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摘 要：高中英语教材体裁广，题材丰富，涉及面广。中学生正处在求知旺盛期，教师应如何运用教材内容，组织学生开展讨论、评论、延伸、借鉴等言语实践活动，进行启发、引导式教学，让学生主动参与课堂教学，使他们成为课堂教学的主体，不断激发学生的求知热情，提高学生的综合素质。
关键词：话题 讨论
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)09-134-02
教育专家叶澜教授曾说过，“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的活力。”开展课堂讨论，是培养学生分析、评价、综合运用及语言表达能力的一个重要手段。语言教学只有跟现实生活结合起来，才能体现其功能和生命力。现行的高中英语教材在题材和体裁上都比较丰富，涉及面广。中学生正处在求知旺盛期，教师如果就课文教课文，传授语言知识，让学生获取课文所传达的信息，掌握课文所包含的词语、词法、句型、语法等语言知识，而不注意拓宽学生的知识面，让学生的所学知识得到发挥与运用，学生就会对教师的教法感到厌倦，对学习英语失去兴趣。因此，教师应不断地改进教学方法，以课文内容为主线，组织学生开展讨论、评论、延伸、借鉴等言语实践活动，进行启发、引导式教学，尽量把新知识和学生的实际生活挂钩起来，让学生主动参与课堂教学，使他们成为课堂教学的主体，要让学生动口、动脑、活学活用英语语言知识。这样才能培养学生综合运用语言的能力。因此，开展课堂讨论在英语教学中具有重大的意义。
一、如何开展课堂讨论
1、名人、传记类课文的课堂讨论
课堂讨论的目的是让学生主动参与课堂活动，启迪学生正确地认识世界，提高学生的语言表达能力和思维能力。只有让学生在学习中积极思维，主动参与，课堂讨论才具有交际性，教学才能收到明显的效果。名人传记类的课文在高中英语教材中占据很大的比例。以“Nelson Mandela --- a Modern Hero”（Module 1 ,Unit 5）为例，这一单元的语言功能是“Giving opinions and making comments”。在上这一单元前，让学生先浏览一遍课本上的一份关于“What kind of person are you?”的表格中的几个问题，让学生先知道一下可以从哪些方面去评价一个人。再给学生展示几幅名人的照片，同时给学生提供一些用于表达一个人的素养方面的形容词，如,hard-working,friendly,warm-hearted,lazy,cruel,determined,wise,active,generous,reliable,easy-going,honest,famous,lovely,selfless,devoted等词，让学生来表达照片上的那些人物。随即，给学生几个讨论的话题：
1.Who do you admire greatly? Why?
2.Do you think he / she is a great person?
3.What are the qualities you should find in a great person?
4.What qualities make a great person?
这些是高中生比较感兴趣的话题。十几岁的孩子都有自己心目中的偶像，讨论起来就有话可说。让他们运用所学的语言材料，各抒己见，互相启发、交流。教师也可以借此机会，对学生进行人生观的教育。之后，学生就会带着浓厚的兴趣去阅读课文。
又如，在上完“Women of Achievement”一课后，就可以借用课文知识，来鼓励那些有些自卑心理的女生们。我给了学生们几分钟的时间，选择所给的两个话题之一进行讨论：
I want to be this kind of woman…
I appreciate this kind of woman…
在讨论过程中，学生们打开了思路，大胆地说出了自己的看法。我就适时地送给他们一句Jane Goodall 的话：“We have a choice to use the gift of our lives to make the world a better place.”让学生们感到自己的可作为。
2、地理性课文的课堂讨论
高中英语教材内容多，课文长，教学课时有限。如果按照传统的五步教学法进行教学，那么，在规定的时间内，即使课文内容由老师讲解完了，学生可能只会记住某些语言项目。如果能充分调动学生的学习积极性，让学生查阅有关资料，了解课文所提供的信息之外的更多知识，教师再给予指导，就能达到事半功倍的效果。如教“Canada---The True North” （Module 3 Unit 5）时，可在介绍完Canada的location,population,area,official language,national flag,national flower,natural resources,and its capital之后，给学生几个小组讨论的话题：
Do you know anything more about Canada? What it is?
Where would you like to go if you take a trip to Canada?
How would you like to make the trip?
