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新课程理念下的课堂教学是一种开放、动态、多元化的对话和交流，在人与人的交往中，思想、感情等方面都在不断变化，意味着教学将会有更多的“不确定性”。真实的语文课堂不会是预设不折不扣的执行和再现，更多的是充满“变数”的“生成”；真实的语文课堂是学生诗意的栖居地，更是学生享受生命、享受语文、享受幸福的园地；真实的语文课堂体现着教师精湛的教学艺术，响彻着师生心灵对话之声，充盈着美妙的诗情画意，散发着生命关怀的浓浓气息。
精彩的导入语，是开启新课的钥匙，引导学生登堂入室；是承前启后的桥梁，使学生温故而知新；是情感的起搏器，激起学生情感的波澜。精彩而有艺术性的导语，对于激发学生的学习兴趣、增强课堂教学的吸引力和感染力、提高语文课堂教学效率和语文质量都具有极其重要的作用。在导入设计时，教师可采用创设情境法、故事导入法、谜语导入法、歌唱导入法、巧设悬念法等方式，让学生觉得有趣味，有吸引力。
如教学《窗前的气球》一文，教师板书“气球”后问：“同学们，气球除给我们欣赏、玩之外，还有哪些作用？让我们马上读课文，看看能否找到答案。”这样设置悬念，将学生带入文本，唤起学生的好奇心和强烈的求知欲，造成学生渴望求知的心理，促使学生积极思考，从而引起听者的兴趣和好奇。
疑问是获得知识的前提条件，是探求新知的开始，也是探求新知的动力。有了疑问，才有进一步深入学习的需要，才会促使学生进行探究获得知识。鼓励学生质疑问难，是发挥学生主体作用、提高语文课堂教学效率的一个重要举措。质疑使课堂充满生机和活力，并由此生成了丰富的动态性资源，从而使学生得到智慧的生成、素养的提高和生命的发展。
如教学《将心比心》一文，学生对文中那位被扎针的母亲的做法有些争议。有的学生提出：“为什么母亲没有埋怨年轻的护士？如果我是那位母亲，我就会忍受不了年轻护士的两次不成功扎针，肯定会痛骂她一顿……”于是，我大胆放手让学生自读自悟，让学生体会到善待别人，就是善待自己。以自己对他人的宽容和鼓励，换取他人对自己的宽容和鼓励，突出了文章的主旨，让学生明白到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的道理。在课堂教学中，对于学生提出的有争议性的问题，教师可让学生在反复朗读课文后，从课文中寻找依据、讨论辨析和自行解决，从而培养学生读中释疑的能力，让课堂因质疑而精彩。
教学细节形成于特定的教学情境之中，是构成教学行为的外显的最小单位。课堂教学的每一个细节，都是学生、教师生命发展的節点。教学细节看似平常，而平常中蕴含着智慧；看似简单，而简单中孕育着深刻。只有关注细节的语文教学才是成功的教学，只有关注细节处，才能成就课堂的精彩。
如在教学《五彩池》一文时，品读完第二小节，我播放图片和录像让学生欣赏。在一片惊叹声中，我问学生：“假如你来到这里，你最想做的是什么？”我的话音刚落，学生开始发言了。有的说要画一幅巨大的彩画，把鲜艳多彩的池水画下来；有的说要拍一组最美的照片，带回来做永远的留念；有的说要舀几瓢五彩池水带回家；有的说要写一首诗歌，赞美五彩池……忽然有一个学生站起来说：“我最想做的就是脱下衣服，到五彩池里游泳。”教室里先是一阵哄堂大笑，接着马上有个别学生应和了。我当时一怔，马上冷静下来，对学生说：“面对这么绚丽多姿的景色，同学们产生了许多美好的愿望。好多愿望只要你去努力，都是可以实现的。可‘游泳’这个愿望，有可能实现吗？请大家认真读课文后再发表自己的看法。”学生认真看课文后，各抒己见——
生1：我认为不能，因为五彩池小，比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到底。
