思想品德课教育过去一直是以课堂为中心，以书本为中心，以教师为中心的封闭式教育，单调的课程结构、僵化的教育过程、消极的评价体系导致思想品德课与生活缺乏联系，不能满足学生生动活泼发展的内在需要，影响了教学目标的达成。教育于社会生活相联系，既是现代社会发展的要求，同时也是现代教育思想指导下的产物。要传递和交流人类经验，就必须把学校教育和社会生活密切联系起来。思想品德课堂教学回归生活，目的就是让学生参与社会生活，使学生所拥有的经验尽量丰富，在教学中不知不觉的改变那种与社会脱离的德育灌输。
　　新课标提出对小学生应多采用活动方式进行教学，可谓一语中的，点破了思想品德课改革的突破口，即从抽象化、空洞化的说教中走出来，回归到学生的日常生活中。概括地讲，思想品德课回归生活就是指教师通过开展学生喜欢的各种活动，让学生在积极参与中情感得到熏陶，品德得到发展，价值观初步形成。那么，如何使小学思想品德教育回归生活呢？
　　一、创设问题情景
　　学生都是在具体的环境中成长起来的，环境与学生群体构成了一个静态和动态、物质和精神交织在一起的“场”，这种“场”是非常好的教育资源。作为教师，应该学会利用活动创设教育情境，让学生在特定的情境中获得真切的情感体验。
　　有一次我对学生进行了特殊的测试，在课前我先和班主任沟通好，把营养餐要下发的苹果留下来。我们两个人把苹果分装在四个盆里，每个盆里有一个小的，还故意每盆放一个脏些的。上课铃响后我走进教室，故意装作不知道的样子，惊讶的说：“你们的营养餐还没吃啊？”学生说：“没有。”我又问：“那你们想不想现在吃呢？”他们大声说：“想。”“好，那就把这写苹果发给你们，但是不许先吃，听我口令再吃。”我把装有苹果的盆放在每排的第一座，告诉他们，每人拿一个再把盆传到后面，学生们迅速的行动起来，不一会就每人拿到了一个苹果，期待的看着我，等待命令开吃。我却说：“同学们，不着急吃苹果，我还有问题要你们帮我解决呢。盆里刚才我看见有脏的苹果，没及时拿出来，你们谁拿到脏的苹果了，拿来老师帮你们洗洗再吃。”这时后两排的有三名同学站起来把苹果拿来，我一看真的是脏的，还一个第二排的同学拿着脏苹果。我让这四名同学到前面，把苹果洗完给他们，把刚才第二排那名同学留下来，对同学们说：“刚刚不但是分苹果，还是对你们的一次测试。我们学过‘谦让’一课，刚才每个人做的怎么样，自己總结一下。”这一说他们都低下了头，脸红了。我接着说：“在我身边的张丽同学做的怎么样？”同学们齐声说：“是我们学习的榜样！”“那我们就把掌声送给她吧。”教室里想起了热烈的掌声，接着我又说：“现在我们再来比比谁的苹果大？”结果发现小个的苹果在后排，我适时启发：“通过比大小你们有什么感想？我们一边吃苹果，一边想，吃完苹果后，把体会写下来”。这节课学生不但学的兴致高，也明白了谦让是美德。
　　二、围绕课程内容，指导学生发现生活、体验生活
　　教学，必须让学生用心去经历、用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好生活，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来，细腻起来。传统的书本教学只能造成知识的仓库，情感的沙漠。如教《认识好朋友》的这一课，我先安排学生介绍自己，再带学生到校园中玩“找朋友”的游戏。“找呀找呀找，找到一个好朋友，敬个礼呀鞠个躬，笑嘻嘻呀握握手……”让孩子们一边唱儿歌一边拍手玩游戏，创造一个热烈的气氛，然后讨论如何和朋友相处，怎样才能让伙伴喜欢你？孩子们各抒己见，把游戏中的体会说了出来。