What do you expect to see?
下面是笔者曾经上过的一堂课的片段：
T: Who can tell us more about Canada besides what is mentioned in the text?
S: I learned from a newspaper that Canada is one of the best places in the world to live in. It is said that the UN made an assessment of 174 countries in the world. The factor they considered included health care,education and income…
T: From what newspaper did you learn the information?
S: From “English Weekly”
T: Really a piece of useful information. Thank you!
教师在学生预习课文的基础上，运用本单元所要求掌握的语言知识，把一篇关于Canada的短文用幻灯片显示出来，并将这些语言点划线，要求学生用这些语言点来表达Canada的概况，个别学生不理解的地方教师再作讲解。这样，一节课就能把Reading 部分上完。学生既了解了有关Canada 的信息，又掌握了新的语言知识，达到理解和运用的目的。
3、社会类课文的课堂讨论
课文教学不仅要让学生理解课文的词汇、语言点和课文的内容等，而且要通过学习课本知识，培养生存意识，关注周围事物、参与社会和学会生活的本领，学会认识和处理实际事务的能力。如在学生学完“First Aid”（Module 5 Unit 5）之后，可以给学生以下的讨论话题：
1)Suppose you hear someone screaming and you find him sitting on the ground,bleeding heavily from deep knife wounds in his hands,what would you do? Will you help him? Will you call the police and ambulance,or whether you perform first aid
2)Suppose there is an accident,What first aid could you offer?
3)How do you find the first aid in our city?
4)What suggestion can you make to the government for improving?
这些是涉及到我们现实生活中的一些问题，学生耳闻目见得多，有时甚至是发生在自己的亲朋好友身上。先让学生四人一组用英语进行讨论，再由一组派一位代表发言，其他同学补充。针对这个问题，学生们跃跃欲试，都想发表自己的观点。对于其他组的看法，有的学生还会提出不同的见解。这样的讨论，既拓宽了学生的思维，有提高了学生参与社会的能力，课堂呈现出了互助式的学习气氛。学生们学到的不仅仅是语言知识，而是用于表达
实际意义的语言综合能力。
二、开展课堂讨论应注意
1、精心命题，激活思维
苏格拉底说过：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。”命题的原则应是贯彻“新课标”的要求，着重对语言知识的理解和应用，以提高学生素质为宗旨。教师应了解学生的特点，通过创造性的设计，从课文中引出最受学生关注和学生最感兴趣的话题，引发学生的注意力和思维。每个问题的设计要恰倒好处，不能太难，也不能太容易，要引起学生跃跃欲试才行。要让他们积极思维，努力探索，成为积极探索的主动者。如教Travel Journal (Module 1 Unit 3) 一单元，可以设计以下几个讨论话题：
1)Why do you like traveling?
2)How do you prepare for traveling?
3)Imagine you are going to an isolated island to do research work,make a list of the following things you are going to take. List from the most important to the least important,and state your reasons.
(backpack(背包) / suitcase / money (cash)/ an atlas (a book of maps) / compass(指南针) / food / medicine / water bottle/ clothes / electronic dictionary / a pen/ notebook / camera / film / battery/ radio/ a cell phone / hat / raincoat / umbrella/ daily demands / a tent / blanket / match / boots/ passports / ID cards(身份证) / a bike / and so on.)