生2：可以游，水池 “面积不足一亩，水深不到三米”，小孩是可以游的。
生3：对，再说水又清又干净，在这样的水里游泳一定是一种享受。为什么不能游？
生4：不能游。水是干净，但这么奇丽的自然风光，如果有人下去游泳，把水弄脏了，不就破坏了美景？
生5：我也认为不能游。
“课文第三小节写着‘池底生着许多石笋’，那去游泳太危险了呀！”最后一名学生的意见得到了大家的赞同。我顺势引导学生学习第三小节，探究五彩池色彩变幻的原因，收到意想不到的效果。以上教学，我顺应学生“兴奋点”，捕捉这一有价值的教学细节，深入发掘细节中蕴藏的教育资源，使课堂教学充满生命的律动而精彩纷呈。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”在教学中，教师可抓住文本语言的空白点，引领学生在恰到好处时停下来放手让学生说一说，写一写，评一评，更有利于让学生感悟课文。
如《特殊的葬礼》一文中有这样的叙述：“菲格雷特总统用……”显然，这里菲格雷特总统的演讲作者并没有作具体的描写，这就是留白处。我便以此为突破口，引导学生发挥想象，写菲格雷特总统的演讲稿。其中一个学生写道：“女士们、先生们：今天我们在这里为大瀑布举行一场葬礼，它曾是我们巴西人民的骄傲，那汹涌的河水咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里，让人为之陶醉。可如今，它再也不年轻了，它静静地躺着，在群山之中无奈地低下头。是谁这么狠心？是我们，是我们人类。让我们积极行动起来，保护环境，保护我们的家园，不要再失去第二个第三个大瀑布！”如此一来，通过设想菲格雷特总统在特殊葬礼上的演说，把思维训练、语言训练及环境保护的人文感悟等都有机地融合在一起，给学生以思想的启迪和灵魂的洗礼。
总之，精彩的预设离不开教师的智慧。叶澜教授的至理名言：“不去认真预设，那是不负责任；不善实时生成，那是不够优秀。”新课程对教学预设提出了更高的要求，作为一名教师，只有全面了解学生，巧妙创设情境，精心准备材料，智慧地处理预设与生成的关系，才能收获不曾预约的精彩。
作者简介：福建省泉州市丰泽区云谷小学语文教师。
一、精心导入，预设精彩
精彩的导入语，是开启新课的钥匙，引导学生登堂入室；是承前启后的桥梁，使学生温故而知新；是情感的起搏器，激起学生情感的波澜。精彩而有艺术性的导语，对于激发学生的学习兴趣、增强课堂教学的吸引力和感染力、提高语文课堂教学效率和语文质量都具有极其重要的作用。在导入设计时，教师可采用创设情境法、故事导入法、谜语导入法、歌唱导入法、巧设悬念法等方式，让学生觉得有趣味，有吸引力。
如教学《窗前的气球》一文，教师板书“气球”后问：“同学们，气球除给我们欣赏、玩之外，还有哪些作用？让我们马上读课文，看看能否找到答案。”这样设置悬念，将学生带入文本，唤起学生的好奇心和强烈的求知欲，造成学生渴望求知的心理，促使学生积极思考，从而引起听者的兴趣和好奇。
二、鼓励质疑，创设精彩
疑问是获得知识的前提条件，是探求新知的开始，也是探求新知的动力。有了疑问，才有进一步深入学习的需要，才会促使学生进行探究获得知识。鼓励学生质疑问难，是发挥学生主体作用、提高语文课堂教学效率的一个重要举措。质疑使课堂充满生机和活力，并由此生成了丰富的动态性资源，从而使学生得到智慧的生成、素养的提高和生命的发展。
如教学《将心比心》一文，学生对文中那位被扎针的母亲的做法有些争议。有的学生提出：“为什么母亲没有埋怨年轻的护士？如果我是那位母亲，我就会忍受不了年轻护士的两次不成功扎针，肯定会痛骂她一顿……”于是，我大胆放手让学生自读自悟，让学生体会到善待别人，就是善待自己。以自己对他人的宽容和鼓励，换取他人对自己的宽容和鼓励，突出了文章的主旨，让学生明白到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的道理。在课堂教学中，对于学生提出的有争议性的问题，教师可让学生在反复朗读课文后，从课文中寻找依据、讨论辨析和自行解决，从而培养学生读中释疑的能力，让课堂因质疑而精彩。
