动机的效果也会降低。
（五）法多样，内容新颖
心理学上有一个规律：凡是单调的重复过多，就会引起心理疲劳现象，往往造成学习者的动作质量下降，伤害学习者学习运动技术的积极性，动摇学习者的学习动机，还容易造成师生间的冲突，使体育教学难以顺利进行。因此，教师在体育教学中，应采用新颖丰富的教学内容，生动活泼多样的教学手段，才能不断引起学生的注意，不断使学生感到精神上的满足，获得新知识，从而不断进一步地激发学生的学习积极性。
（六）利用动机的迁移
学习活动以外的诱因形成动机的状态，叫做外发动机。综观实际的体育运动学习场面，这种外发的动机是到处可见的。例如，利用电影、小说、游戏、学生崇拜的体育明星等活动与体育学习发生联系，能逐步地使产生动机的因素从外发变为内发，把其他活动的动机迁移到体育学习上，从而唤起学生的体育学习动机。
（七）集体竞争的利用
在体育教学中，利用集体间的竞争，能够培养学生的协作精神，使学生间的关系亲切和睦，使学生从集体竞争活动中感到喜悦和精神愉快，从而推动学生积极进行体育活动学习。但是，不可采用极端的方法鼓励竞争心，否则，往往会出现学生为了取胜而不择手段，容易造成学生之间的人际关系恶化，给教育的效果带来损失。
（八）培养体育学习集体的良好气氛
为了达到特定的体育目标而形成的集体，叫体育学习集体。在体育学习集体中有教师、同学，还有必须克服的困难，力争取得的成功和需要争取的赞赏等，而且体育活动几乎包含人类的一切形式的活动。在这个集体中能够充分表现利己心和利他心，协作精神和个人主义，和睦与敌对，而究竟倾向于哪一方面，起决定作用的是集体的气氛。因此，具有良好气氛的体育学习集体，能够唤起集体成员的体育学习动机。