因为多数学生在中考之后都有过出去旅游的经历，思维便活了起来，发表看法的兴致也就来了。
2、学生为主体，教师为指导
讨论时，教师要善于启发和引导，掌握好火候。当讨论出现沉默时，教师要打破沉默，打开话题，启发学生探索；当讨论进入高潮时，教师要因势利导，把讨论引向课文中所渗透的思想内容，既一定的深度，教会学生客观地分析问题。学生的想象力丰富，但对一些问题的看法较为理想化或偏激，得出的结论不尽成熟。教材中所渗透的思想教育的内容很多，教师应把他们挖掘出来，运用教材的思想性来育人。教师应用适当的方法肯定其答案，再帮助学生走出误区。如在讨论“Why is the area of farmland in the world getting smaller? What are the ways of increasing food production?”时，教师应引导学生就课文中的观点展开讨论，谈谈自己的看法，并阐明理由。鼓励全体学生参与，表现自我，调动学生参与教学活动的积极性。
3、新旧结合，注重实践
苏霍姆林斯基说过：“越是利用和运用学过的教材来领会新教材，学生的脑力活动就越积极，新教材就会领会得越深，而过去学过的知识就变得更巩固。当学生把过去获得的知识作为领会新教材的钥匙时，他的脑力就最积极。”不少学生厌学英语是因为他们感到所学的知识在日常生活中用不上。因此，我们在考虑讨论的话题时，应该尽量将所学知识和学生生活实际挂钩起来，让学生能够运用旧知识来解决新问题，调动学生的积极性。如教完了“Global warming”(Module 6 Unit 4)之后，让学生讨论的话题可以是“How is the air in our city? What shall we do in our daily life? What makes the Fuchun River dirty?”学生可以运用所学的知识来阐明自己的观点，讨论的内容就自然而然地涉及到了我市开展的一项环保活动-----“保护母亲河—富春河（贯穿福安市区的一条河流）。”
教师的课堂教学无非是帮助学生更好地理解课文，掌握语言知识，培养运用语言的能力和掌握正确的学习方法。教师如果能将课文内容作为话题，引出一些与现实生活密切相关的问题，激发学生的学习兴趣，充分发挥其创造潜能，学生的主体性将体现得更加充分，教学效果也更加显著。
事实证明，我们用知识激发学生，是使学生学有兴趣，乐学不倦的根本途径。待到学生愿意并且能够自己提出知识中的问题，探索知识中的原理时，他们的兴趣就已经发展到了有创造意义的高级阶段了。这才是我们教学中所追求的重要目标之一。
社会在变革，知识在更新，新的时代要求我们把学生培养成思维敏捷，判断准确，主意巧妙的智者。只有这样，我们的学生长大后才能成为灵活驾驭时代的人。因此，教师也应转变观念，从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，在教学过程中，运用所学学科知识，不断激活学生的求知热情，培养学生的综合素质。
参考文献：
[1]吴炜.关于中学英语课堂讨论的思考[J].中小学外语教学，2007
[2]人教社.高中新课标实验教科书英语培训资料，2006
[3]福建省普通高中英语新课程教学要求[M].福建教育出版社，2008
[4]郑鸿羽，白铭欣.提高教育教学质量的策略与方法[M].中国和平出版社，2000
关键词：话题 讨论
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)09-134-02
教育专家叶澜教授曾说过，“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的活力。”开展课堂讨论，是培养学生分析、评价、综合运用及语言表达能力的一个重要手段。语言教学只有跟现实生活结合起来，才能体现其功能和生命力。现行的高中英语教材在题材和体裁上都比较丰富，涉及面广。中学生正处在求知旺盛期，教师如果就课文教课文，传授语言知识，让学生获取课文所传达的信息，掌握课文所包含的词语、词法、句型、语法等语言知识，而不注意拓宽学生的知识面，让学生的所学知识得到发挥与运用，学生就会对教师的教法感到厌倦，对学习英语失去兴趣。因此，教师应不断地改进教学方法，以课文内容为主线，组织学生开展讨论、评论、延伸、借鉴等言语实践活动，进行启发、引导式教学，尽量把新知识和学生的实际生活挂钩起来，让学生主动参与课堂教学，使他们成为课堂教学的主体，要让学生动口、动脑、活学活用英语语言知识。这样才能培养学生综合运用语言的能力。因此，开展课堂讨论在英语教学中具有重大的意义。
一、如何开展课堂讨论
1、名人、传记类课文的课堂讨论
课堂讨论的目的是让学生主动参与课堂活动，启迪学生正确地认识世界，提高学生的语言表达能力和思维能力。只有让学生在学习中积极思维，主动参与，课堂讨论才具有交际性，教学才能收到明显的效果。名人传记类的课文在高中英语教材中占据很大的比例。以“Nelson Mandela --- a Modern Hero”（Module 1 ,Unit 5）为例，这一单元的语言功能是“Giving opinions and making comments”。在上这一单元前，让学生先浏览一遍课本上的一份关于“What kind of person are you?”的表格中的几个问题，让学生先知道一下可以从哪些方面去评价一个人。再给学生展示几幅名人的照片，同时给学生提供一些用于表达一个人的素养方面的形容词，如,hard-working,friendly,warm-hearted,lazy,cruel,determined,wise,active,generous,reliable,easy-going,honest,famous,lovely,selfless,devoted等词，让学生来表达照片上的那些人物。随即，给学生几个讨论的话题：
1.Who do you admire greatly? Why?