三、品味细节，追求精彩
教学细节形成于特定的教学情境之中，是构成教学行为的外显的最小单位。课堂教学的每一个细节，都是学生、教师生命发展的節点。教学细节看似平常，而平常中蕴含着智慧；看似简单，而简单中孕育着深刻。只有关注细节的语文教学才是成功的教学，只有关注细节处，才能成就课堂的精彩。
如在教学《五彩池》一文时，品读完第二小节，我播放图片和录像让学生欣赏。在一片惊叹声中，我问学生：“假如你来到这里，你最想做的是什么？”我的话音刚落，学生开始发言了。有的说要画一幅巨大的彩画，把鲜艳多彩的池水画下来；有的说要拍一组最美的照片，带回来做永远的留念；有的说要舀几瓢五彩池水带回家；有的说要写一首诗歌，赞美五彩池……忽然有一个学生站起来说：“我最想做的就是脱下衣服，到五彩池里游泳。”教室里先是一阵哄堂大笑，接着马上有个别学生应和了。我当时一怔，马上冷静下来，对学生说：“面对这么绚丽多姿的景色，同学们产生了许多美好的愿望。好多愿望只要你去努力，都是可以实现的。可‘游泳’这个愿望，有可能实现吗？请大家认真读课文后再发表自己的看法。”学生认真看课文后，各抒己见——
生1：我认为不能，因为五彩池小，比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到底。
生2：可以游，水池 “面积不足一亩，水深不到三米”，小孩是可以游的。
生3：对，再说水又清又干净，在这样的水里游泳一定是一种享受。为什么不能游？
生4：不能游。水是干净，但这么奇丽的自然风光，如果有人下去游泳，把水弄脏了，不就破坏了美景？
生5：我也认为不能游。
“课文第三小节写着‘池底生着许多石笋’，那去游泳太危险了呀！”最后一名学生的意见得到了大家的赞同。我顺势引导学生学习第三小节，探究五彩池色彩变幻的原因，收到意想不到的效果。以上教学，我顺应学生“兴奋点”，捕捉这一有价值的教学细节，深入发掘细节中蕴藏的教育资源，使课堂教学充满生命的律动而精彩纷呈。
四、巧用留白，演绎精彩
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”在教学中，教师可抓住文本语言的空白点，引领学生在恰到好处时停下来放手让学生说一说，写一写，评一评，更有利于让学生感悟课文。
如《特殊的葬礼》一文中有这样的叙述：“菲格雷特总统用……”显然，这里菲格雷特总统的演讲作者并没有作具体的描写，这就是留白处。我便以此为突破口，引导学生发挥想象，写菲格雷特总统的演讲稿。其中一个学生写道：“女士们、先生们：今天我们在这里为大瀑布举行一场葬礼，它曾是我们巴西人民的骄傲，那汹涌的河水咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里，让人为之陶醉。可如今，它再也不年轻了，它静静地躺着，在群山之中无奈地低下头。是谁这么狠心？是我们，是我们人类。让我们积极行动起来，保护环境，保护我们的家园，不要再失去第二个第三个大瀑布！”如此一来，通过设想菲格雷特总统在特殊葬礼上的演说，把思维训练、语言训练及环境保护的人文感悟等都有机地融合在一起，给学生以思想的启迪和灵魂的洗礼。
总之，精彩的预设离不开教师的智慧。叶澜教授的至理名言：“不去认真预设，那是不负责任；不善实时生成，那是不够优秀。”新课程对教学预设提出了更高的要求，作为一名教师，只有全面了解学生，巧妙创设情境，精心准备材料，智慧地处理预设与生成的关系，才能收获不曾预约的精彩。
作者简介：福建省泉州市丰泽区云谷小学语文教师。