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【摘要】
本文从任务型教学法的理论框架出发，通过分析教学大纲，对任务进行了设计，设计包括合作任务、任务导入、任务处理和任务评估，学生在任务完成过程中提高了语言的综合运用能力，自主学习能力以及团队协作能力。任务型教学法体现了较为先进的教学理念，更能满足新的教学大纲要求。实践证明，任务型教学法更能调动学生的积极性，由被动灌输知识转为主动获取知识，并增强了学生的团队合作精神。
【关键词】任务型教学法；大学英语教学；实践研究
【中图分类号】G640 【文献标识码】B
一、高校公共外语教学现状及任务型教学法的优点
高校英语教学强调培养学生的能力，教师也认识到培养学生能力的重要性，但在实际课堂教学过程中，教师过于强调“教学生”，而忽视如何帮助学生学习。学生只是被动地接受知识，或者在教师的控制下进行机械的操练，而不是主动地探索知识，发展自主学习能力（程晓堂，2010）。
任务型教学（task-based language teaching）是建立在第二语言习得研究基础上的一种具有重要影响的语言教学模式。这是一种强调“在做中学”（learning by doing things）的语言教学方法，充分体现了以学生为中心以及注重学生合作学习的教学理念（刘向红，2010）
对于任务的定义，在综合各家之说后， Skehan（ 1996） 指出，任务应突出如下特征： 意义表达占首先地位； 与现实世界中有某种联系；任务的完成优于语言表达； 对学生的评价完全依据任务完成的情况。这些任务定义虽然表达不同，但都强调语言学习不应局限于语言实践，而是在解决交际问题的过程中达到的。
二、在《新世界大学英语》中尝试对任务的运用
（一）任务型教学法的实施原则
任务设计的基本原则。Skehan（1998）提出在任务型语言教学中的任务至少应具备以下特点：1.意义是首要的；2.有交际目标需要完成；3根据活动的结果来评定任务的执行情况；4活动与真实的世界有一定联系；5任务完成优先于语言学习。
根据以上几点，任务型教学法设计任务要遵循如下基本原则：第一，真实性原则。在任务设计中，任务中的输入材料应来源于真实的生活。教师要尽量创造真实或接近于真是的语言环境，让学生能够解决现实生活中遇到的语言问题，从而做到学以致用。第二，连贯性原则。任务是连贯性原则要求任务的设计在具体实施过程中达到逻辑上和教学上的流畅性和连贯性。第三，趣味性原则。在任务设计中要充分考虑到任务的趣味性，避免机械、重复的任务类型，要以形式灵活性、多样化为基础。第四，可操作性原则。任务的设计要充分考虑任务的实用性和可操作性。要避免过多的复杂、繁琐、操作环节过多的任务活动（刘向红，2010）。
（二）任务的设计和任务的评估
笔者以东软信息学院《大学英语（一）》重修班的43名学生在第三学期采用了任务型教学法进行了课堂活动。授课所选用的教程来自于外语教学与研究出版社出版的《新世界大学英语》综合教程和视听说教程第一册以第一单元为例具体介绍任务型教学法在大学英语教学中的实施。通过对本单元“任务”的设计帮助学生了解关于西方大学生活的相关背景知识，联系自身生活实际在课堂上交流对大学生活的看法和对未来的展望，从而达到鼓励激励学生成长的目的。与此同时，要帮助学生理解篇章的整体结构和内涵；掌握相关的词汇及语言知识；对课文中的长难句进行分析理解；学会写记叙文记叙一段经历。从语言学习理论来看，听与读、说与写的过程分别属于语言输入（input）和输出（output）的过程。对语言学习者而言，语言输入是需要的，但要达到较高的外语水平，还需要进行语言输出（Swain，1985）。因此，课程的设计要培养学生参与写作与竞争能力，培养他们自主学习的积极性，运用学习色略逐步提高语言综合运用能力。
根据以上“任务”设计的目标，笔者确定了具体的“任务”安排。因此，笔者将任务设计如下：笔者将重修班43名学生分为15组，每组2-3名学生。全班同学以小组为单位，合作准备presentation，题目自拟，要求小组合作脱稿演讲10分钟，每次课演讲一组，要求台下学生就演讲的presentation进行点评和提问。此项任务成绩占期末的10%，台下主动提问点评学生也会得到相应奖励。采用传统方法直接讲解词汇和阅读课文，会使学生感到枯燥而影响对整篇文章的理解，所以我们采用了任务教学法，从課文的预习、理解和扩展入手，设计了课前导入任务、课文处理任务、课后巩固任务三个阶段。
（一）课前导入任务
事先教师可设计出一些由易到难，循序渐进的问题，把学生引入到课文的情境中去。
以《新世界大学英语》第一课为例，warming up部分引入问题数例：
1. What college life should be in your imagination？
2. What are the differences between college life and high school life？
3. What kind of problems have come up with you in your college life？
4. How are you going to spend your time in the following 4 years？
播放《大学生费莉希蒂》片段，引发学生讨论：
1. Did you cry when you first came to the university？ Why？