2.Do you think he / she is a great person?
3.What are the qualities you should find in a great person?
4.What qualities make a great person?
这些是高中生比较感兴趣的话题。十几岁的孩子都有自己心目中的偶像，讨论起来就有话可说。让他们运用所学的语言材料，各抒己见，互相启发、交流。教师也可以借此机会，对学生进行人生观的教育。之后，学生就会带着浓厚的兴趣去阅读课文。
又如，在上完“Women of Achievement”一课后，就可以借用课文知识，来鼓励那些有些自卑心理的女生们。我给了学生们几分钟的时间，选择所给的两个话题之一进行讨论：
I want to be this kind of woman…
I appreciate this kind of woman…
在讨论过程中，学生们打开了思路，大胆地说出了自己的看法。我就适时地送给他们一句Jane Goodall 的话：“We have a choice to use the gift of our lives to make the world a better place.”让学生们感到自己的可作为。
2、地理性课文的课堂讨论
高中英语教材内容多，课文长，教学课时有限。如果按照传统的五步教学法进行教学，那么，在规定的时间内，即使课文内容由老师讲解完了，学生可能只会记住某些语言项目。如果能充分调动学生的学习积极性，让学生查阅有关资料，了解课文所提供的信息之外的更多知识，教师再给予指导，就能达到事半功倍的效果。如教“Canada---The True North” （Module 3 Unit 5）时，可在介绍完Canada的location,population,area,official language,national flag,national flower,natural resources,and its capital之后，给学生几个小组讨论的话题：
Do you know anything more about Canada? What it is?
Where would you like to go if you take a trip to Canada?
How would you like to make the trip?
What do you expect to see?
下面是笔者曾经上过的一堂课的片段：
T: Who can tell us more about Canada besides what is mentioned in the text?
S: I learned from a newspaper that Canada is one of the best places in the world to live in. It is said that the UN made an assessment of 174 countries in the world. The factor they considered included health care,education and income…
T: From what newspaper did you learn the information?
S: From “English Weekly”
T: Really a piece of useful information. Thank you!
教师在学生预习课文的基础上，运用本单元所要求掌握的语言知识，把一篇关于Canada的短文用幻灯片显示出来，并将这些语言点划线，要求学生用这些语言点来表达Canada的概况，个别学生不理解的地方教师再作讲解。这样，一节课就能把Reading 部分上完。学生既了解了有关Canada 的信息，又掌握了新的语言知识，达到理解和运用的目的。
3、社会类课文的课堂讨论
课文教学不仅要让学生理解课文的词汇、语言点和课文的内容等，而且要通过学习课本知识，培养生存意识，关注周围事物、参与社会和学会生活的本领，学会认识和处理实际事务的能力。如在学生学完“First Aid”（Module 5 Unit 5）之后，可以给学生以下的讨论话题：
1)Suppose you hear someone screaming and you find him sitting on the ground,bleeding heavily from deep knife wounds in his hands,what would you do? Will you help him? Will you call the police and ambulance,or whether you perform first aid
2)Suppose there is an accident,What first aid could you offer?
3)How do you find the first aid in our city?
4)What suggestion can you make to the government for improving?
这些是涉及到我们现实生活中的一些问题，学生耳闻目见得多，有时甚至是发生在自己的亲朋好友身上。先让学生四人一组用英语进行讨论，再由一组派一位代表发言，其他同学补充。针对这个问题，学生们跃跃欲试，都想发表自己的观点。对于其他组的看法，有的学生还会提出不同的见解。这样的讨论，既拓宽了学生的思维，有提高了学生参与社会的能力，课堂呈现出了互助式的学习气氛。学生们学到的不仅仅是语言知识，而是用于表达
实际意义的语言综合能力。
二、开展课堂讨论应注意
1、精心命题，激活思维
苏格拉底说过：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。”命题的原则应是贯彻“新课标”的要求，着重对语言知识的理解和应用，以提高学生素质为宗旨。教师应了解学生的特点，通过创造性的设计，从课文中引出最受学生关注和学生最感兴趣的话题，引发学生的注意力和思维。每个问题的设计要恰倒好处，不能太难，也不能太容易，要引起学生跃跃欲试才行。要让他们积极思维，努力探索，成为积极探索的主动者。如教Travel Journal (Module 1 Unit 3) 一单元，可以设计以下几个讨论话题：
1)Why do you like traveling?