学生很自然地感悟出和同学相处是要谦让有礼貌的，同学之间要团结友爱，交朋友要互相帮助的道理。又比如，我在上《爱爸爸妈妈》之前，组织了一个今天我当家的活动，让学生当一天的家，从早晨买菜起，安排好一天的生活。课堂上让同学们交流这一天的感受，想想你在做某件事情的时候最需要什么。有的说在洗菜的时候需要帮忙，有的说在累的时候最需要帮忙，希望能歇一歇。我就说：“是啊，你们的爸爸妈妈也和你们一样最需要这些，请你把自己最需要的给你的爸爸妈妈。”这种情感就是最真挚的，发自内心的。在教学过程中，我作为支持者为儿童的学习提供支架，为他们的活动创设良好的条件，引导儿童投入活动。可见，体验在品德教学过程中是多么重要。
　　总之，思想品德课教学生活化，是新课程改革的核心理念。教师在教学中应关注学生切身的生活体验，与学生展开面对面的对话，使学生不停地在自我否定和自我超越中体验、感悟、成长。实施生活化的教学策略，使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来，一方面拓展了学习的时空，另一方面把学习生活置于社会生活的大背景下，让学生在丰富多彩的生活中，与社会、自然相融，使他们在学习中生活，在生活中学习，成为真正的社会人。
　　创新教育要注重情感教学
　　吉林省敦化市黄泥河镇中心校 王春梅
　　“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。创新教育是以转变教育观念为先导，在掌握现在知识和结论的同时，又会设法发现新知识，突破现有的结论的一种教育。在创新教育中，要注重情感教学。人的情感是一切活动的萌发力和鼓动力，是一种潜在的起决定作用的内动力。可以说，情感在教育中起着催化剂的作用。如何在创新教育中注重情感教学，应该引起我们的重视。
　　一、要挖掘教材中的情感
　　小学生的情感比较外露、真诚。因此在课堂中往往表现得比较活跃，教师要找准情感教育的激发点，以文中之情打动学生之情。如《师生情》一课，无论是画面展现的内容，还是画面上人物的表情动作，都洋溢着师生情谊。教师只有深入理解和挖掘教材中的情感因素，教学时才能以自己的真情实感感染学生，鼓舞学生，使学生的情感和教材中的情感融合在一起，加深对教材要点的理解。
　　二、在指导学法，培养学生能力中加强情感教学
　　教师要为学生创造一个轻松、愉快、和谐的学习氛围，在培养学生的自学能力时要适当启发和引导，发挥学生的个性潜能，使学生成为课堂的主人。在学生回答问题时，老师要采用鼓励、表扬的方法，给学生信心，让他们有安全感。要主张学生敢说真话、说新话，针对新情况、新问题不断提出新思路与新方法，在师生之间、同学之间形成和谐、民主、平等的人际关系，这样学生就会在满意、愉快、合作和互助的积极情感状态中学习。课堂上教师只有培养好学生的情感，才能使学生受到潜移默化的影响，才能激发学生积极主动地参与学习。同时还应常伴随教师激励的语言，使学生始终处于乐观向上的学习状态。
　　三、在创新教育中要注意培养学生积极的情感
　　培养学生积极的情感，首先要培养和爱护学生的学习热情。教师要对学生充满尊重、关心和期待。课堂上，如果学生否定教师的观点，教师要冷静，要放下师尊，多听取学生的意见，允许学生寻找唯一答案意外的其它答案。如在给许多课文划分段落时，教师不能一味地以参考书为标准，要肯定学生的观点。另外，教学中要鼓励学生质疑问难，这既是学生权利的充分体现，也是发展学生智力，塑造人格的有利时机。
　　情感是沟通师生心灵的一座桥梁，是教学的灵魂，也是提高教育效果的心理动力。所以，师生之间只要打下深厚的情感基础，教学中才会出现积极的情绪状态，才能有利于学生的创新。