语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。早在1992年，江苏省教委周德籓主任就说：“语文姓语，小语姓小。”于永正老师说：“我们教的是儿童，6到12岁的孩子。小学语文不但姓‘语’还姓‘小’。”我们的课堂既应达成每個学段的教学目标，又要被孩子接受，喜欢。那么我们的语文课教什么呢？张庆老师说，就是7个字：识（字）、写（字）、读（书）、背（诵）、说（话）、作（文）、习（惯）。但重中之重，是写字、读书和背诵。
　　我们的语文课堂教学必须真正体现语文课的特点，让学生在课堂中写起来，读起来，要让琅琅的读书声在课堂回荡……那么如何让学生会读、乐读呢？下面结合实际教学经验，谈谈笔者的几点看法。

一、创设美好情境，调动“读”的兴趣

　　兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起学生无穷的潜能，兴趣的培养又是多途径的。在朗读课文时，可以通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。
　　如教学《桂林山水》一课，教师可以一边展示漓江两岸秀丽的风景，一边动情地范读。为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。如果能有位朗诵家来上一段就更好了。”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。

二、读悟结合，相互促进

　　朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。在教学《掌声》时，我们细读作品，就会感悟到英子两次掌声前后情绪的起伏。教学时要指导学生进入情境中，领悟到人物的喜怒哀乐。例如反映英子自卑的段落，“轮到英子的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去”“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”等句，引导学生体会英子此时的内心活动，使这种强烈的感情注入学生的心田，产生共鸣，使其自然地感受到人物情感的变化，又把这种感情通过低沉缓慢的朗读体现出来。只有理解了，朗读才有感情；只有有感情地朗读，才能进一步加深理解。

三、朗读示范， 有法可依

　　模仿是儿童的天性。有人请教台中师范学院教授王财贵先生怎么教语文。王教授说：“跟我读。”大学生都要跟老师读，何况小学生呢。老师示范，学生模仿，如此而已。不仅仅是朗读，写字、造句、习作、说话都要模仿。
　　因此，课堂上教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用语气、节奏、音色等。对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读。如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，又能让他们在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。

四、多种练习， 读有提高

　　朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就，要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。为保证每节课每个学生都有朗读的机会，设计朗读的形式也要为全体学生服务。例如《陶罐和铁罐》一课，通过对话展开情节，因此课堂上要指导学生弄懂课文内容，体会人物内心的思想感情。有的语句没点出说话时的神态，可引导学生从语句中体会该用什么语气来读。可以按照“傲慢——轻蔑——恼怒——怒不可遏”这样的情感线索来体会朗读铁罐时不同的语气；而陶罐自始至终是谦和宽容的态度，语言也平和讲理，语气自然平稳。教会学生体会人物心情，在自己反复朗读体会的基础上，再分角色来读，把角色不同的语气读出来。另外根据课文的不同特点，还可采用齐读、个别读、小组读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读、四人小组评议读、开火车轮读等形式，为学生提供朗读的机会。同时，课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。如举行朗诵比赛，让学生自己选择文质兼美的课文片段或诗歌进行配乐朗诵表演，当场评分、奖励。

五、采用赏识教育，树立学生学习自信心

　　第多斯惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师通过语言、表情、体态等表达出对学生的期待、信任与鼓舞，体现关心、尊重和爱护，鼓励、表扬要多过训斥、批评，使每个学生尽量少受失败的挫折，多享受一些成功的快乐，激发学习积极性，树立朗读的自信心。比如在角色表演过程中，应关注学习有困难的学生，适当降低难度，多给他们表现机会，使之感受读书魅力，激发和保持善读、乐读欲望。让我们的语文课堂充满语文色彩，让琅琅的读书声在我们的语文课堂回荡……
　　作者简介：山东省济宁市嘉祥县梁宝寺镇中心小学语文教师。