2)How do you prepare for traveling?
3)Imagine you are going to an isolated island to do research work,make a list of the following things you are going to take. List from the most important to the least important,and state your reasons.
(backpack(背包) / suitcase / money (cash)/ an atlas (a book of maps) / compass(指南针) / food / medicine / water bottle/ clothes / electronic dictionary / a pen/ notebook / camera / film / battery/ radio/ a cell phone / hat / raincoat / umbrella/ daily demands / a tent / blanket / match / boots/ passports / ID cards(身份证) / a bike / and so on.)
因为多数学生在中考之后都有过出去旅游的经历，思维便活了起来，发表看法的兴致也就来了。
2、学生为主体，教师为指导
讨论时，教师要善于启发和引导，掌握好火候。当讨论出现沉默时，教师要打破沉默，打开话题，启发学生探索；当讨论进入高潮时，教师要因势利导，把讨论引向课文中所渗透的思想内容，既一定的深度，教会学生客观地分析问题。学生的想象力丰富，但对一些问题的看法较为理想化或偏激，得出的结论不尽成熟。教材中所渗透的思想教育的内容很多，教师应把他们挖掘出来，运用教材的思想性来育人。教师应用适当的方法肯定其答案，再帮助学生走出误区。如在讨论“Why is the area of farmland in the world getting smaller? What are the ways of increasing food production?”时，教师应引导学生就课文中的观点展开讨论，谈谈自己的看法，并阐明理由。鼓励全体学生参与，表现自我，调动学生参与教学活动的积极性。
3、新旧结合，注重实践
苏霍姆林斯基说过：“越是利用和运用学过的教材来领会新教材，学生的脑力活动就越积极，新教材就会领会得越深，而过去学过的知识就变得更巩固。当学生把过去获得的知识作为领会新教材的钥匙时，他的脑力就最积极。”不少学生厌学英语是因为他们感到所学的知识在日常生活中用不上。因此，我们在考虑讨论的话题时，应该尽量将所学知识和学生生活实际挂钩起来，让学生能够运用旧知识来解决新问题，调动学生的积极性。如教完了“Global warming”(Module 6 Unit 4)之后，让学生讨论的话题可以是“How is the air in our city? What shall we do in our daily life? What makes the Fuchun River dirty?”学生可以运用所学的知识来阐明自己的观点，讨论的内容就自然而然地涉及到了我市开展的一项环保活动-----“保护母亲河—富春河（贯穿福安市区的一条河流）。”
教师的课堂教学无非是帮助学生更好地理解课文，掌握语言知识，培养运用语言的能力和掌握正确的学习方法。教师如果能将课文内容作为话题，引出一些与现实生活密切相关的问题，激发学生的学习兴趣，充分发挥其创造潜能，学生的主体性将体现得更加充分，教学效果也更加显著。
事实证明，我们用知识激发学生，是使学生学有兴趣，乐学不倦的根本途径。待到学生愿意并且能够自己提出知识中的问题，探索知识中的原理时，他们的兴趣就已经发展到了有创造意义的高级阶段了。这才是我们教学中所追求的重要目标之一。
社会在变革，知识在更新，新的时代要求我们把学生培养成思维敏捷，判断准确，主意巧妙的智者。只有这样，我们的学生长大后才能成为灵活驾驭时代的人。因此，教师也应转变观念，从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，在教学过程中，运用所学学科知识，不断激活学生的求知热情，培养学生的综合素质。
参考文献：
[1]吴炜.关于中学英语课堂讨论的思考[J].中小学外语教学，2007
[2]人教社.高中新课标实验教科书英语培训资料，2006
[3]福建省普通高中英语新课程教学要求[M].福建教育出版社，2008
[4]郑鸿羽，白铭欣.提高教育教学质量的策略与方法[M].中国和平出版社，2000