2. Do you know what is freshman or fresher？
本文从任务型教学法的理论框架出发，通过分析教学大纲，对任务进行了设计，设计包括合作任务、任务导入、任务处理和任务评估，学生在任务完成过程中提高了语言的综合运用能力，自主学习能力以及团队协作能力。任务型教学法体现了较为先进的教学理念，更能满足新的教学大纲要求。实践证明，任务型教学法更能调动学生的积极性，由被动灌输知识转为主动获取知识，并增强了学生的团队合作精神。
【关键词】任务型教学法；大学英语教学；实践研究
【中图分类号】G640 【文献标识码】B
一、高校公共外语教学现状及任务型教学法的优点
高校英语教学强调培养学生的能力，教师也认识到培养学生能力的重要性，但在实际课堂教学过程中，教师过于强调“教学生”，而忽视如何帮助学生学习。学生只是被动地接受知识，或者在教师的控制下进行机械的操练，而不是主动地探索知识，发展自主学习能力（程晓堂，2010）。
任务型教学（task-based language teaching）是建立在第二语言习得研究基础上的一种具有重要影响的语言教学模式。这是一种强调“在做中学”（learning by doing things）的语言教学方法，充分体现了以学生为中心以及注重学生合作学习的教学理念（刘向红，2010）
对于任务的定义，在综合各家之说后， Skehan（ 1996） 指出，任务应突出如下特征： 意义表达占首先地位； 与现实世界中有某种联系；任务的完成优于语言表达； 对学生的评价完全依据任务完成的情况。这些任务定义虽然表达不同，但都强调语言学习不应局限于语言实践，而是在解决交际问题的过程中达到的。
二、在《新世界大学英语》中尝试对任务的运用
（一）任务型教学法的实施原则
任务设计的基本原则。Skehan（1998）提出在任务型语言教学中的任务至少应具备以下特点：1.意义是首要的；2.有交际目标需要完成；3根据活动的结果来评定任务的执行情况；4活动与真实的世界有一定联系；5任务完成优先于语言学习。
根据以上几点，任务型教学法设计任务要遵循如下基本原则：第一，真实性原则。在任务设计中，任务中的输入材料应来源于真实的生活。教师要尽量创造真实或接近于真是的语言环境，让学生能够解决现实生活中遇到的语言问题，从而做到学以致用。第二，连贯性原则。任务是连贯性原则要求任务的设计在具体实施过程中达到逻辑上和教学上的流畅性和连贯性。第三，趣味性原则。在任务设计中要充分考虑到任务的趣味性，避免机械、重复的任务类型，要以形式灵活性、多样化为基础。第四，可操作性原则。任务的设计要充分考虑任务的实用性和可操作性。要避免过多的复杂、繁琐、操作环节过多的任务活动（刘向红，2010）。
（二）任务的设计和任务的评估
笔者以东软信息学院《大学英语（一）》重修班的43名学生在第三学期采用了任务型教学法进行了课堂活动。授课所选用的教程来自于外语教学与研究出版社出版的《新世界大学英语》综合教程和视听说教程第一册以第一单元为例具体介绍任务型教学法在大学英语教学中的实施。通过对本单元“任务”的设计帮助学生了解关于西方大学生活的相关背景知识，联系自身生活实际在课堂上交流对大学生活的看法和对未来的展望，从而达到鼓励激励学生成长的目的。与此同时，要帮助学生理解篇章的整体结构和内涵；掌握相关的词汇及语言知识；对课文中的长难句进行分析理解；学会写记叙文记叙一段经历。从语言学习理论来看，听与读、说与写的过程分别属于语言输入（input）和输出（output）的过程。对语言学习者而言，语言输入是需要的，但要达到较高的外语水平，还需要进行语言输出（Swain，1985）。因此，课程的设计要培养学生参与写作与竞争能力，培养他们自主学习的积极性，运用学习色略逐步提高语言综合运用能力。
根据以上“任务”设计的目标，笔者确定了具体的“任务”安排。因此，笔者将任务设计如下：笔者将重修班43名学生分为15组，每组2-3名学生。全班同学以小组为单位，合作准备presentation，题目自拟，要求小组合作脱稿演讲10分钟，每次课演讲一组，要求台下学生就演讲的presentation进行点评和提问。此项任务成绩占期末的10%，台下主动提问点评学生也会得到相应奖励。采用传统方法直接讲解词汇和阅读课文，会使学生感到枯燥而影响对整篇文章的理解，所以我们采用了任务教学法，从課文的预习、理解和扩展入手，设计了课前导入任务、课文处理任务、课后巩固任务三个阶段。
（一）课前导入任务
事先教师可设计出一些由易到难，循序渐进的问题，把学生引入到课文的情境中去。
以《新世界大学英语》第一课为例，warming up部分引入问题数例：
1. What college life should be in your imagination？
2. What are the differences between college life and high school life？
3. What kind of problems have come up with you in your college life？
4. How are you going to spend your time in the following 4 years？
播放《大学生费莉希蒂》片段，引发学生讨论：
1. Did you cry when you first came to the university？ Why？
2. Do you know what is freshman or fresher？